Технология

проектной деятельности в ДОУ

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО

предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и

адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с

психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный

поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами

культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,

способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является

технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без

специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают

новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными

событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она

позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе,

сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя,

почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в

процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению

намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая

работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её

решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты

которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является

самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в

процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные

продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации

образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт

творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в

процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и

проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода

проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на

результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над

определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые,

приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и

рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от

зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с

другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры,

общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета

исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки

результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста,

которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности,

включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,

творческих.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми

3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняя действия по

прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе

маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить

положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт

разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу

помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует

совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,

они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки

сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать

необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют

готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят

проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом

этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора

способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике

является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему

или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей в

совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который

формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На

каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный

характер.

Развитие проектных умений у детей

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления

любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших

целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на

актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами

проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их

реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как

технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность

воспитателей, что позволяет:



ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве

ДОУ;



усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;



уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;



объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества,

каникулы. Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-

транслируемые проекты.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОУ

Последовательность работы педагога над проектом



педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;



вовлекает дошкольников в решение проблемы;



намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);



обсуждает план с семьями на родительском собрании;



обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;



вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;



собирает информацию, материал;



проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);



даёт домашние задания родителям и детям;



поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);



организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом

совместно с детьми;



подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Критерии проектов

1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на

развитие ребенка.

2.Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3.Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых

воспитателем решений.

4.Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

5.Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем,

рисунков.

После защиты проекта переходят к его реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий,

завершающий, проводится в форме семинара.

План тематического проекта

1. Тема и ее происхождение__________________________________________

__________________________________________________________________

2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации

проекта____________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Необходимые материалы __________________________________________

4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:



Что мы знаем?



Что мы хотим узнать?



Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Этапы проектной деятельности

1 этап

«Выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения,

составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с

использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с

детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка

в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых

тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и

собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-

образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для

реализации познавательной деятельности детей.

2 этап

«Реализация проекта»

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую,

экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном

случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как

психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном

этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые

проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением

педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап

«Презентация»

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность

для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников,

находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя

создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать

чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе

своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей

эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

4 этап

«Рефлексия»

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере

нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития

исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-

организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально

организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую

структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в

проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности;

обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности;

презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько

недель, 1 неделя и даже 1 день.

МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации,

консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник

ребенка в его саморазвитии.

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок

знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое

мнение.

Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-

развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные

предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки,

музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников

образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок –

ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-

взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается

признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных

усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок,

аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и

др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность,

ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у

ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в

свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному

заказу на современном этапе.

Использованная литература:

1.

Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

М.2006.

2.

Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития

детей и взрослых. \\ Развитие личности. 2000 №1.

3.

Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного

пространства. Челябинск, 2007.

4.

Метод проектов.// Российская педагогическая психология. Т.1 М., 1993.

5.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

6.

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом:

история и современность: Учеб. Пособие. М., 2011.

7.

Тимофеева Л.Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников.\\ Дошкольная

педагогика. 2010 №1.

8.

Комратова Н.Проектный метод в социо-культурном воспитании дошкольников.\\

Дошкольное воспитание.2010 №8.