Понятие «фонематической системы» и ее роли в процессе овладения

грамотой.

Фонематическая система –это система фонем языка, в которой каждая

единица характеризуется определенной совокупностью

смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками

являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ

образования, место образования, участие небной занавески. В

фонематической системе существуют определенные взаимоотношения.

Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним

смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда

фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными

признаками, говорят о звуках далеких, несходных между собой. Если

фонемы отличаются лишь одним смыслоразличительным признаком, то

тогда они являются близкими, оппозиционными.

В словах русского языка можно выделить сочетания фонем, следующих

друг за другом в определенной последовательности, которая связана с

семантикой, смыслом. Изменение фонемы в слове или изменение

последовательности приводит к изменению смысла или разрушение его.

В связи с эти Орфинская В.К.выделила следующие функции

фонематической системы:

- смыслоразличительная функция, т.е. соотнесение определенного сочетания

фонем со смыслом;

- слухопроизносительная дифференциация фонем. Мы различаем слова

потому, что дифференцируем каждую фонему,входящую в состав слова;

- фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие фонемы.

Речевой слух является главным афферентным звеном речевой системы.

Термин «речевой слух» обозначает способность различать в речевом

потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их

значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух

начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при

собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной

элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм

речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного

анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с

необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и

словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны:

практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и

пр. Термин «речевой слух» употребляется в методической литературе по

русскому языку и методике развития речи. В психологических

исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим

слухом.

В первые недели жизни ребенка формируется слуховое внимание.

Ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери,

прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца

жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего

месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним

глазами.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ

взрослого, пытаясь подражать. Многократное повторение кинестетического

ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного

навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные звуки,

слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2

годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на

слова, отличающиеся всего одной фонемой. Так формируется

фонематический слух – способность воспринимать звуки человеческой речи.

От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за

своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается,

что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки,

потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у

него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же

времени у ребенка заканчивается формирование правильного

звукопроизношения.

Формирование правильного произношения зависит от способности

ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня

развития фонематического слуха., обеспечивающего восприятие фонем

данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе

взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических

раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится

возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют

первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря

которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит

сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и

формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза

сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие

первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения,

то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев,

В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо

развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети

могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок

звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой

структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте

эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором

детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического

слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения

навыками чтения и письма.

При фонематическом восприятии слова дифференцируются по значению и

слухопроизносительным образам звуков. Узнавание слова опирается на

окустико-артикуляторные признаки всего слова в целом.

Термином «фонематический анализ» определяются элементарные и

сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится

выделение звука на фоне слова. Эта форма появляется у детей дошкольного

возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и

последнего звука в слове и определение его места. Эта форма звукового

анализа появляется у детей не спонтанно, а лишь в процессе специального

обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сформированность

фонематического восприятия является неотъемлемой частью полноценного

овладения языком. Развитие фонематического слуха служит обязательным

условием для успешного овладения грамотой.

Проводя диагностическое обследование детей с ОНР необходимо

выделить характерные ошибки в развитии фонематического восприятия. В

основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих

акустико-артикуляционное сходство. В устной речи не

дифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков.

Применительно к письму мы в подобных случаях обнаруживаем смешение

букв, но не замену, что означало бы полное исключение их письма одной из

смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что

пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его

обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:

- нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь

между значениями и зрительным образом буквы;

- нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное

сходство.

По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно

следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные

гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются между

собой и с любым из своих компонентов.