КАК УЧИТЬ СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Воспитатель Клюкина Т. А.

МДОУ «ЦРР д/сад №132»

для детей с нарушением зрения.

г. Магнитогорска

Умение видеть и понимать окружающий мир ребенку не дается от рождения. Правильно,

точно и полно представлять окружающий мир он учится постепенно по мере своего роста

и развития.

Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного, возраста начинает

целенаправленно формироваться только при участии взрослых. У слабовидящего же

ребенка из-за зрительного нарушения могут складываться неточные образы предметов и

явлений окружающего мира.

Даже у дошкольника с нормальным зрением еще нет умений целенаправленно изучать

предмет, прослеживая его контур, выделяя наиболее характерные признаки и детали,

сопоставляя отдельные части предмета, соотнося существенные и второстепенные

свойства предметов. Слабовидящий же дошкольник, ко всему прочему, не имеет

возможности хорошо видеть и различать все признаки и свойства предметов, особенно

удаленных от его глаз на большое расстояние.

Слабовидящий ребенок часто не понимает сюжетные картинки в книжках, где одно

изображение заслонено другим. Трудность узнавания связана еще и с тем, что дети не

всегда могут выделить существенные признаки при восприятии.

Поэтому родители слабовидящего ребенка должны научить правильно зрительно

обследовать предмет, учить выделять главные существенные признаки, прослеживать

форму предметов, анализировать, сопоставлять предметы между собой по общим и

отличительным свойствам.

Не всегда знакомство с предметным миром следует начинать с включения зрения. Там,

где это возможно, нужно активно приучать

;

детей узнавать признаки и свойства предметов

на осязание, слух, обоняние, вкус и т. д. I

Вначале можно предложить ребенку потрогать предмет рукой, провести пальчиками по

контуру фигуры. Важно развивать у слабовидящих детей активные умения использовать

осязание для узнавания объектов. Очень полезна для развития осязания игра в «Чудесный

мешочек», в который можно положить различные предметы. Ребенок отгадывает на

ощупь овощи, фрукты, игрушки, предметы быта и др. При этом ребенку нужно показать,

как следует узнавать предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей

рукой, потрогать отдельные детали и т. д.

При включении в процесс восприятия всех органов чувств вы будете способствовать их

активному развитию и формированию умений опираться на их информацию при

узнавании предметов.

Вместе с тем, участие сохранных органов чувств в процессе восприятия при слабовидении

обогащает представления детей о предметном мире. Ребенок в результате этого сможет

полнее рассказать о вкусовых, обонятельных, осязательных признаках объекта.

Все это ребенок может познать без участия зрения. А это важно для того, чтобы в своей

самостоятельной деятельности слабовидящий ребенок смог умело использовать все

сохранные органы чувств для узнавания предметов и явлений, особенно там, где ему

недоступно зрительное узнавание объектов.

Наряду с развитием сохранных органов чувств необходимо учить слабовидящего ребенка

правильно использовать остаточное зрение для знакомства с предметами. Для этого

важно направлять зрительное внимание ребенка на то, какой формы предмет, сочетать

зрительное прослеживание с движением пальчика по контуру предмета. Дети должны

научиться видеть форму, цвет, размер, пространственное положение объектов. Все это

очень хорошо организовывать в игре, так как мы знаем, что в дошкольном возрасте

дети предпочитают игру всем другим занятиям. Чтобы развивать зрительное внимание и

память, можно использовать такие игры, как «Чего не стало?», «Кто скорее найдет

ошибку на рисунках?», «Угадай, что изменилось?» и т. д.

Например, в игре «Угадай, что изменилось?» расставьте на столе несколько игрушек (не

более четырех-пяти) в ряд. Предложите ребенку запомнить, в каком порядке стоят

игрушки. Затем он должен закрыть глаза, а вы перемените игрушки местами, и после

этого ребенок должен рассказать, что изменилось. Или же в игре «Чего не стало?»,

дети должны отгадать, какой предмет спрятан. Чтобы у ребенка поддержать интерес к

игре, можно предложить варианты, когда отгадываете вы, а ребенок прячет игрушку. В

игру можно включить других детей или взрослых членов семьи. При этом важно, чтобы

ребенок не только называл игрушку, но и мог рассказать подробнее, какая она, где стояла.

Это важно для формирования пространственного восприятия и понимания детьми

пространственных признаков: впереди, сзади, рядом, посередине, слева, справа, около,

между. При этом большое значение приобретает формирование ориентировки на листе

бумаги; дети должны знать, где левая, правая, верхняя и нижняя сторона и название

углов. Для этого можно предложить диктанты: «Нарисовать в левом верхнем углу

прямоугольник, в правом верхнем — круг, в левом нижнем — треугольник, в правом

нижнем — квадрат».

Вначале можно вместо рисования предложить расположить игрушки, геометрические

фигуры. Такие упражнения учат детей правильно называть местоположение объектов,

учат соотносить конкретный признак с его словесным обозначением.

Можно предложить детям игру «Кто скорее соберет игрушки и предметы, которые у него

нарисованы на картинке?». Для этого вырежьте и наклейте на лист бумаги изображения

четырех-пяти игрушек. Па полу рассыпьте такие же игрушки. Ребенок отбирает те

игрушки, что есть у него на картинке. После того, как он выполнил задание, дайте ему

возможность рассказать, какие игрушки он собрал, как с ними играют и т. д.

Надо учить детей рассматривать картинки. Чем меньше ребенок, тем проще должен

быть сюжет картинки. Вначале рассматриваете предметные картинки где изображены,

например, посуда, одежда, игрушки, животные и т. д.

Маленького слабовидящего ребенка вы должны научить правильно называть предмет,

изображенный на картинке, затем — основные признаки: форму, цвет и т. д.

Вот, например, на картинке нарисован мяч. Предлагаете определить, что изображено.

После того, как ребёнок назовет предмет, берете его руку и проводите пальчиком по

контуру мяча, говорите: « Мячик круглый». Ребенок говорит вместе с вами, а затем повто-

ряет один. Далее определяете, какого он цвета (синий и красный). Когда показываете

предмет, одновременно следует называть цвет словом. Это учит ребенка соотношению

чувственного признака предметов со словесным его обозначением.

Чем старше ребенок, тем сложнее вы предлагаете ему картинки. Если с малышами трех-

четырех лет вы рассматривали картинки, изображающие, сюжеты из их жизни, простые

по

содержанию, то с детьми пяти-шести лет рассматриваете иллюстраций не только о жизни

детей, но и взрослых.

Чтобы дети понимали содержание картины, где один предмет частично заслонен другим,

надо учить детей видеть это явление в "окружающей обстановке. Во время прогулок,

играя с ребенком в прятки, вы показываете, что спрятаться можно полностью (за большой

забор, угол дома), тогда вас не видно. Но если спрятаться за небольшое дерево, вас будет

видно. При этом варьируйте задания: «Спрячься, чтобы было не видно совсем» или же

«Спрячься так, чтобы была видна твоя рука, спина, голова и т. д.»

Так в предметных ситуациях слабовидящие дети понимают, почему за забором не видно

всего дерева, почему нельзя увидеть всю дверь дома, потому что на ее фоне стоит человек

и т. д.

Для обогащения представлений слабовидящих детей можно использовать прогулки,

наблюдать за погодой, растениями, животными, транспортом и т. д. Учите детей

понимать состояние погоды, взаимосвязь между ее состоянием и жизнью человека,

животного и растительного мира.

Важно, чтобы дети при этом могли выделять, различные звуки: птицы поют, машины

гудят. На улице в тихом, спокойном месте можно поиграть в игры: «Угадай, где

позвонили?», «Кто как кричит?», «Угадай, кто позвал?».

В игре «Угадай, кто позвал?» могут принять участие все дети из группы. Ребенок на слух

определяет, кто его позвал. Вы должны всегда помнить, что многое из того, что окружает

слабовидящего ребенка, может остаться для него неизведанным и непознанным, если

взрослые не помогут ему увидеть и всесторонне это познать.

Нужно развивать у слабовидящего ребенка потребность узнавать и познавать

окружающий мир, т. е. развивать у него познавательный интерес.

Если слабовидящий ребенок научится видеть и понимать окружающий мир, то и его

занятия в школе будут проходить более успешно.