Статья: «Специфика обучения детей дошкольного возраста

рассказыванию по воображению»

Аннотация:

в статье раскрыты вопросы формирования связной речи

детей дошкольного возраста. В работе сделан упор на описание специфики

обучения дошкольников рассказыванию по воображению.

Ключевые слова:

дошкольный возраст, обучение рассказыванию,

связная речь, творческое мышление, воображение.

Обучение речи в исследованиях современных педагогов и психологов

рассматривается как основа воспитания дошкольников, подразумевающее

развитие умения рассказывать, успех в общении и общее всестороннее

развитие ребенка.

Проблематика развития умения рассказывать у детей дошкольного

возраста нашла свое отражение в трудах Е.И. Тихеевой, Г.М. Ляминой,

О.С.Ушаковой, Н.Ф. Ладыгиной.

Критерием развития связной речи ребенка, по мнению Г.М. Ляминой,

является умение структурировано выстраивать текст, используя при этом

различные способы связей между фразами и их частями [1]. Исследователь

утверждает, что именно так дошкольник начинает овладевать текстом как

определенной моделью.

На

сегодняшнее

время

проблема

обучения

рассказыванию

по

воображению в дошкольном возрасте актуальна, потому что в период

дошкольного

детства

умение

рассказывать

является

одной

из

основополагающих психологической готовности к школьному обучению.

Несмотря на это, в настоящее время необходимость формирования

умения рассказывать по воображению недостаточно изучена в педагогике.

О.С. Ушакова считает, что специфическая особенность обучения

рассказывания детей дошкольного возраста по воображению заключается в

использовании моделирования как средства развития памяти, творческого

мышления и воображения каждого ребенка [6].

Программные требования согласно ФГОС ДО диктуют, что во всех

возрастных группах детского сада должны систематически проводится

занятия, ориентированные на рассказывание по воображению.

При

этом

содержание

таких

занятий

неразрывно

связано

с

наблюдениями, играми, трудом, чтением и т.п., то есть со всеми аспектами

обучения и воспитания детей.

Е.И. Тихеева отмечает, что существует взаимосвязь между обучением

рассказыванию по воображению и всеми имеющимися в дидактике видами

работ по развитию речи дошкольников [3]. К ним ученый относит

обогащение

словаря,

формирование

лексико-грамматических

навыков,

воспитание звуковой культуры речи.

Необходимо

отметить,

что

образовательная

программа

каждого

детского

сада

предусматривает

систему

занятий

по

обучению

рассказыванию, однако работа обучения рассказыванию по воображению

отражена в наименьшей степени в связи с недостаточной изученностью в

педагогической литературе в настоящее время.

Исходя из этого, занятия должны быть построены на самостоятельном

и

последовательном

изложении

своих

мыслей

ребенком.

Педагогу

необходимо

помогать

дошкольнику

в

нахождении

нужных

слов,

в

правильности и логичности построения предложений, а самое главное

развивать креативность и творческое начало детей.

Воспитателю целесообразно совершенствовать все стороны речи

ребенка:

фонетическую,

лексико-грамматическую,

просодическую

(интонацию, ритм, темп, логическое ударение) составляющие речи.

Если ребенок видит, что его рассказ интересен окружающим, он

начинает творчески подходить к самому процессу рассказывания по

воображению, прилагать усилия для более ясной и четкой речи.

Проанализируем несколько программ по обучению рассказыванию на

основе воображения в ДОО.

В программе по развитию речи детей дошкольного возраста «Школа

раннего развития» (автор Белоус И.А.) представлена целая методика

обучения рассказыванию по воображению [5].

Содержание данной программы включает в себя занятия обучения

рассказыванию по воображению детей дошкольного возраста. Приемы,

описанные в программе, заключаются в том, что занятия строятся в игровой

форме. Использующиеся игры, занимательный дидактический материал

побуждают

воспитанников

постоянно

творчески

мыслить,

овладевать

компетенцией творческого и креативного мышления в составлении или

пересказе художественного текста.

Таким

образом,

происходит

процесс

становления

творческого

мышления ребенка. На его основе закладывается система знаний о языке и

совершенствуется речь дошкольника.

И.А. Белоус рекомендует использовать следующие предметы: игрушки,

картинки, иллюстрации, а как методы обучения – образец педагога при

повторении текста, план педагога, состоящий из нескольких вопросов,

указание и оценка рассказов [5].

Т.А.

Ткаченко

в

программе

«Обучение

детей

творческому

рассказыванию по картинам» поясняет, что речь ребенка формируется как

система, состоящая из нескольких видов рассказывания по воображению.

Данная система составляет содержание программы и включает следующие

методы и приемы:

1) демонстрацию действия ребенка, затем воспроизведение текста;

2) составление рассказа по данному показанному действию;

3) пересказ рассказа с использованием игрушек, сюжетных картин,

слайдов, дальнейший показ, анализ текста [4].

Ее авторский подход к обучению рассказыванию по воображению

детей дошкольного возраста заключается в том, что при планировании и

проведении образовательной деятельности делается акцент на формирование

значимого мотива и активизацию психических процессов, так как они тесно

связаны с воображением ребенка.

Авторы программы «Обучение

детей творческому рассказыванию»

Т.А. Сидорчук и А.Б. Кузнецова считают, что у выпускника детского сада

должны быть сформированы навыки высказывать свои мысли связно, умения

строить диалог и составлять рассказ на заданную педагогом тематику [2].

Содержание

программы

«Обучение

детей

творческому

рассказыванию» заключается в использовании определенных методов и

приемов

эффективного

обучения

рассказыванию

по

воображению

дошкольников, необходимости расширения словарного запаса, становлении

творческого начала, воспитании звуковой культуры речи именно на

специально организованных занятиях по речевому развитию, которые в свою

очередь, должны носить комплексный характер.

Согласно

данной

программе,

несмотря

на

сложность

восприятия

дошкольниками пиктограмм, мнемотаблиц и схем, их использование

является эффективным средством обучения рассказыванию по воображению

и развитию связной речи.

Следовательно,

в

организации

работы

педагога

по

обучению

воспитанников

рассказыванию

на

основе

воображения

необходимо

реализовывать следующие педагогические условия:

1)

развивать у детей зрительную и слуховую память;

2)

продумывать

обстановку

на

занятии,

способствующую

раскрытию у детей творческого потенциала;

3)

использовать методы и приемы по активизации связной речи у

детей дошкольного возраста.

Следует отметить, что по мнению авторов, работа по обучению

дошкольников

рассказыванию

на

основе

воображения

способствует

формированию у ребенка умения составлять самостоятельный рассказ,

раскрытию у него творческого потенциала, становлению связной речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст

сензитивен для развития связной речи. В этом возрасте у ребенка

формируются

такие

психические

процессы,

как

память,

мышление,

воображение, а также фонематическая, фонетическая и просодическая

сторона речи. В комплексе все эти процессы влияют на способность ребенка

обучаться рассказыванию по воображению.

Для эффективного развития у дошкольников умения рассказывать по

воображению необходимо использовать следующие методы и приемы:



использование пиктограмм, мнемотаблиц и схем;



применение

игровых

ситуаций,

картинок,

занимательного

дидактического материала и т.п.

На

наш

взгляд,

наиболее

эффективным

методом

в

обучении

воспитанников детского сада рассказыванию по воображению, являются

игровые ситуации, поскольку именно в игре формируется творческое

мышление и воображение дошкольников.

Список литературы:

1)

Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного

возраста. – М., 2008. – 271 с.

2)

Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б.

Обучение

детей творческому

рассказыванию. – М., 2011. – 223 с.

3)

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 2009. – 327 с.

4)

Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по

картинам: пособие для логопеда. – М., 2012. – 197 с.

5)

Программа по развитию речи детей дошкольного возраста

«Школа раннего развития» под ред. Белоус И.А., М., 2011. – 200 с.

6)

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного

возраста речи в детском саду. – М., 2002. – 229 с.