Дубинина А.И.

музыкальный руководитель МАДОУ «ДС «Ньютон» г.Челябинска»

РОЛЬ МУЗЫКОТЕРАПИИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Своеобразие

современного

этапа

развития

нашего

государства,

противоречивость

социальных

отношений,

расслоение

общества,

недостаточное

внимание

взрослых

к проблеме

социального

развития

молодежи требуют сегодня глубокого переосмысления функций всех

социальных институтов по отношению к детям и создание условий для их

жизнедеятельности.

Процесс социализации – это важнейшее многоаспектное явление в жизни

человека, в ходе которого происходит формирование будущего поколения

под влиянием таких факторов, как семья, средства массовой коммуникации,

общение, детские объединения и т.д., это развитие способности человека

полноценно участвовать в жизни общества

[4]

.

Наибольшее внимание исследователи уделяют социализации в детском

возрасте.

Дошкольный

возраст

–

время

вхождения

ребенка

в

мир

общественных отношений, социальных норм и ценностей, приобщения к

культуре, формирования коммуникативных навыков – качеств, необходимых

для его успешного будущего. Множество незнакомых, стрессовых ситуаций

в окружающем социуме способствуют повышению уровня тревожности у

ребенка, что проявляется в его неадекватном поведении, конфликтах,

зажатости.

Музыка

играет

важную

роль

в

процессе

социализации

ребенка,

способствует развитию или налаживанию способов коммуникации, помогает

преодолеть эмоциональные и интеллектуальные преграды, стоящие между

ребенком и его окружением, связанные с его пониманием самого себя и

окружающих.

Музыкальное

искусство

обращается

к

естественным

состояниям детей, а потому легко снимает их сопротивления и страхи. Оно

помогает развить фантазию, память, речь, преодолеть застенчивость и

агрессию, научиться воспринимать цвет, звук, ритм, согласовывать движения

собственного тела и, в результате, лучше чувствовать себя в мире людей

[1]

.

В культуре любой страны можно найти сведения об использовании музыки

в психотерапевтических целях. В колыбелях человеческой цивилизации –

Китае и Индии, Египте и Древней Греции врачи и жрецы, философы и

музыканты

использовали

звуки

музыки

для

врачевания.

Так,

воспитательному и лечебному воздействию музыки на человека большое

внимание уделял Аристотель. Представления о внутреннем мире человека и

способах влияния на него с помощью искусства были разработаны

исследователем в «Учении о мимесисе».

Во времена Средневековья и Возрождения ученые указывали на тесную

взаимосвязь между темпераментом человека и предпочтением им того или

иного характера музыки. Прочную научную основу проблема воздействия

музыки в лечебных и профилактических целях получила в работах В.М.

Бехтерева, И.Р. Тарханова, И.М. Догеля [3].

В настоящее время широкое распространение получило направление в

науке

–

музыкальная

психотерапия,

которая

представляет

собой

контролируемое

использование

музыки

в

лечении,

реабилитации,

образовании и воспитании детей и взрослых. [1]. Как интегративный метод

музыкотерапия включает в свой арсенал педагогические, медицинские и

психотерапевтические подходы (игровую, телесную, песочную терапию,

акватерапию и др.)

По организации и способу воздействия музыкотерапия подразделяется на

активную

и

рецептивную.

Рецептивная

музыкотерапия

оказывает

воздействие

на

человека

на

подсознательном

уровне

и

обладает

проникающей силой, помешать которой ребенок не в состоянии, даже если

со стороны кажется, что он ничего не воспринимает.

Активная музыкотерапия осуществляется посредством активного участия

ребенка в музыкально-терапевтическом процессе. Эффективность данного

метода

определяется

большими

возможностями

музыкально-

исполнительской

деятельности

в

корректировке

отклонений

психоэмоционального развития,

в повышении степени

восприятия,

в

решении проблем развития коммуникативной сферы.

На музыкальных занятиях в ДОУ мы ставим перед собой задачу

оптимальной социализации детей дошкольного возраста и совместно с

педагогом-психологом применяем для ее решения ряд методов музыкальной

психотерапии.

Так,

реализуя

методы

рецептивной

терапии,

в

частности,

метод

«Музыкальные путешествия», мы обращаем внимание на то, чтобы в

процессе слушания музыкального произведения ребенок мог мысленно

шагнуть

в

мир

образов,

сказки.

В

этих

моментах

используется

преимущественно релаксационная, медитативная, классическая музыка в

записи или в живом исполнении. Композиции такого плана сопровождаются

эмоционально-вербальной

поддержкой

со

стороны

педагога.

Соответствующий

тембр

голоса

наставника

усиливает

восприятие,

расширяет фантазию ребенка. По возвращении из музыкального путешествия

в реальный мир можно выразить свои впечатления в рассказе, рисунке, а

также любыми другими способами по желанию ребенка.

Благодаря

данному

методу

происходит,

на

наш

взгляд,

разрядка

внутреннего психоэмоционального напряжения, очищение от наслоившихся

переживаний. Дошкольник становится более позитивным, спокойным,

уверенным [2].

Метод музыкальных импровизаций требует активности от исполнителя. На

музыкальных занятиях

с

дошкольниками мы

используем

вокальную,

инструментальную и танцевальную импровизацию, которая позволяет

ребенку

почувствовать

свое

тело,

способствует

развитию

умения

расслабляться, управлять своим организмом, искать многообразие новых

возможностей и ощущений, движений и жестов. Так, в процессе слушания

музыкального

произведения,

детей

просят превратиться в сказочных

персонажей и передать эмоции своих героев мимикой и движениями.

Активное использование в работе с детьми вокалотерапии способствует не

только устранению негативных психоэмоциональных состояний детей, в том

числе чувства страха и тревоги, а также способствует успешной адаптации

малыша

в

новых

социальных

условиях.

Изучением

возможностей

вокалотерапии занимались С.В. Шушарджан, В.П. Морозова. По мнению

этих авторов, вокальное искусство глубоко эмоционально воздействует на

состояние

поющего

человека.

При

пении

происходит

“сбрасывание”

негативных эмоций, возникает эмоциональное умиротворение [1]. Пение в

коллективных и групповых формах у детей проявляет чувство доверия друг к

другу, что способствует налаживанию контактов между поющими, снимает

отрицательное отношение друг к другу [5] .

В свою очередь, формы инструментальной музыкотерапии основаны на

процессах

музыкального

творчества

детей,

где

акцент

ставится

на

уникальной роли «живой» музыки как средства коммуникации. Юные

исполнители

«самовыражаются»

посредством

детских

музыкальных

инструментов,

обладающих

большим

ритмическим

разнообразием

и

возможностью передать различные эмоциональные нюансы (ксилофоны,

металлофоны, ударные – различные барабаны, музыкальные тарелки,

треугольники, бубны, колокольчики, бубенцы и др.). Для расширения

кругозора ребенка на музыкальных занятиях в ДОУ мы используем также

этнические

музыкальные

инструменты

с

необычным

тембральным

колоритом.

Включая в работу разные виды и формы музыкальных импровизации, мы

даем возможность ребенку с помощью нового способа коммуникации

преодолеть скованность, зажатость, неуверенность, а также выразить себя,

свои настроения и отношение к окружающему миру.

Таким образом, активное применение приемов музыкотерапии влияет на

личностный облик дошкольников, способствует вхождению ребенка в

коллективное пространство, обогащает их представление об окружающем

мире, открывает широкие возможности для развития, самовыражения и

самореализации. Методы музыкальной психотерапии эффективны также при

решении проблемы с детскими страхами, внутренними зажимами и

закомплексованностью. В процессе воздействия музыкального звучания

ребенок вырабатывает способность к трезвой оценке внешних обстоятельств

и к их успешному преодолению.

Литература:

1.

Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Изд-

во Института психотерапии, 2004. – 90с.

2.

Теоретические основы и методика музыкального воспитания детей с

проблемами в развитии. /под ред. Е.А. Медведевой. М.: Издательство

Юрайт, 2019. – 217с.

3.

Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика:

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 1999. – 176с.

4.

Фришман

И.И.

Методика

работы

педагога

дополнительного

образования. – М.: Изд.центр «Академия», 2004. – 160с.

5.

Свистунова Е.В., Гобунова Е.В., Мильке Е.А.. Разноцветное детство.

Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия. – М:.

Форум, 2015.