Семинар-дискуссия «Современные образовательные

технологии в ДОУ»

Цель:

Повышение

уровня

профессиональной

компетенции

педагогов

в

реализации современных технологий в образовательном процессе ДОУ.

Понятие педагогической технологии

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно

внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача

педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации

работы

с

детьми,

инновационные

педагогические

технологии,

которые

оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании

направлены

на

реализацию

государственных

стандартов

дошкольного

образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является

позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к

ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается

положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать

становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях, что же это такое.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,

мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология

-

совокупность

психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,

способов,

приемов

обучения,

воспитательных

средств;

она

е сть

организационно-методический

инструментарий

педагогического

процесса

(Б.Т.Лихачев).

Понятие

«педагогическая

технология»

может

быть

представлено

тремя

аспектами.

•

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки,

изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и

проектирующая педагогические процессы;

•

2) процессуально-описательным: описание

(алгоритм)

процесса,

совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения

планируемых результатов обучения;

•

3) процессуально-действенным: осуществление

технологического

(педагогического)

процесса,

функционирование

всех

личностных,

инструментальных и методологических педагогических средств.

Теперь перейдём к понятиям метод и методика.

-

Давайте

вместе

дадим

определения

этим

понятиям.

(Ответы

педагогов)

Метод (от греч.. — путь) — систематизированная совокупность шагов,

действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую

задачу или достичь определённой цели.

В отличие от области знаний или исследований, является авторским, то

есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или

практической школой.

В силу своей ограниченности рамками действия и результата, методы

имеют

тенденцию

морально

устаревать,

преобразовываясь

в

другие

методы,

развиваясь

в

соответствии

с

временем,

достижениями

технической и научной мысли, потребностями общества.

Метод (от греч.. — путь) — систематизированная совокупность шагов,

действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую

задачу или достичь определённой цели.

В отличие от области знаний или исследований, является авторским, то

есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или

практической школой.

В силу своей ограниченности рамками действия и результата, методы

имеют

тенденцию

морально

устаревать,

преобразовываясь

в

другие

методы,

развиваясь

в

соответствии

с

временем,

достижениями

технической и научной мысли, потребностями общества.

Исходя из этих определений давайте попробуем ответить на вопрос:

В чем отличие методики от технологии ? (ответы педагогов)

Педагогическая технология

Методика обучения (воспитания)

1.

Педагогическая

технология

всегда

может

быть описана как некоторый алгоритм (цепочка

сопряженных действий педагога и учащихся,

совокупность этапов и стадий).

1.

В

методике

не

всегда

можно

в ы д е л и т ь

ч е т к и й

а л г о р и т м

деятельности.

2.

Педагогическая

технология

т ребует

диагностической

постановки

целей.

Цели

обучения

(воспитания)

формулируются

диагностически – через конкретный результат

(«сформировать

понятие…»,

«сформировать

умение…», «выработать навык…» и т.д.).

2. В методике педагог чаще всего

ф о рм ул и руе т

ц е л и

о бу ч е н и я

(воспитания)

через

собственную

деятельность

или

через

изучаемое

содержание («научить учащихся…»,

«изучить материал…»).

3.

Педагогиче ская

технология

в с е гд а

концептуальна, т.е. разрабатывается на основе

определенной философской, психологической,

педагогической,

нейрофизиологиче ской,

этической концепции.

3.

Методика

редко

опирается

на

определенную научную концепцию.

Чаще

всего

она

выводится

из

практического опыта.

4.

Педагогическая

технология

универсальна, 4.

Методика

по

определению

т.е. может быть использована в обучении всем

или, по крайней мере, многим предметам.

предметна,

т.е.

ее

использование

о г р а н и ч е н о

од н и м

у ч е б н ы м

предметом или небольшим числом

близкородственных предметов.

5.

Признак

педагогической

технологии

–

наличие

систематической

оперативной

обратной

связи.

Это

значит,

что

учитель

регулярно

контролирует

промежуточные

результаты

деятельности

всех

учащихся

на

основании четких показателей (для этого часто

применяются тесты).

5.

В

методике

используется

чаще

всего

эпизодический

контроль,

т.е.

учащиеся опрашиваются по разным

вопросам в разные дни.

6. Использование педагогической технологии

т р е буе т,

ка к

п р а в и л о ,

о п р е д е л е н н о й

переработки

содержания

образования.

Это

з н а ч и т ,

ч т о

у ч е б н ы й

м а т е р и а л

перерабатывается

(переструктурируется)

у ч и т е л е м

в

с о о т в е т с т в и и

с

д а н н о й

технологией.

6. Методика обучения, как правило,

н е

з а т р а г и в а е т

с о д е р ж а н и я

материала.

7.

Педагогическая

технология

обладает

свойством воспроизводимости, т.е. может быть

успешно воспроизведена любым учителем по

ее описанию.

7. Методика обучения (воспитания)

тесно

связана

с

лично стными

особенностями ее автора и с трудом

подается воспроизведению другими

у ч и т е л я м и

( хо т я

о т д е л ь н ы е

элементы

методики

могут

быть

технологизированы).

-

Теперь давайте обсудим,

с какими проблемами может столкнуться

педагог в работе при внедрении технологий (ответы педагогов).

Проблемы педагога

•

как

выбрать

из

многообразия

технологий

ту,

которая

соответствует

намеченным целям?

•

как

выбрать

из

многообразия

технологий

ту,

которая

соответствует

возрастным особенностям воспитанников?

•

как овладеть данной технологией?

•

как

оценить

результативность

ее

применения,

способствует

ли

она

достижению образовательных результатов у детей?

Так почему же мы делаем выбор в пользу технологий?(ответы педагогов)

Теперь рассмотрим структуру образовательной технологии.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:



Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-

педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.



Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание

учебного материала.



Процессуальная

часть –

совокупность

форм

и

методов

учебной

деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности

педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика

обучающего процесса.

Виды технологий

Таким

образом,

очевидно: если

некая

система

претендует

на

роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше

требованиям

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко,

можно

выделить

следующие

технологии,

применяемые

в

системе

дошкольного образования:



технологии развивающего обучения,



технологии проблемного обучения,



игровые технологии, компьютерные технологии,



альтернативные технологии.

В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество

вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель

привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с

чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим

мнением можно согласиться.

Качественная,

хорошо

разработанная

и

корректно

применённая

педагогическая технология гарантирует результат. Означает ли это, что при

использовании

педагогических

технологий

профессия

педагога

перестаёт

быть творческой?

Можно ли говорить о мастерстве и творчестве, если педагог работает по

готовой, кем-то созданной технологии? Или при использовании технологии

всё же остаётся место для творчества?

Дискуссия

Для подготовки к дискуссии разделитесь на две команды.

Одна команда будет готовиться отстаивать мнение, что педагогическая

технология ограничивает педагогическое творчество

Другая команда - что педагогическая технология помогает педагогу творить,

экономя время и силы, обычно затрачиваемые на ежедневную рутинную

работу.

Каждая команда должна приготовить 2-4 тезиса в защиту своей точки

зрения. Тезисы подкрепите аргументами, примерами.

Заключение: Технологический

подход,

то

есть

новые

педагогические

технологии

гарантируют

достижения

дошкольника

и

в

дальнейшем

гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый

педагог

–

творец

технологии,

даже

если

имеет

дело

с

заимствованиями.

Создание

технологии

невозможно

без

творчества.

Для

педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет

главным

ориентиром

познавательный

процесс

в

его

развивающемся

состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. И закончить своё

выступления я бы хотела словами Чарльза Диккенса:

«Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает

усовершенствоваться другим».

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без

творческих порывов.

Творческих Вам успехов!