Значение музыкально - дидактических игр

в развитии ребенка.

Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой

сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса

развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все

время должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это

движением или действием, а не автоматически выполнять задание. То есть

музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки

навыка, иначе она не достигает своей цели.

В программе музыкального воспитания отмечается, что назначение

музыкально-дидактических игр – научить ребенка различать, понимать

свойства и качества чувственно воспринимаемых явлений.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у

детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им

разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство

ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным

действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями,

развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию

различению

основных

свойств

музыкального

звука.

Педагогическая

ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед

ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в

котором сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными

заданиями. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь

ребенку услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыкальных

звуков, а именно: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила и

действия, регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических игр

помогает планомерному и систематическому развитию музыкального слуха,

вырабатывают умение не просто слышать музыкальные произведения, а

вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и

том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения

и игры, особенно с применением настольно печатного материала, позволяют

детям

самостоятельно

упражняться

в

усвоении

способов

сенсорных

действий.

Виды музыкально-дидактических игр

В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых

действий музыкально-дидактические игры принято подразделять на три

вида:

1.

Спокойное музицирование.

2.

Игры типа подвижных, где элемент соревнования в увертливости,

ловкости отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных

заданий.

3.

Игры, построенные по типу хороводных.

В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей,

разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в

умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение.

Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания

подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2-3 детьми,

награждается фишкой, флажком. В процессе игры дети выполняют ее

правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со

звучанием произведения флажки разных цветов и т.д.

Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра

похожа на подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в

звучание музыки, реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки – в

пространстве групповой комнаты двигается одна группа детей, тихие –

другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания

наступает завершающий момент игры – физкультурное соревнование: одна

подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее

обозначенного места и т.д.

В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей

ограничена.

Между собой соревнуются два или три круга детей или

коллектив и солист. Например, на высокие звуки идут дети первого круга, на

звуки среднего регистра – второго, а на звучание низкого регистра

реагируют дети третьего круга. Победителями становятся дети того круга,

которые точнее реагировали на смену звучания. Победители поощряются

исполнением их желания.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны,

интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся

своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть,

танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные

знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь

чувство товарищества, ответственности.

Работа с дошкольниками с проблемами в развитии имеет свои

особенности, обусловленные характером имеющихся у детей нарушений,

поэтому

необходимо

вводить

коррективы

в

подбор

музыкально-

дидактических игр.

Так,

например,

ребята

с

умственной

отсталостью,

задержкой

психического развития определяют звучание различных инструментов

сначала на слухозрительной основе, а потом только на слух.

В ходе проведения упражнения «Угадай, на чем играю» сначала дается

возможность увидеть музыкальные инструменты, послушать их звучание и

найти на карточках их изображения. В следующий раз музыкальные

игрушки ставятся за ширму, и ребенок только по звуку определяет

инструменты (барабан, бубен, дудочку, колокольчик).

Участвуя в такой игре, как «Музыкальный телефон», дети, рассматривая

иллюстрации, угадывают, к какой песне они сделаны. Методика проведения

игры такова, что позволяет всем детям, независимо от тяжести дефекта,

включиться в нее. Угадывая песню, ребенок, у которого отсутствует речь,

подходит к столу и выбирает из нескольких иллюстраций или игрушек ту,

которая соответствует содержанию песни.

В игре «Как тебя зовут» на развитие чувства ритма также может

принимать участие тот, у кого отсутствует речь. На вопрос «Как тебя

зовут?» ребенок берет кубики и отстукивает ритмический рисунок своего

имени:

Ка-тя (2 удара), Ма-ри-на (3 удара).

У дошкольников с задержкой психического развития и умственной

отсталостью формирование способности различать звуки по высоте, силе,

длительности дает лучшие результаты, если оно строится на зрительной

опоре. Соответственно в игре «Птичка и птенчики» после прослушивания

высоких и низких звуков дети поднимают изображение «мамы птички» – на

низкие звуки, а «птенчиков» – на высокие звуки. Различение звуков по силе

лучше усваивается с помощью известной игры «горячо-холодно», когда

звуки

бубна

усиливаются

или

становятся

тише

в

зависимости

от

приближения или удаления ребенка от спрятанного предмета.

Важную роль играют материалы, используемые в работе с детьми:



различные куклы (дымковские, верховые куклы на гапите, настольные

вязаные и др.),



игрушки, сделанные своими руками (погремушки, волшебные нити,

звучащие бутылки, пособия на различение звуков и др.)

Занятия с использованием психогимнастики, логоритмики и музыкально-

дидактических игр дают свои результаты.

Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с

удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы

выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях.

Очевидно, что у детей появляется желание вступать во взаимодействие друг

с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих.

Практика показала, что использование музыкально-дидактических игр

для развития слухового восприятия у дошкольников с проблемами в

развитии позволяют добиваться лучших результатов, поскольку игры дают

возможность превратить многократно повторяющиеся на занятиях и в

самостоятельной

деятельности

действия

в

интересную,

позитивную,

эмоционально-окрашенную игру.

Для

дошкольников

дидактическая

игра

всегда

желанна,

имеет

позитивную эмоциональную окраску, а потому её использование позволяет,

избегая утомляемости, формировать у них необходимые навыки, закреплять

в сознании слуховые модели, словом, осуществлять те педагогические

задачи,

которые

требуют

многократного

повторения

определённых

действий.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о важности музыкально-

дидактических игр для становления ребёнка, об их влиянии на развитие как

музыкальных, так и общих способностей детей.

Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в

разнообразных

видах

деятельности

дошкольников.

Это

музыкальные

занятия, самостоятельная и совместная деятельность в группе, развлечения, в

которые включаются знакомые детям музыкально-дидактические игры. Всё

это помогает дошкольникам усвоить и закрепить полученные навыки,

разнообразить

детскую

деятельность

и

повысить

результативность

воспитательной работы с детьми.

Необходимо

отметить,

что

важна

систематичность,

последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с

детьми.

Это

возможно

при

условии

правильного

перспективного

планирования

музыкально-дидактических

игр,

а

также

при

тесном

взаимодействии

музыкального

руководителя

и

воспитателя,

так

как

освоенные на музыкальных занятиях дидактические игры переносятся в

самостоятельную деятельность в группе, включаются в развлечения и досуги.