Проект

«Играем в театр»

Речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной,

коммуникативной деятельности, игры. Театрализованная деятельность

является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит,

оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу

своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании

речевых навыков ребенка.

Цель:

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, имеющих недостатки

развития, через использование театрализованной деятельности.

Развитие звукопроизношения, слуховой памяти и фонематического слуха.

Развитие артикуляционного аппарата.

Формирование правильного произношения звуков формирование

правильного темпа речи и интонационно выразительности речи.

Формирование грамматического строя речи.

Обогащение и расширение словарного запаса

Развитие моторики

Развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности,

имитационные и творческие способности; двигательной активности; умения

выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую

сюжетную линию

Задачи:

1. Развивать связную речь детей.

2. Подводить к умению:

• выразительно интонировать голоса героев сказки;

• использовать образные выражения при пересказе сказки;

• выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние

героев

сказок.

3. Совершенствовать:

• лексико-грамматические средства языка;

• звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и

выразительности.

4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу,

сотрудничество

логопеда с детьми и друг с другом, создать, теоретически обосновать и

экспериментально проверить возможность профилактики и развитие речи

детей дошкольного возраста через театрально – игровую деятельность;

5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать

отрицательные

переживания, связанные с речевой неполноценностью.

6. Вовлечь родителей в единое пространство «семья - детский сад». создать

комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей

речевой системы на основе мотивационных устремлений ребенка на

исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и

специально организованные речевые праздники – конкурсы.

7. Повысить культурный уровень дошкольников, организовать длительное

воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и

методами развития речи; углублять и формировать базовые навыки устной

речи, как ведущего средства общения и познания;

Новизна проекта.

Использование новых форм в театральной деятельности в нашем

дошкольном образовательном учреждении, использовать методы и средства

побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи,

создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному

образовательному процессу через театрализованную деятельность.

Структура проекта

1 этап

Подготовительный диагностика: анкетирование родителей

Цель: выявление проблемы в речевом развитии дошкольников, определение

основных направлений. Первый этап включает знакомство детей с его

содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По

времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время

идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию

произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную

роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно

поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и

организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На

данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по

сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации,

пробование ролей. Это позволит наиболее адекватно подобрать актеров.

Далее предлагается разыграть произведение или отрывок в театрализованной

деятельности.

2 этап

Практический.

Цель: выявление осознания педагогами и родителями необходимости

осуществления задач связанных с развитием речи, их готовность к работе.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовки к проведению

самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе

уделяется работе над ролью:

- выразительное чтение литературного произведения

- знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней

главные)

- знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом,

какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с

другом и т. п.)

- художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес,

дом, дорога и т. п.)

- анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей

интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в

этом, приняв на себя определенную роль

- распределение ролей

- подготовка атрибутов, бутафории и костюмов для инсценировки

- работа над ролью

- составление словесного портрета героя

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями,

друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр

- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных

инсценировкой, анализ придуманных поступков героя

- работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент

думает).

Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста:

- работа над речью

- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных

действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, мимики,

интонации

- работа над характером роли

- работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и

характером роли

3 этап

Формирующий

Цель: изучение педагогической литературы; разработка, проверка

действенности и эффективности программы с практической деятельностью.

Третий этап посвящен организации самого представления. Подготовка

пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций

для родителей и т. д. Оформление группы к представлению, последние

репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.

4 этап

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки

для родителей, презентация опыта коллегам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, совершив исследование теоретических и практических основ

развития связной речи посредством театрализовано-игровой деятельности с

использованием фольклора и моделирования, нами сформулированы выводы.

Речь, рассматривается в тесной взаимосвязи с языком, общением и

мышлением, которое столь сложно, что каждый очередной шаг в их

познании приводит в появлению новых проблем.

Путем анализа и сравнения подходов к определению речи в научной

литературе, мы пришли к выводу, что речь, это процесс общения, а язык –

средство общения. Также речь следует рассматривать, как процесс общения

через всевозможные коммуникационные средства: слова, жесты, мимика,

позы, телодвижения и др.,

Театрализовано-игровая деятельность является неисчерпаемым источником

развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребёнка,

приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством

развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной

деятельности детей. Основными формами организации театрализованной

деятельности есть: театрализованное занятие, музей кукол, театрализованная

игра на праздниках и развлечениях, театрализованные игры-спектакли,

посещение театров детьми совместно с родителями, совместная

театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованные игры в

повседневной жизни, мини-игры на музыкальных занятиях, мини-игры на

других занятиях и самостоятельная театрально-художественная

деятельность. Типами театральной непосредственной образовательной

деятельности являются: типовое, доминантное, тематическое, интегративное,

репетиционное и фрагментарное.

На основании теоретических аспектов развития связной речи посредствами

театрализованной деятельности, каждым педагогом-воспитателем детского

сада разрабатывается методика осуществления театрализованной

деятельности, при этом обязательно следует брать во внимание особенности

эмоционально-личностного развития каждого ребёнка. Анализ психолого-

педагогической литературы показал, что на сегодня появилось немало

программ воспитания и обучения дошкольников в процессе

театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с

точки зрения творческого подхода к развитию личности. При этом все

рассмотренные в процессе исследования программы и технологии

направлены на раскрытие творческого потенциала ребёнка, развитие его

коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают

выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира

посредством театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с развитием

связной речи детей, что выражается в использовании ряда театральных

приёмов. А именно: знакомство с литературными произведениями, этюды,

речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над

интонационной выразительностью, использование различных театральных

кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания,

инсценировка художественных произведений (стихи, небольшие рассказы,

сказки). Подготовка к театрализованной деятельности детей, как правило,

проходит в несколько этапов: введение в тему, создание эмоционального

настроения; театрализованная деятельность (в разных формах, где

воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой

творческий потенциал; эмоциональное заключение, обеспечивающее

успешность театрализованной деятельности.

В целом, использование театрализованной деятельности в целях

формирования выразительности связной речи и социально-эмоционального

развития ребёнка становится возможным при выполнении ряда условий.

1. Единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

2. Насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для

детей содержанием;

3. Постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными

вербальными и невербальными средствами выразительности;

4. Наличия интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми;

5. Совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и

родителей).

Проведенное практическое исследование развития связной речи

посредствами театрализовано-игровой деятельности с использованием

фольклора, моделирования, позволило сделать ряд выводов.

Экспериментальная работа уже на поисковом этапе исследования

обнаружила динамику развития связной речи детей, что позволяет сделать

вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной

речи, усложнения, разнообразия, содержания методов и приёмов обучения.

В целом по результатам практического исследования, мы сделали

обобщающий вывод о том, что позитивная динамика показателей связной

речи у дошкольников имеет позитивную тенденцию к увеличению, при

использовании в воспитательно-педагогическом процессе приёмов и методов

театрализованной деятельности, и устного народного творчества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева М. М. Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. – М. :

Академия, 1999. – 159с.

2. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой

деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. - №7. – С. 66-70.

3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. – М. :

Просвещение, 1996.

4. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых

нарушений у дошкольника // Учитель. – 2009. - №3. – С. 14-15.

5. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.

Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М. : Айрис-Пресс, 2004. – 160с.