Развитие внимания на уроках ИЗО при изучении темы "Глиняные игрушки"

Автор: Екатерина Николаевна Артемьева
Должность: Учитель начальных классов
Учебное заведение: МАОУ"СОШ с. Опеченский Посад"
Населённый пункт: Новгородская область, Боровичский район, с. Опеченский Посад
Наименование материала: Педагогический эксперимент
Тема: Развитие внимания на уроках ИЗО при изучении темы "Глиняные игрушки"
Раздел: начальное образование

Тема: Развитие внимания на уроках ИЗО при изучении темы «Глиняные

игрушки»

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение…………………………………………………………………….. 3

1 Теоретические аспекты развития внимания младшего школьника на

уроках ИЗО………………………………………………………………………….. 5

1.1 Внимание и его функции……………………………………………..... 5

1.2 Виды и свойства внимания…………………………………………….. 8

1.3

Развитие

внимания

младших

школьников

на

уроках

изобразительного искусства……………………………………………………… 11

1.4

Виды глиняных игрушек, изучаемые на уроках ИЗО, как средство

развития внимания младших школьников………………………………………. 14

1.4.1 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Дымковская)………..... 17

1.4.2 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Каргопольская)…….... 19

1.4.3 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Филимоновская)…….. 20

1.4.4 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Городецкая)………….. 21

1.4.5 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Скопинская)……….... 22

Выводы по главе 1……………………………………………………….... 23

2 Определение уровня развития внимания младшего школьника на

уроках ИЗО………………………………………………………………………… 25

2.1 Педагогический эксперимент, как метод изучения основных свойств

внимания младшего школьника………………………………………………...... 25

2.2 Констатирующий эксперимент……………………………………… 26

2.3 Формирующий эксперимент…………………………………………. 35

2.4 Контрольный эксперимент…………………………………………… 42

Вывод по главе 2…………………………………………………………... 46

Заключение………………………………………………………………... 49

Список литературы……………………………………………………….. 53

Приложения……………………………………………………………….. 57

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития

внимания - основы интеллектуальных способностей учащихся, которая

необходима для их дальнейшего успешного обучения.

Однако сегодня с

проблемой неразвитости внимания в ее практическом плане приходится

постоянно сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере начального

образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением либо

неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой

информации или выполняемом задании. Учителя отмечают, что никогда не

было такого количества детей, которые или вообще не усваивают программу,

или усваивают ее с большим трудом. Сейчас все чаще звучит диагноз синдрома

дефицита внимания. Статистика Заваденко Н.Н. говорит о том, что в России

таких детей 4 - 18 %. Мальчиков среди них в 9 раз больше, чем девочек. Эта

дисфункция

центральной

нервной

системы,

проявляется

трудностях

концентрации и поддержания внимания, нарушением обучения, а также

сложностями обработки информации. Приблизительно у 10%-50% синдром

сохраняется и во взрослой жизни. Причин этому может быть несколько и

задача учителя начальных классов, школьного психолога вовремя провести

диагностику и адекватные нарушениям коррекционные мероприятия.

Проблемой внимания младших школьников занимались такие психологи

как: Ермолаев О. Ю., Гальперин П. Я., Вунд Вильгельм, Вильям Джеймс,

Выготский Л. С., Добрынин Н. Ф., Запорожец А. В., Кондаков И. П, Корсини Р.

Л, Лурия А.Р., Гиппенрейтер Ю.Б. В работах данных ученых дается различное

истолкование термину «внимание».

Целью

данной

дипломной

работы

является

разработка

экспериментальная проверка эффективности упражнений, направленных на

развитие внимания младших школьников на уроках ИЗО при изучении темы

«Глиняные игрушки».

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие

задачи:

изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования; исследовать основные методики изучения внимания; разработать

комплекс

упражнений

нацеленных

на

развитие

внимания;

провести

педагогический эксперимент, направленный на определение эффективности

предложенных упражнений по развитию внимания младшего школьника на

уроках ИЗО; произвести анализ полученных результатов.

Объектом исследования является процесс развития внимания младшего

школьника на уроках ИЗО.

Предметом исследования является развитие внимания на уроках ИЗО

при изучении темы «Глиняные игрушки».

Гипотеза

данной

работы

такова:

развитие

внимания

младшего

школьника на уроках изобразительного искусства будет эффективным при

соблюдении следующих условий: упражнения должны быть нацелены на

развитие

таких

основных

свойств

внимания

как:

концентрация,

избирательность, объем; для проведения упражнений по развитию внимания на

уроках изобразительного искусства должно быть отведено специальное время;

материал для упражнений должен соответствовать целям и задачам урока, а

также возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Для

решения

поставленных

задач

проверки

гипотезы

психодиагностической части была использована методика Макеевой Т. Г. на

диагностику

уровня

развития

свойств

внимания.

дипломной

работе

изучаются дети 2 класса, МСООШ села Опесенский Посад.

Для написания и изучения уровня развития внимания младших

школьников

были

использованы

следующие

методы:

тестирование,

наблюдение за учащимися экспериментальной и контрольной группы.

1 Теоретические аспекты развития внимания младшего школьника на

уроках ИЗО

1.1 Внимание и его функции

Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в

отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди

психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования

ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого,

независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как

сторона

или

момент

любого

другого

психологического

процесса

или

деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой

вполне

независимое

психическое

состояние

человека,

специфический

внутренний

процесс,

имеющий

свои

особенности,

несводимые

характеристикам других познавательных процессов.

По

мнению

Вильгельма

Вунда,

вниманием

называется

процесс,

происходящий при более ясном восприятии ограниченной, по сравнению со

всем полем содержаний сознания [12]. Опыты

поставленные Вундом, по

изучению

объема

внимания

проводились

на

зрительном

материале,

допускающем, при некоторой тренировке разделение точки фиксации и точки

внимания. У неопытных наблюдателей объем составлял 3-4 единицы,

опытных возрастал до 6 и дальше не поднимался, что позволило говорить о

постоянной величине внимания для человеческого сознания.

Для Вильяма Джеймса культурно-исторический подход к вниманию

был сосредоточен не столько на психологических и психофизиологических

механизмах внимания сколько на формировании, развитии психики [20].

Выгодский Л. С., в рамках культурно исторической теории высших

психических функций занимался анализом внимания как высшей (присущей

только человеку по мере развития в определенных условиях) и как натуральной

психической функции (присущей и ребенку и животному и человеку).Он

считал, что внимание – это сосредоточенность

деятельности субъекта

данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте [13].

По мнению Выгодского Л. С. внимание ребенка первоначально

осуществляется

при

помощи

нервных

наследственных

механизмов

по

принципу доминанты. Вначале у ребенка существуют две доминанты пищевая

и связанная с переменой положения, и рефлекс можно образовать только между

ними. Затем добавляются слуховые, зрительные и другие. Этот период развития

внимания Выгодский называет периодом натурального или примитивного

развития, являющегося функцией от общеорганического развития ребенка [14].

Гальперин П. Я. подходил к проблеме внимания в рамках теории

поэтапного формирования умственных действий, основанной на культурно

исторической теории Выгодского. При взгляде на психику, главной функцией

которой является ориентировка, Гальперин П. Я пришел к выводу, что

внимание - это особая психическая функция, важная в разных формах

приспособления, функция контроля, возникающая как результат развития и

трансформации особого действия контроля [15]. Внимание человека Гальперин

определил, как внутренний, свернутый, планомерный, автоматизированный

контроль [16]. Поэтому, он считал, что внимание можно формировать через

формирование

контролирующего

действия

какого-то

процесса,

которое

проходя все стадии становится сформированным.

Добрынин Н.Ф. рассматривал внимание как психологическую природу

во взаимосвязи с личностью и деятельностью. Он выдвинул и обосновал

теорию значимости, которая связывает познавательные процессы с мотивацией

и активностью личности. Данная теория считалась фундаментом разработки

проблемы активности личности и активности познания. Н.Ф. Добрынин

определил внимание,

как особый вид психической деятельности и как

направленности и сосредоточенности сознания на деятельности с объектами

[21].

Согласно Ермолаеву О.Ю., на протяжении младшего школьного

возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет

интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза)

увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются

навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны

достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу

действий [23].

Запорожец А. В. дал определение вниманию, как психическому

процессу, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и

проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных

объектах [23].

Кондаков И. П. дает следующее определение вниманию: внимание -

упорядочивание поступающей извне информации в аспекте приоритетности

стоящих перед субъектом задач [28].

Мещеряков Б. П, Зинченко В. В. предложили такое определение

вниманию. Внимание - это процесс и состояние настройки субъекта на

восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [37].

Внимание - направленность психической деятельности в данный момент

времени на какой-нибудь объект. Такое определение вниманию дали Блейхер

В.М. и Крук И.В [5].

Корсини Р.Л. и Ауэрбах А. Р. считали, что внимание можно определить

как готовность

со стороны организма

к восприятию окружающих его

стимулов [29].

По мнению Лурия А. Р.

внимание

– это сосредоточенность

деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или

идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении [34].

Немов Р.С. говорит о внимании, как о процессе

сознательной

сосредоточенности на отдельных аспектах нашего окружения или самих себе

[38].

Таким образом, под вниманием мы будем понимать психический

процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и

проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных

объектах.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных

функций. Наиболее последовательно функциональную точку зрения на

внимание отстаивал Джемс В., высказав идею селективности внимания. Он

считал, что «одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни

является

тот

факт,

что,

находясь

под

постоянным

наплывом

новых

впечатлений, мы замечаем лишь самую ничтожную их часть» [20].

Лурия А. Р. прямо указывает на основные функции внимания: отбор

наиболее

существенных

раздражителей

отвлечение

от

посторонних,

побочных раздражителе. По мнению Лурия другой не менее важной функцией

внимания является регуляция психических (информационных) процессов и

деятельности в целом [34].

Таким образом, можно констатировать, что описаны в достаточной мере

две функции внимания: избирательность, или селективность, и регуляция

деятельности. Именно эти две функции оцениваются при использовании

разнообразных методик диагностики внимания.

1.2 Виды и свойства внимания

Запорожец А. В. рассматривает следующие виды внимания: внешнее

внимание, обращенное на предметы и явления окружающего мира, на действия

других людей и внутреннее внимание, которое направлено на собственные

мысли и переживания ребенка [25].

Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ

на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без

каких-либо усилий со стороны человека. Такое внимание, по мнению

Запорожца А. В., называют непроизвольным.

Оно появляется вместе с

вопросом: «Что это такое?», который возникает, когда мы сталкиваемся с чем-

то новым, необычным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой

сознательную

цель

сконцентрироваться

на

чем-либо,

называется

произвольным. Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали

волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными

увлекают

ребенка.

Произвольное

внимание

при

этом

переходит

послепроизвольное, в котором смешиваются характерные признаки как

произвольного, так и непроизвольного внимания.

Кроме этих видов внимания существуют еще и другие:

природное

внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности

избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы,

несущие в себе элемент информационной новизны. Социально обусловленное

внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания,

связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным

реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем,

кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует

актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание

регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов,

указательных знаков, предметов.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание.

Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов

чувств, а второе — с сосредоточенностью направленностью мысли. При

чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное

впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является

мысль.

Внимание

человека

обладает

пятью

основными

свойствами:

устойчивостью, концентрация, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость

внимания

проявляется

способности

течение

длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте,

предмете

деятельности,

не

отвлекаясь

не

ослабляя

внимание

[42].

Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них

связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в

частности со свойствами нервной системы, общим состоянием организма в

данный момент времени, другие характеризуют психические состояния, третьи

соотносятся с мотивацией, четвертые - с внешними обстоятельствами

осуществления

деятельности.

Люди

со

слабой

нервной

системой

или

перевозбужденные

могут

довольно

быстро

утомляться,

становиться

импульсивными. Отсутствие интереса к предмету способствует частому

отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет

внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени.

При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешне отвлекающих

моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества

сильно отвлекающих раздражителей оно колеблется, становится остаточно

устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще

всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

Концентрация внимания (противоположное качество – рассеянность)

проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности

внимания на одних объектах и его отвлечении от других [43]. Человек, к

примеру, может сконцентрировать свое внимание на чтении какой-нибудь

интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечал

ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть

сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном

предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту.

Переключаемость

внимания понимается как его перевод с одного

объекта на другой, с одного вида деятельности на иной [42]. Данная

характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, которой он

может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой

перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом

случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его

случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет

себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по

себе

объекте.

Переключаемость

внимания,

если

она

происходит

на

непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но

такую

неустойчивость

не

всегда

есть

основание

рассматривать

как

отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху

организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности

нервной системы и организма в целом.

Распределение

внимания

зависит

от

способности

рассредоточить

внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько

видов деятельности или совершать несколько различных действий [42].

Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными

видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле

слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление

создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида

деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до

того,

как

наступит

забывание.

Распределение

внимания

зависит

от

психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в

процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной

концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Объем внимания — это такая его характеристика, которая определяется

количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере

повышенного внимания (сознания) человека [43]. Численная характеристика

среднего объема внимания людей – 5 – 7 единиц информации. Она обычно

устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень

короткое время предъявляются большое количество информации. То, что он за

это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания.

1.3

Развитие

внимания

младших

школьников

на

уроках

изобразительного искусства

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются

факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем

школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют

лучшие

показатели

развития

внимания.

Любой

урок

изобразительного

искусства соответствует типовой структуре и имеет свои особенности. На

каждом уроке в процессе обучения при многократном повторении развиваются

и совершенствуются все познавательные процессы младшего школьника. При

наблюдении за детьми можно заметить, что многое в развитии ребенка зависит

от его внимания.

При

изучении

изобразительного

искусства

разнообразие

методов

вытекает из самой специфики предмета. Вместе с тем беседа о произведениях

искусства имеет свои отличительные черты. Во-первых, произведение искусства

не

может

рассматриваться

как

обычное

наглядное

пособие.

Значение

художественного произведения кроется в силе его художественных образов.

Поэтому беседа о них должна строиться не только в плане изложения из

содержания, но и в плане раскрытия художественных образов, художественных

специфических средств.

Особое значение приобретают здесь вопросы учителя по произведению

искусства.

Отвечая

на

вопросы,

дети

лучше

осознают

запоминают

воспринятое. Ведение анализа художественного произведения путем вопросов и

объяснений сосредоточивает внимание, направляет наблюдение детей и,

оформляя эти наблюдения и восприятия в речи, закрепляет их в сознании.

Образы

изобразительного

искусства - образы зрительные. Они

непосредственно и ярко воздействуют на зрителя, наиболее доступны и

детскому пониманию. Нередко в практике учитель старается настолько де-

тально анализировать произведение искусства, что разрушает целостный

художественный образ. Глубокий анализ произведения совсем не предполагает

чрезмерно детального его рассмотрения. Для того чтобы вскрыть идею,

необходимо направить детей по верному пути раскрытия образов.

Одним из наиболее

эффективных методов анализа произведения

искусств является сравнительный анализ произведений.

Данный

метод

разнообразен и многосторонен. Особенно эффективен он в работе с детьми

младшего возраста. Сравнения во время бесед, об искусстве могут проводиться

самых

различных

направлениях:

сравнения

двух

или

нескольких

произведений, творчества художников, художественных стилей, жанров, видов

искусства, сравнение произведений искусства, явлений действительности с их

отображением в произведениях искусства.

В каждом конкретном случае важна продуманность цели сравнения.

Точно определенная задача сопоставления поможет правильнее подобрать и

образцы для такой параллели. Сравнение можно проводить с целью выявления

различий или для установления сходств в рассматриваемых объектах.

Проведение бесед с детьми разного возраста неодинаково. В 1 и 2

классах на показ и беседы по произведениям искусства в программе рисования

специальных часов не предусмотрено. Показ и беседы в 1 - 2 классах про-

водятся в начале или в конце урока рисования по 10 - 20 минут. Дети в этом

возрасте не умеют еще долго сосредоточенно рассматривать одно произведение

и быстро утомляются от смены большого количества произведений. Учитель

постепенно воспитывает устойчивость внимания при рассмотрении картины и

постепенно увеличивает продолжительность беседы.

Большое значение для эффективности бесед об изобразительном

искусстве имеет полноценное оборудование урока. Оно предполагает подбор

репродукций в цвете, размером, обеспечивающим видимость их всему классу,

или набор цветных открыток по одной открытке на парту. Разумеется,

репродукции

должны

отбираться

высококачественные,

не

искажающие

художественных достоинств.

Организация

показа

также

играет

немаловажную

роль.

Нередко

приходится

сталкиваться

практикой

одновременного

показа

всех

репродукций, намеченных к анализу, сразу в начале урока или даже до урока.

При

таком

методе

внимание

учащихся

рассеивается,

им

трудно

сосредоточиться только на анализируемом в данный момент произведении.

За последнее время стало уделяться все большее внимание изучению

изобразительного искусства с учащимися во внеурочное время. Главными во

внеклассной работе должны быть методы, обеспечивающие непосредственное

и активное участие самих школьников в изучении изобразительного искусства,

т. е. описания, сообщения, доклады учащихся о художественных произведениях

и их авторах, подбор открыток и репродукций, составление альбомов, устрой-

ство выставок.

Все это ни в коей, мере не ограничивает ведущей роли учителя. Вся

работа направляется педагогом в соответствии с задачами идейного и

эстетического воспитания, с учетом и в помощь усвоению других учебных

предметов. Важно только не замыкать всю работу внутри кружка. Кружок

должен пропагандировать изучение изобразительного искусства в школе. Во

всех перечисленных выше мероприятиях массового порядка ему должна при-

надлежать роль инициатора и организатора этих мероприятий среди учащихся.

В заключение можно отметить, что как классная, так и тем более

внеклассная работа достигает положительных результатов, когда учитель

руководствуется главной задачей - воспитать у детей подлинное понимание

искусства и любовь к нему. Возможно же это только тогда, когда дети

научаются самостоятельно верно разбираться в художественных произведениях,

умеют определить свое отношение к тем или иным художественным

образам.

1.4

Виды глиняных игрушек, изучаемые на уроках ИЗО, как средство

развития внимания младших школьников

На уроках ИЗО дети изучают много разных тем, но одним из наиболее

эффективных

путей,

является

обращение

народному

декоративно-

прикладному искусству. Данный вид искусства помогает ребенку овладеть

приемами создания художественных образов с использованием средств худо-

жественной выразительности таких как: цвет, свет, линия, силуэт, форма,

пропорции, композиция.

Доктором

педагогических

наук

Шпикаловой

Т.Я.,

была

создана

программа

соответствии

концепцией

модернизации

российского

образования.

Данная

программа

построена

опорой

на

положения

правительственных документов по вопросам воспитания у граждан любви к

отечеству, интереса к культурно-историческим традициям русского и других

народов страны. В основу данной программы заложен мир образов народного

искусства, традиционность связей человека с природой, что позволяет

развивать художественно-практические умения. Определяющим фактором для

программы становиться представление народного декоративно-прикладного

искусства на территориальном и региональном уровне.

Цели программы:

•

обеспечить Обязательный минимум содержания федерального

компонента начального общего образования по предмету «Изобразительное

искусство»;

•

способствовать освоению первичных знаний о разнообразии и

специфике видов и жанров профессионального и народного искусства

(графика, живопись, декоративно-прикладное, архитектура, дизайн);

•

содействовать

воспитанию

личности

на

основе

высших

гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных

традиций

художественных

технологиях;

воспитанию

нравственных

эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,

уважения к людям и результатам их труда, традициям, героическому

прошлому, многонациональной культуре;

•

обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками,

способами художественно-трудовой деятельности с различными материалами;

•

способствовать

формированию

образного

мышления,

пространственного

воображения,

художественных,

проектных,

конструкторских способностей на основе творческого опыта в области

пластических искусств и художественных народных промыслах.

Программа составлена в соответствии с государственным стандартом

общего образования и объемом времени, отведенным на изучение учебного

предмета - изобразительное искусство - 1 час.

Содержание программы «Изобразительное искусство» представлено в

виде

взаимосвязанных

разделов.

Раздел

«Основы

художественного

изображения. Изобразительное искусство» ориентирует на эмоционально-

эстетическое восприятие произведений профессионального искусства, на

формирование ценностного отношения к явлениям природы, к образам

фольклора и литературы, к реальным людям, животным и птицам. Содержание

раздела

предполагает

овладение

учащимися

художественно-творческим

опытом в рисовании с натуры, по памяти и представлению; освоение приемов

создания художественных образов с использованием средств художественной

выразительности (цвет, свет, линия, силуэт, форма, пропорции, композиция).

Раздел

«Основы

народного

декоративно-прикладного

искусства»

нацелен

на

развитие

эмоционально-ценностного

восприятия

учащимися

народного декоративно-прикладного искусства, на познание многообразия

видов

народного

искусства.

Содержание

этого

раздела

предполагает

накопление творческого опыта учащихся в процессе упражнений по освоению

специфики образного языка народного искусства.

Структура программы логически выстроена так, что как бы плавно

погружает младшего школьника в традицию, многообразие народных явлений

внутреннего и внешнего содержания – от цвета до движения. Рассматривая тот

факт, что народное искусство является прямым наследником древнейших форм

человеческой культуры, программа обеспечивает активное вхождение в

народную культуру.

Раздел

«Основы

народного

декоративно-прикладного

искусства»,

изучается с 1 по 4 класс. Содержание программы «Изобразительное искусство»

в 1 классе, на тему «Основы народного декоративно-прикладного искусства»

отводит 12 часов. Дети знакомятся c

упражнениями по освоению приемов

составления композиций, с выполнением росписи. Далее дети знакомятся с

народной глиняной игрушкой – Дымковской и Каргополъской. Особенностями

их формы: округлость, статность барыни, стройность коня, богатство оперения

и элементов декора птиц, своеобразие орнамента, цветовой гаммы. Приемы

выполнения орнаментальных элементов: кистью, тычком.

Во 2 классе на тему «Основы народного декоративно-прикладного

искусства» отводит 18 часов. Дети знакомятся с Филимоновской глиняной

игрушкой,

особенностями ее формы и пропорций, своеобразие элементов,

характер начертания элементов: линии, круги, квадраты, елочки. Упражнения

на повтор филимоновских узоров.

В 3 классе

на тему «Основы народного декоративно-прикладного

искусства» отводит 16 часов. Здесь дети знакомятся с Городецкой глиняной

игрушкой, ее персонажами, росписью, цветовой гаммой.

В 4 классе учащиеся знакомятся с искусством прялки Русского Севера,

резьбой по ганчу. Из глиняных игрушек они изучают Скопинскую игрушку.

Данная программа содействует развитию эмоционально-ценностного

восприятия

произведений

профессионального

народного

искусства,

окружающего мира, оказывает важное влияние на воспитание личности, на

основе

высших

гуманитарных

ценностей

средствами

изобразительного

искусства и народных традиций в художественных технологиях. Способствует

воспитанию нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе,

своему народу, Родине, уважения к людям и результатам их труда, традициям,

героическому

прошлому,

многонациональной

культуре.

Программа

обеспечивает овладение элементарными умениями, навыками,

способами

художественно-трудовой деятельности с различными материалами.

1.4.1 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Дымковская)

Пожалуй, самой большой известностью пользуются глиняные игрушки

из Дымковской слободы под Вяткой. Они широко представлены во многих

музеях. Для многих само понятие русской глиняной игрушки ассоциируется с

дымковскими фигурками и свистульками. Творчество дымковских мастериц

уходит своими корнями в глубину веков. Самые старые образцы, которые

можно отнести к более раннему периоду развития дымковской игрушки в 19

веке, очень редки.

Барыни и дамы, военные и всадники, барышни и кавалеры, гуляющие и

катающиеся в лодке, няньки-кормилицы, водоноски, доярки и наездники, звери

и птицы, реальные и сказочные, - таковы многочисленные и разнообразные

персонажи дымковских игрушек этого и более позднего времени. В основном,

они представляют собой отдельно стоящие фигурки. Самая многочисленная

группа – игрушки-свистульки.

В указателе Вятского кустарного отдела впервые встречаем имя Анны

Афанасьевны Мезриной, самой первой дымковской мастерицы, чье творчество

стало широко известно. Самые ранние игрушки Мезриной, известные по

музейным собраниям – дамы, барыни под зонтиками, барыня и кавалер на

прогулке, няня с детьми, водоноска. Их отличают тонкослойность глины,

изящество и грация поз, несколько сумрачная, но изысканная в сочетаниях

цвета раскраска. Благодаря общему интересу к народной игрушке и трудам

Деньшина, конец 1910-х – 1930-е годы стали временем расцвета творчества и

славы Анны Афанасьевны Мезриной.

В 1934 году на фабрике гипсовых изделий в Дымкове открыли цех

глиняной игрушки. Яркая страница истории дымковской игрушки 1930 – 1940

годов связана с творчеством Кошкиной Е. А. и Пенкиной Е. И.. Обе они

потомственные мастерицы, но каждая обладала своим творческим почерком.

Для ранних работ 1930 годов характерна раскраска с преобладанием темных

тонов – темно-зеленой, черной, коричневой, с редким добавлением фуксина и

желтого. Фигурки приземисты и коротконоги - это характерная особенность

многих работ Пенкиной. Поразительно разнообразие деталей в лепке и росписи

этих фигур. В каждой из них неистощимая фантазия Пенкиной находит новые

варианты костюма, рисунка орнамента на платьях, построенного обычно из

излюбленных мотивов колец, кругов, овалов.

Екатерина

Иосифовна

Косс-Деньшина

единственная

из

числа

лауреатов Государственной премии имени Репина И. Е., она не принадлежал ни

к одной из династий мастеров дымковской игрушки, однако многие из

созданных ею образов органично вошли в круг дымковской пластики.

Игрушки Косс-Деньшиной впечатляют своей пластической завершенностью,

они обладают определенными художественными достоинствами и без росписи.

Женские фигуры у нее впечатляют также особой статью. В их пластике

сочетается

условность

дымковской

лепки

общей

анатомической

правильностью, скульптурной выразительностью в передаче женского тела,

подобно старинным игрушкам 19 века. Игрушки Косс-Деньшиной Е.И. можно

узнать без труда. За годы работы в промысле она создала свой оригинальный

стиль. Ее работы выделяет особенная точность глаза художницы, умеющей

подчеркнуть в образе именно те черты, которые характерны для того или иного

персонажа.

1.4.2 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Каргопольская)

К самой многочисленной группе среди собрания глиняной игрушки

относится коллекция Каргопольской игрушки. Основу собрания составляют

работы мастеров из д. Гринево Каргопольского района Архангельской области:

Ивана Васильевича и Екатерины Андреевны. Каргопольская игрушка, как и

некоторые другие игрушечные промыслы, вполне достигла того высокого

уровня, когда в изделия мастеров играют не только дети, но и умудренные отцы

и деды. Она получила название по месту своего возникновения в деревнях близ

старинного города Каргополя Архангельской области.

Для Каргопольской игрушки характерна монументальная пластика и

роспись с тонкой цветовой разработкой орнамента. Как и в игрушках других

районов, мы встречаем здесь изображения птиц, коней, оленей, медведей,

козлов, баранов, собак; сюда же относятся также некоторые варианты женских

фигур.

Игрушка Дружинина И. В. отмечается особым обилием фантастических

животных, необычных по экспрессивности образных характеристик. Некоторые

сценки довольно сложны по композиции. К примеру, собака, подстерегающая

птиц, сидящих на дереве; дети, играющие с собачками; крестьянин, кормящий

утку. Ни один музей не обладает таким богатым жанровым материалом,

необычным по сюжетам и характеру образов. Кровная связь с земледельческой

культурой в какой-то степени объясняет и определенную архаичность форм

каргопольской игрушки, ее особое место среди народных глиняных игрушек.

В 1970-е годы самой известной мастерицей Каргопольской игрушки

была Ульяна Бабкина. Роспись ее игрушек лаконична: у человеческих фигурок

белым выкрашены открытые части тела: голова и руки; большими цветовыми

пятнами - одежда и уже сверху «нарисован», «писан» узор. Фигуркам

животных белила морды, тычком кисти ставила глаза, иным рисовала даже

брови, цветную каемочку обводила вокруг рогов, хвоста, ног. На спинах писала

узор елочкой, на боках – большие красные круги и косые кресты.

1.4.3 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Филимоновская)

Филимоновские игрушки - искусство мастериц из крупного центра

деревни Филимоново Одоевского района Тульской области. Во второй

половины 1950 - 1970 годов данные игрушки представляют собой типичные

народные творения, в которых во всей полноте и чистоте отразились

традиционное мировоззрение и эстетические идеалы русского крестьянства.

Высокие барыни в широких юбках колоколом, с осиными талиями и

несоразмерно маленькими головками, всадники на причудливых лошадях,

похожих на жирафов, фантастические полосатые звери сразу привлекли к себе

внимание посетителей.

Необычные яркие игрушки, украшенные геометрическими узорами

малинового, желтого, синего и зеленого цвета, очень отличались от уже широко

известных дымковских барынь, водоносок и всадников. Они стали откровением

не только для многих любителей русского искусства, но и для большинства

специалистов. В их силуэтах, формах, орнаменте прослеживается тысячелетняя

традиция.

Почти

все

Филимоновские

игрушки,

независимо

от

сюжета,

свистульки. Образ птицы, любимый и распространенный во всех игрушечных

промыслах, многократно и довольно разнообразно повторяется в Филимонове.

До наших дней донесли самобытный художественный стиль Филимоновской

пластики уроженки деревни, старейшие мастерицы: Карпова А.Г., члены Союза

художников СССР: Масленникова А.Ф., Дербенева А. И., ныне традицию

Филимоновской игрушки продолжает Е.А. Орлова (внучка А.И. Дербеневой и

А. Ф. Масленниковой).

1.4.4 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Городецкая)

Городецкий

район

Нижегородской

области

известен

как

центр

деревянной «городецкой» резьбы, но изготовление глиняных свистулек -

«дудок»

малоизвестный

народный

промысел.

Центром

изготовления

глиняных игрушек традиционно считается деревня Жбанниково, имя которой

дало название всему промыслу. В начале 1930-х годов новое лицо промыслу

создал молодой мастер Ларион Трифонович Потатуев.

Свистульки-петушков, баранчиков, коров и прочих животных, лепила в

1950 - 1980 годы одаренная народная мастерица - Прасковья Степановна

Тимофеева из деревни Рыжухино. Она редко прибегала к укрупненным

формам, в основном делала небольшие игрушки, которые выгодно отличались

от других местных фигурок пластичностью и разнообразием.

В 1980 году в Жбанникове плодотворно трудился потомственный

мастер-игрушечник Венедикт Степанович Сироткин. Он создавал более

сложные

формы

птиц-свистулек,

дополняя

их

рельефными

налепными

крыльями и веерообразными хвостами, а также фигурки коней, баранчиков.

Сохранились до настоящего времени и приемы украшения городецких

свистулек: вылепленные игрушки расставляют тесными рядами на доски и в

течение нескольких дней сушат в тени. Затем обжигают, а после обжига

расписывают каждую фигурку звонкими эмалевыми красками – в красный,

оранжевый, желтый, зеленый, синий цвета. Все тулово игрушки покрывается

сплошь одним цветом. Рога, уши, копытца, конец хвостика - свистка, у птиц -

гребешки, серебрятся алюминиевой краской. После этого тычком наносится

несколько пятен эмалевой же краской, но другого.

1.4.5 Народная глиняная игрушка XIX-XX вв. (Скопинская)

Заслуженную славу и известность городу Скопину, расположенному на

юге Рязанской области, на левом берегу реки Верды, принесли оригинальные

декоративные керамические сосуды, известные со второй половины 19 века и

представляющие главное направление деятельности современного скопинского

промысла. Игрушка Скопина представлена, в основном, выразительными

фигурками животных, среди которых больше всего медведей и всадников –

«солдат».

Реже

встречаются

композиции

на

подставочках,

очевидно,

предназначенные скорее для украшения комодов, чем для игры детей.

Основные персонажи, включающие домашних животных и птиц,

медведя, всадников и барынь, типичны для любой народной игрушки. Но в

Скопине, как и повсюду, сложились чисто местные приемы компоновки

фигурок,

их

лепки,

декоративного

оформления.

Скопинская

игрушка

своеобразна и оригинальна, их не спутаешь с другими.

Во время экспедиции в октябре 2003 года, Сергиево – Посадским музеем

приобретено у современных скопинских мастериц - Якушкиной И.А. и

Киселевой Т.А. несколько работ, выполненных по образцу старинных изделий.

Особенно хороши дымчато-серые задымленные птицы. Мастерицы также

пробуют украшать игрушки обваркой, применяя разные составы.

Выводы по главе 1

В данной главе были рассмотрены теоретические аспекты по изучению

развития внимания младших школьников на уроках ИЗО при изучении темы

«Глиняные игрушки». В пункте 1. 1 рассмотрены подходы и определения

термина «внимание», различных авторов, которые занимались проблемой

изучения

внимания. Среди них такие психологи как: Ермолаев О. Ю.,

Гальперин П. Я., Вунд Вильгельм, Вильям Джеймс, Выготский Л. С., Добрынин

Н. Ф., Запорожец А. В., и другие. Они дали термину «внимание» различные

определения. Обобщив труды исследователей, мы остановились на следующем

определении: внимание это психический процесс, который обязательно

присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и

сосредоточенности психики на определенных объектах.

Можно сказать, что

среди функций внимания

в достаточной мере

описаны всего две функции: избирательность, или селективность, и регуляция

деятельности. Именно эти две функции оцениваются при использовании

разнообразных методик диагностики внимания.

Подробно в пункте 1.2 описываются такие виды внимания, как внешнее

и внутреннее, произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Кроме этих

видов существуют еще и другие, которые так же описаны в данной главе. Это

природное и непосредственное, чувственное и интеллектуальное внимание.

Рассмотрены пять свойств, которые характеризуют внимание: устойчивость,

концентрация, переключаемость, распределение и объем.

В пункте 1.3 рассказывается о том, каким образом на уроках ИЗО

развивается внимание младших школьников. Влияние метода беседы и

сравнения, на развитие внимания также описывается в данном пункте.

Изучена и проанализирована в пункте 1.4 программа Шпикаловой Т.Я.

«Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного

искусства». По данной программе,

в первом классе дети знакомятся с

Дымковской и Каргополъской игрушкой, во втором с Филимоновской глиняной

игрушкой, в третьем классе с

Городецкой, а в четвертом с Скопинской

глиняной игрушкой. Все эти виды игрушек подробно описаны в подпунктах

пункта 1.4. Таким образом, выявлены возможности использования упражнений

на развитие внимания по теме «Глиняные игрушки».

2 Определение уровня развития внимания младшего школьника на

уроках ИЗО

2.1 Педагогический эксперимент, как метод изучения основных свойств

внимания младшего школьника

Слово «эксперимент» в переводе с латинского означает «проба»,

«опыт», «испытание» [37]. Существует множество определений понятия

«педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого

исследуются педагогические явления, факты, опыт [44].

Педагогический

эксперимент

это

специальная

организация

педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и

обоснования

заранее

разработанных

теоретических

предположений,

или

гипотез [45].

Педагогический

эксперимент

это

научно

поставленный

опыт

преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях [41].

Педагогический

эксперимент

это

активное

вмешательство

исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия

закономерностей и изменения существующей практики [32].

Все эти определения имеют право на существование, так как в них

утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно

обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического

процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки

и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

Педагогические эксперименты бывают разными. В зависимости от цели,

которую они преследуют, различают:

– констатирующий, при котором изучаются вопросы педагогической

теории и практики, реально существующие в жизни [9]. Этот эксперимент

проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так

и отрицательных сторон изучаемой проблемы;

– формирующий,

целью

которого

являлся

выбор

наиболее

эффективного способа повышения уровня развития внимания младших

школьников [9];

– контрольный - это завершающий этап исследования определённой

проблемы [9]. Целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и

разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых,

апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов; если

контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь

обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и

методическим достоянием педагогики.

Все выделенные виды эксперимента в данной работе применены

комплексно,

так

как

составляют

целостную

взаимосвязанную,

последовательную парадигму исследования.

2.2 Констатирующий эксперимент

В тестировании принимало участие 20 учащихся, по 10 человек из двух

третьих классов. Они составляли экспериментальную и контрольную группу.

Для

определения

уровня

развития

основных

свойств

внимания,

младшим школьникам было предложено три теста, составителем которых

является Т. Г. Макеева [35]:

1. Исследование концентрации внимания.

2. Исследование избирательности внимания.

3. Исследование объема внимания.

Тест 1 «Определение уровня концентрации внимания»

Цель:

определение

индивидуальных

особенностей

концентрации

внимания младшего школьника.

Оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера [приложение 1], карандаш и

секундомер.

Описание

методики:

Методика

Пьерона

Рузера

основана

на

кодирование геометрических фигур в течение 1 минуты. Ребенку предлагается

закодировать четыре фигуры: ромб - точка, круг - оставить пустым, квадрат -

крестик, треугольник - горизонтальная линия. На бланке всего десять строчек

по десять фигур в каждой.

Инструкция к проведению: исследование проводится с группой детей.

Необходимо удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланком

теста, и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на

нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «начали»

расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти

геометрические фигуры: в квадрат - крестик, в треугольник – горизонтальную

линию, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте

подряд построчно. Время на работу отпущено 3 минуты. По моему сигналу

«Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Обработка результатов: Результатами данного тестирования являются:

количество обработанных испытуемым за 1 минуту геометрических фигур,

считая и кружок, и количество допущенных ошибок. За допущенные при

выполнении задания ошибки ранг снижается. Уровень концентрации внимания

определяют по таблице 2.1.

Таблица 2.1

Определение уровня концентрации внимания

Число обработанных фигур

Ранг

Уровень концентрации

внимания

Менее 79

низкий

80-90

средний

Более 90

высокий

Результаты, полученные в процессе изучения уровня концентрации

внимания

младших

школьников,

констатирующем

эксперименте

представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Определение уровня концентрации внимания при констатирующем эксперименте

Ф И О

Количество

обработанных

фигур

Количество

допущенных

ошибок

ранг

Уровень

концентрации

внимания

Экспериментальная группа

Агеева Алена

средний

Андреева Настя

средний

Батышев Денис

средний

Большакова Жанна

низкий

Гаврилов Иван

средний

Данилов Евгений

средний

Елина Настя

низкий

Кавкаев Степан

100

высокий

Муратова Мария

средний

Федотов Михаил

100

высокий

Контрольная группа

Иванова Катя

высокий

Мамедова Эльвира

средний

Мельников Гриша

высокий

Нилов Миша

низкий

Степанова Марина

низкий

Тукин Илья

средний

Ушанов Евгений

низкий

Ульянова Юля

100

высокий

Федосеева Елена

низкий

Яковлев Сергей

низкий

Средний показатель количества обработанных фигур за одну минуту в

экспериментальной группе - 86 из 100 возможных, что говорит о среднем

показателе концентрации внимания. Среднее количество ошибок по группе

составляет 1,2. Это указывает на высокую концентрацию внимания. Данная

ситуация объясняется тем, что дети при выполнении теста стараются допускать

минимальное количество ошибок, что приводит к увеличению затраченного

времени на обработку одной фигуры. Группу с высоким уровнем концентрации

внимания составляют 20% от общей численности. Они смогли обработать

максимальное количество фигур за отведенное время. Со средним уровнем

концентрации внимания 60% детей. В среднем они смогли обработать 88,5

фигур. С низким уровнем концентрации внимания в группе 20% детей. Ими

было обработано 64,5 фигур.

Следовательно, можно сделать вывод, что концентрация внимания у

экспериментальной группы развита достаточно хорошо, но ее можно повысить

за счет упражнений, приведенных в теоретической части.

Контрольная группа включает в себя 30% детей, у которых высокий

уровень концентрации внимания. Они смогли обработать 96,7 фигур. Со

средним уровнем концентрации внимания в группе 20% детей. Ими в среднем

было обработано 85 фигур. Большее количество группы составляют дети с

низким уровнем концентрации внимания – 50%.

Количество обработанных фигур за отведенное время в среднем по

группе составляет 81,3 из 100 возможных. Эти данные свидетельствуют о

среднем уровне концентрации внимания. Количество допущенных ошибок, в

общем, по всей группе равно 1, что говорит о высокой концентрации внимания.

Эта ситуация схожа с ситуацией возникшей в экспериментальной группе.

В целом по контрольной группе можно сделать вывод, что у детей

средний

показатель

уровня

концентрации

внимания.

сравнении

экспериментальной группой он ниже.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной

групп, можно сделать следующий вывод: школьники экспериментальной и

контрольной групп в целом показали средний уровень концентрации внимания.

Кроме того, сравнивая распределение результатов в процентном соотношении,

которые представлены в таблице 2.3, приходим к выводу, что в целом

показатели школьников из контрольной и экспериментальной группы сильно

разбросаны. В группах много как высоких, так и низких оценок. Данная

ситуация усложняет работу с экспериментальной группой, так как именно ей

предлагаются упражнения на развитие внимания.

Таблица 2.3

Результаты тестирования по группам в %

Уровень концентрации

внимания

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий

средний

низкий

Тест 2 «Определение уровня избирательности внимания»

Цель: определить уровень избирательности внимания

Оборудование: тестовый бланк [приложение 2], ручка и секундомер.

Инструкция к проведению: исследование проводится в парах, состоящих

из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому

инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения

задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем

построчно буквами и словами. Найдите и подчеркните в нем слова. Старайтесь

не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется.

Если все понятно и нет вопросов, тогда «Начали!»

Обработка результатов: показателями избирательности внимания в

данном тесте являются: время выполнения задания, количество ошибок и

пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 25 слов.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы

начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое

пропущенное слово снижается по одному баллу. Уровень избирательности

внимания определяют по таблице 2.4.

Таблица 2.4

Определение уровня избирательности внимания

Уровень избирательности

внимания

Время

Балл

Низкий

250 и более

240-249

230-239

220-229

210-119

200-209

190-199

Средний

180-189

170-179

160-169

150-159

140-149

130-139

120-129

Высокий

110-119

100-109

90-99

80-89

70-79

60-69

Результаты,

полученные

ходе

проведения

тестирования,

по

определению уровня избирательности внимания представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Определение уровня избирательности внимания при констатирующем эксперименте

Ф И О

Время

выполнения

задания

Количество

найденных слов

балл

Уровень

избирательности

внимания

Экспериментальная группа

Агеева Алена

180

средний

Андреева Настя

240

низкий

Батышев Денис

180

средний

Большакова Жанна

210

низкий

Гаврилов Иван

210

низкий

Данилов Евгений

360

низкий

Елина Настя

180

низкий

Кавкаев Степан

высокий

Муратова Мария

150

средний

Федотов Михаил

190

низкий

Контрольная группа

Иванова Катя

180

низкий

Мамедова Эльвира

170

средний

Мельников Гриша

150

низкий

Нилов Миша

160

средний

Степанова Марина

220

низкий

Тукин Илья

120

средний

Ушанов Евгений

180

низкий

Ульянова Юля

140

средний

Федосеева Елена

высокий

Яковлев Сергей

130

средний

В экспериментальной группе оказался высоким средний показатель по

количеству найденных слов. Общее количество слов в данном тесте 25, у

группы

средний

показатель

23,8,

что

говорит

высоком

уровне

избирательности внимания.

Среднее время выполнения задания по группе 199 секунд. Если

подставить эти данные в шкалу оценок, с помощью которой определялся

уровень избирательности внимания, то можно сделать вывод, что уровень

избирательности внимания у группы низкий.

Следовательно, можно сделать вывод, что избирательность внимания у

группы развита очень хорошо, а количество времени, затрачиваемое на задания,

очень высокое, что значительным образом ухудшает показатели. Сложившаяся

ситуация объясняется тем, что дети старалась найти все слова, не предавая

значения времени. Поэтому скорость выполнения задания была очень низкой.

Избирательность внимания подается тренировке. Есть ряд упражнений,

для улучшения, повышения уровня избирательности внимания, которые

предложены в теоретической части.

Контрольная группа в среднем на выполнение данного теста потратила

154 секунды, это говорит о среднем уровне избирательности внимания, но при

этом они нашли только 20,9 слова. Данная группа нацелилась на то, чтобы как

можно быстрее выполнить задание, поэтому было пропущено больше слов, чем

в экспериментальной группе. Сравнив в таблице 2.6 процентное соотношение

результатов по экспериментальной и контрольной группе можно сделать вывод,

что в экспериментальной группе уровень избирательности внимания ниже, чем

у контрольной группы.

Таблица 2.6

Результаты тестирования по группам в %

Уровень избирательности

внимания

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий

средний

низкий

Тест 3 «Определение объема внимания»

Цель: определение объема внимания младшего школьника.

Оборудование: тестовый бланк [приложение 3].

Описание методики: испытуемым на 1 секунду показывают 3 различные

геометрические фигуры с вписанными в них цифрами. Испытуемые должны

записать их сумму и запомнить, на каких фигурах какие цифры были написаны.

Инструкция к проведению: исследование проводится индивидуально с

каждым ребенком. Необходимо следить за соблюдением тишины в процессе

тестирования.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на

нем геометрическими фигурами. После того, как вам на 1 секунду будет

показан образец с вписанными цифрами в фигуры, вы должны найти их сумму,

а затем сказать какая цифра в какой фигуре. Выполняем тест как можно

быстрее и без ошибок».

Обработка результатов: Результатами данного тестирования является

количество допущенных ошибок. Объем внимания определяется по таблице

2.7.

Таблица 2.7

Объем внимания

Количество ошибок

Объем внимания

3 - 4

низкий

1 - 2

средний

высокий

Результаты тестирования по определению объема внимания

констатирующем эксперименте представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8

Определение уровня объема внимания при констатирующем эксперименте

Ф И О

Количество ошибок

Уровень объема внимания

Экспериментальная группа

Агеева Алена

средний

Андреева Настя

высокий

Батышев Денис

средний

Большакова Жанна

низкий

Гаврилов Иван

средний

Данилов Евгений

средний

Елина Настя

высокий

Кавкаев Степан

средний

Муратова Мария

средний

Федотов Михаил

средний

Контрольная группа

Иванова Катя

высокий

Мамедова Эльвира

средний

Мельников Гриша

средний

Нилов Миша

средний

Степанова Марина

высокий

Тукин Илья

средний

Ушанов Евгений

средний

Ульянова Юля

низкий

Федосеева Елена

средний

Яковлев Сергей

высокий

Результатами данного теста является количество допущенных ошибок.

В среднем по экспериментальной группе детьми было допущено 1,3 ошибки,

что свидетельствует о среднем объеме внимания. В контрольной группе

учащиеся допустили 1,1 ошибок. Это количество ошибок меньше, чем в

экспериментальной, но также говорит о среднем уровне объема внимания. В

процентном соотношении уровень объема внимания в экспериментальной и

контрольной группе представлен в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Объем внимания по группам в %

Объем внимания

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий

средний

низкий

Сравнив

полученные

данные,

можно

сделать

вывод,

что

экспериментальная и контрольная группа имеют средний объем внимания. Для

его повышения существуют различные виды упражнений.

2.3 Формирующий эксперимент

Результаты

диагностики

школьников

экспериментальной

группы,

полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили определить

уровень развития основных свойств внимания младшего школьника.

Цель формирующего эксперимента заключается в том, чтобы подобрать

и разработать серию упражнений, которые могут быть использованы на уроках

ИЗО при изучении темы «Глиняные игрушки», провести работу с учениками по

развитию внимания. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница

в уровнях развития внимания у отдельных школьников экспериментальной

группы. Те, у кого уровень развития внимания был низким, нуждались в

индивидуальном

подходе.

При

составлении

комплекса

упражнений

учитывались

результаты

по

каждому

из

тестов

констатирующего

эксперимента.

В работе со школьниками по развитию внимания был использован

интегрированный подход,

предполагающий взаимосвязь исследовательской

деятельности,

игры,

самостоятельной

деятельности.

Работа

детьми

предполагала сотрудничество, сотворчество учителя и ребенка. Процесс

проведения упражнений на развитие внимания был организован так, чтобы

ребенок имел возможность самостоятельно выполнять задания, задавать

вопросы, не боясь сделать ошибку. Многие упражнения строились с учетом

наглядно-образного восприятия ребенком.

Комплекс упражнений составлен на основе упражнений, предложенных

экспертом

по современным методикам обучения Олегом Валерьевичем

Козловским. Упражнения адаптированы под уроки изобразительного искусства

и конкретные темы уроков по глиняной игрушке. Упражнения нацелены не

только на развитие внимания, но и на решение общеобразовательных

программных задач и целей

Упражнение 1 [приложение 4]

Данное упражнение проводится индивидуально с каждым ребенком. Он

должен посмотреть на незнакомую картинку с изображением глиняных

игрушек в течение 3-4 секунд. После этого ребенок должен перечислить детали

(предметы), которые ему запомнились. Система оценок в данном упражнении

такова: запомнил менее 5 деталей - плохо;

запомнил от 5 до 9 деталей - хорошо;

запомнил более 9 деталей - отлично.

Упражнение 2 «Найди отличие»

Ребенку предлагается любая картинка [приложение 5] с изображением

глиняной игрушки. Он рисует на ней узоры и передает ее учителю, а сам

отворачивается. Учитель дорисовывает несколько деталей и возвращает

картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем учитель и

ребенок могут поменяться ролями.

Упражнение 3

Упражнение

проводится

индивидуально

каждым

ребенком.

Подбирается

–

различных

фигурок

глиняной

игрушки.

Все

они

выкладываются на стол. Ребенку предлагается с закрытыми глазами, на ощупь

угадать, какой персонаж глиняной игрушки он держит в руке.

Упражнение 4 «Будь внимательным»

В данном упражнении необходимо заранее договориться с детьми, что

по команде «Барыня» - надо поставить руки на пояс, «Лошадки» - скакать,

«Свистулька» - выдувать из себя воздух, «Птицы» - махать руками. Играет

музыка, дети выполняют различные танцевальные движения, но по команде,

например: «Барыня», ставят руки на пояс, то есть действуют так, как

договорились перед началом выполнения упражнения.

Упражнение 5 «Выполни по образцу»

Данное упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно

сложных, но повторяющихся узоров [приложение 6]. Каждый из узоров требует

повышенного внимания ребенка.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько

точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго

он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз необходимо понемногу

увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того как «клеточные» узоры будут освоены, можно предложить ребенку

перейти к сложным узорам на чистом листе [приложение 7].

Упражнение 6

В данном упражнении

ребенку на слух говорят различные слова:

карандаш, акварель, барыня, вилка, всадник, медведь, книга, птица и т.д., он

внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово,

обозначающее,

например, персонажей глиняной

игрушки.

Если малыш

сбивается, необходимо повторить игру с начала.

В другой раз можно предложить ребенку вставать каждый раз, когда он

услышит слово, обозначающее город, где изготавливают глиняные игрушки.

Затем можно объединить первое и второе задания, т.е. ребенок хлопает в

ладоши, когда слышит слова, обозначающие персонажей глиняных игрушек, и

встает при произнесении слов, обозначающих города, в которых изготавливают

глиняные игрушки.

Упражнение 7

В данном упражнении среди буквенного текста вставлены слова.

Ребенок должен найти и подчеркнуть их. Упражнение проводится в группе,

каждому ребенку дается бланк с текстом. После самостоятельной работы,

необходимо сделать обсуждение.

Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены

курсивом):

бигрушкаитранвузоррюджыметптицаггщшщат

прстыюбарыняевнцидглинамылрквтвсадниклдчевй

Упражнение 8

Ребенку предлагается стихотворение В. Фофанова «Дымково». В каждой

из строк необходимо вычеркиваем букву «О», а подчеркнуть «Е». На работу

отводится 1 минута.

Чем знаменито Дымково?

Игрушкою своей!

В ней нету цвету дымного,

Что серости серей.

В ней что-то есть от радуги,

От капелек росы,

В ней что-то есть от радости,

Гремящей, как басы!

Упражнение 9 «Поставь пальчик».

Для этого упражнения необходимо заготовить

16 картинок [приложение

8] с изображением различных видов глиняной игрушки.

Они по одной

предъявляются детям. Ребята их называют. Затем все картинки выкладываются

на столе так, чтобы они не касались друг друга. Дети стоят возле стола.

Учитель объясняет правила: «Я буду называть картинку. Кто увидит ее, ничего

не говорит, а молча, ставит пальчик на эту картинку».

Упражнение 10 «Все помню»

Это упражнение можно проводить вдвоем, втроем и даже вчетвером,

состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке. За соблюдением

этого условия следит судья, который по ходу ведет контрольный листок,

записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную

тему, как, например, названия персонажей глиняной игрушки, названия

городов, где изготовляют глиняные игрушки.

Допустим, что тема игры – персонажи глиняной игрушки. Участники

состязания садятся в кружок.

- Барыня, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в

контрольный листок.

Второй игрок, повторяя названный персонаж, добавляет к нему название

другого:

- Барыня, всадник.

-Барыня, всадник, медведь - объявляет третий.

Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен

пополнить перечень персонажей еще одним названием.

Допустивший ошибку выбывает. Оставшиеся продолжают состязание,

пока кто-нибудь из них не окажется победителем.

Упражнение 11

В данном упражнении ребенку предлагается поставить перед собой

какую-либо глиняную игрушку. Спокойно и внимательно посмотрите на нее.

Затем закрыть глаза и вспомнить эту игрушку во всех деталях. После этого

ребенок открывает глаза и находит «пропущенные» детали.

Упражнение необходимо повторять до тех пор, пока ребенок не будет в

состоянии абсолютно точно воспроизвести глиняную игрушку в своей памяти.

Можно убрать из поля зрения ее и зарисовать во всех деталях, после чего

сравнить оригинал с рисунком.

Упражнение 12 « Посмотри и ответь»

В данном упражнении ребенку показываем любую глиняную игрушку в

течение секунд 30. А затем задаем вопросы по этой игрушке. Какие цвета вы

увидели? Какие узоры изображены? Сколько видов узоров вы заметили?

Упражнение 13 «Где что было»

В упражнении «Где что было», ребенку показывают несколько

предметов, лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают

или переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать

следует с небольшого количества предметов, постепенно его увеличивая.

Упражнение 14

Детям предложен бланк с изображенными на нем геометрическими

фигурами [приложение 9]. После того, как им на 1 секунду будет показан

образец [приложение 10] с вписанными в фигуры изображениями глиняных

игрушек, они должны расставить как можно быстрее и без ошибок в эти

геометрические фигуры

те изображения игрушек [приложение 11], что

увидели и запомнили на образце.

Выводы по проведенным упражнениям:

первое, второе и третье

упражнение

были

направлены

на

развитие

концентрации

внимания

проводились индивидуально с каждым ребенком, имеющим низкий или

средний уровень. Следующие два упражнения проводились со всей группой.

Особый интерес школьники проявили к упражнению «Будь внимательным»,

которое проходило в виде игры. С первым упражнением дети справились на

отлично, каждый из них назвал более 9 запомнившихся деталей. С большим

интересом учащиеся выполняли третье упражнение, узнавая на ощупь

персонажей глиняной игрушки. В пятом упражнении дети с большой

внимательностью

проанализировали

каждый

элемент

узора,

старались

правильно воспроизвести каждый элемент и удержать последовательность в

течение продолжительного времени. Им удалось справиться с данным

упражнением. Свои творческие способности дети проявили во втором

упражнении. Они нарисовали фигурку глиняной игрушки, украсили ее узорами

и с интересом ждали, что же дорисует учитель. Дорисованное, определяли

достаточно

быстро,

так

как когда

рисовали свои

узоры

были очень

сконцентрированными.

При выполнении упражнений с шестого по девятое, направленных на

развитие избирательности внимания, дети не испытывали затруднений. В виде

игровой

деятельности

было

проведено

шестое

упражнение.

Учащиеся

внимательно слушали слова, которые им назывались, а когда слышали название

персонажа глиняной игрушки, то хлопали в ладоши. Благодаря благоприятной

обстановке и внимательности, дети ни разу не сбились, хлопали тогда, когда

это было необходимо. Седьмое упражнение было схоже с тестом, который

предлагался на определение уровня развития избирательности внимания,

поэтому дети с легкостью, но с достаточным количеством потраченного

времени, справились с заданием. Стихотворение В. Фофанова «Дымково»,

своей

простотой

понятностью

помогло

выполнить

детям

восьмое

упражнение. Они с интересом прочитали его, отметили необходимые буквы за

отведенное время. Яркие, красочные картинки, были использованы в девятом

упражнении для наглядно-образного восприятия ребенком различных видов

глиняной игрушки. Они с большим интересом рассматривали их, а когда им

называлось название игрушки, они не спеша показывали на картинку с ее

изображением. Многие показывали правильно, но были и те, кто ошибался.

Упражнение на развитие объема внимания «Все помню», вызвало у

детей некоторое затруднение, они не могли быстро назвать персонажа или

город глиняной игрушки. Но названные слова запоминали хорошо, поэтому

здесь явно не хватает словарного запаса, а с объемом внимания дела обстоят не

плохо. В одиннадцатом упражнении дети имели возможность самостоятельно

проанализировать свой объем внимания. Данное упражнение проводилось

ребенком самостоятельно, своими результатами они делились с учителем.

Очень хорошо учащиеся справились с двенадцатым упражнением. Они, после

того как увидели показанную им глиняную игрушку, с интересом вступали в

беседу с учителем, отвечали на его вопросы. В тринадцатом упражнении дети

очень хорошо запомнили все предметы и поэтому, когда их просили

отвернуться, а затем, когда один из предметов был убран, то повернуться

обратно, они с легкостью определяли, что пропало. Четырнадцатое упражнение

привлекло внимание детей своей красочностью. Но не всем детям удалось

правильно

справиться

ним.

Многие

просто

не

смогли

запомнить

отличительные особенности фигурок глиняной игрушки.

Во время проведения формирующего эксперимента было проведено с

детьми пять упражнений, способствующих развитию концентрации внимания и

четыре упражнения на развитие избирательности и 5 на объем внимания. Весь

комплекс упражнений, учащиеся восприняли с большим интересом. Каждый из

учащихся стремился как можно лучше выполнить упражнение. Особый интерес

детей вызывали те упражнения, которые проходили в виде игры. Они

чувствовали себя свободнее и более раскрепощенными, при этом оставались

внимательными.

Для развития внимания детей младшего школьного возраста необходимо

постоянное взаимодействие школьной и внешкольной работы. Только при

осуществлении данного требования влияние педагогического воздействия на

развитие внимания будет приносить положительные результаты. На уроках

изобразительного искусства необходимо использовать комплексы упражнений.

Особое внимание следует уделять упражнениям, которые проходят в виде игр,

так как они легче воспринимаются детьми. Но не следует забывать и о тех

упражнениях, на которых важную роль играет дисциплина. Большое внимание

следует уделять обогащению словарного запаса детей. Для этого при изучении

новой темы необходимо раскрывать значение новых слов. Наглядно образное

восприятие ребенком изучаемого, является неотъемлемой частью в познании

чего- то нового.

2.4 Контрольный эксперимент

После

проведения

формирующего

эксперимента

было

проведено

повторное тестирование учеников экспериментальной и контрольной группы.

Цель

контрольного

эксперимента

проверка

эффективности

разработанного комплекса упражнений на занятиях, по повышению уровня

развития основных свойств внимания. Для определения эффективности

проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и

в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента

представлены в таблице 2.10.

Таблица 2.10

Результаты проведения контрольного эксперимента

Испытуемый

Уровень концентрации

внимания

Уровень

избирательности

внимания

Уровень объема

внимания

Количес

тво

обработ

анных

фигур

Количест

во

допущен

ных

ошибок

ранг

Время

выполн

ения

задания

Количес

тво

найденн

ых слов

балл

Количество

ошибок

Экспериментальная группа

Агеева Алена

высокий

110

Андреева

Настя

средний

высокий

180

Батышев

Денис

высокий

средний

Большакова

Жанна

низкий

средний

195

Гаврилов

Иван

средний

высокий

185

Данилов

Евгений

высокий

средний

154

Елина Настя

низкий

средний

высокий

180

Кавкаев

Степан

высокий

средний

100

Муратова

Мария

высокий

средний

110

Федотов

Михаил

высокий

средний

100

166

Контрольная группа

Иванова

Катя

высокий

средний

высокий

180

Мамедова

Эльвира

средний

145

Мельников

Гриша

средний

высокий

150

Нилов

Миша

средний

164

Степанова

Марина

низкий

высокий

210

Тукин Илья

средний

120

Ушанов

Евгений

низкий

средний

170

Ульянова

Юля

высокий

средний

низкий

100

140

Федосеева

Елена

средний

высокий

средний

Яковлев

Сергей

низкий

средний

высокий

130

Если сравнить данные поначалу и концу эксперимента, то можно увидеть,

что произошли значительные изменения. Эти данные представлены в таблице

2.11.

Значительно изменились результаты в экспериментальной группе после

проведения формирующего эксперимента.

Так, если на начало с высоким уровнем концентрации внимания было

всего 20% учеников, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким

наоборот стало намного меньше. Такие же серьезные изменения в лучшую

сторону произошли и с избирательностью и объемом внимания. Уровень

избирательности повысился на 30%, а объем внимания на 20%.

Таблица 2.11

Сравнительный анализ результатов тестирования по группам в %

Уровень

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Результаты тестирования по группам, в %

концентрация

внимания

избирательность

внимания

объем внимания

концентрация

внимания

избирательность

внимания

объем внимания

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Высокий

Средний

Низкий

Итого:

100

В то же время со средним уровнем концентрации внимания было 60%, а

осталось 20% учеников. Следует сказать, что те четыре ученика со средним

уровнем, которые были на констатирующем эксперименте, перешли на

высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего уровня. Так же

произошло и с объемом внимания, который опустился с 70% до 60%, благодаря

повышению уровня. Избирательностью, с 30% повысилась до 50, поэтому с

низким результатом из 60% осталось всего лишь 10%.

Уровень развития внимания повысился в обеих группах, однако

динамика

его

повышения

экспериментальной

группе

выше,

чем

контрольной по всем показателям.

Значительно

возрос

уровень

концентрации

внимания

экспериментальной группе, в констатирующем эксперименте было больше

низких результатов. В контрольном эксперименте все они показали в основном

высокий и средний уровень развития основных свойств внимания.

Данные таблицы 2.11 показывают, что в результате проведенного

формирующего

педагогического

эксперимента

оценки

результатов

деятельности школьников экспериментальной группы, во-первых, стали менее

разбросаны, во-вторых, улучшились более значительно, чем у школьников

контрольной группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный комплекс

упражнений по повышению уровня развития основных свойств внимания

младшего школьника на занятиях ИЗО достаточно эффективен.

Вывод по главе 2

Вторая глава посвящена практическому изучению теоретического

материала, описанного в главе 1. Описаны три вида эксперимента с помощью

которых

было

практически

изучена

развитость

внимания

младших

школьников на уроках ИЗО. Изучение внимания проводилось на базе 3 класса

МСООШ села Опеченский Посад, Боровичского района, Новгородской

области. В эксперименте принимало участие двадцать детей.

Был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный

эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента была необходимость выявления

как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы на

начальном этапе. В ходе проведения эксперимента были получены следующие

результаты: группу с высоким уровнем концентрации внимания составляют

20% от общей численности. Со средним уровнем концентрации внимания 60%

детей. С низким уровнем концентрации внимания в группе 20% детей.

Контрольная группа включает в себя 30% детей, у которых высокий уровень

концентрации внимания. Со средним уровнем концентрации внимания в группе

20% детей. Большее количество группы составляют дети с низким уровнем

концентрации внимания – 50%. Сравнив результаты диагностики групп, можно

сделать следующий вывод: школьники экспериментальной и контрольной

групп в целом показали средний уровень концентрации внимания.

Изучение избирательности внимания выявило то, что избирательность

внимания у экспериментальной группы развита очень хорошо, а количество

времени, затрачиваемое на задания, очень высокое, что значительным образом

ухудшает показатели. В контрольной группе средний уровень избирательности

внимания.

При диагностике объема внимания в среднем по экспериментальной

группе детьми было допущено 1,3 ошибки, что свидетельствует о среднем

объеме внимания. В контрольной группе учащиеся допустили 1,1 ошибок. Это

количество ошибок меньше, чем в экспериментальной, но также говорит о

среднем уровне объема внимания.

Следующим этапом практической работы по изучению внимания было

проведение формирующего эксперимента,

целью которого являлся выбор

наиболее эффективного способа повышения уровня развития внимания

младших школьников. Во время проведения данного эксперимента с детьми

было проведено пять упражнений, способствующих развитию концентрации

внимания, четыре упражнения на развитие избирательности и 5 на объем

внимания. Весь комплекс упражнений был составлен на основе упражнений,

предложенных

экспертом

по современным методикам обучения Олегом

Валерьевичем

Козловским.

Упражнения

адаптированы

под

уроки

изобразительного искусства и конкретные темы уроков по глиняной игрушке.

Учащиеся восприняли их с большим интересом. Каждый из них стремился как

можно лучше выполнять упражнения. Особый интерес детей вызывали те

упражнения, которые проходили в виде игры. Они чувствовали себя свободнее

и более раскрепощенными, при этом оставались внимательными.

Заключительным этапом практической работы по изучению внимания

было проведение контрольного эксперимента, целью которого была проверка

эффективности разработанного комплекса упражнений на занятиях,

по

повышению уровня развития внимания. Для определения эффективности

проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и

в констатирующем эксперименте.

С помощью контрольного эксперимента было выявлено то, что

значительно изменились результаты в экспериментальной группе после

проведения формирующего эксперимента.

Так, если на начало с высоким уровнем концентрации внимания было

всего 20% учеников, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким

наоборот стало намного меньше. Такие же серьезные изменения в лучшую

сторону произошли с избирательностью и объемом внимания. Уровень

избирательности повысился на 30%, а объем внимания на 20%.

Уровень развития внимания повысился в обеих группах, однако

динамика

его

повышения

экспериментальной

группе

выше,

чем

контрольной по всем показателям. Таким образом, можно сделать вывод, что

разработанный

комплекс

упражнений

по

повышению

уровня

развития

основных свойств внимания младшего школьника на занятиях ИЗО достаточно

эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная дипломная работа была посвящена теме: развитие внимания на

уроках

ИЗО

при

изучении

темы

«Глиняные

игрушки».

Исследование

проводилось на базе 3 класса МСООШ села Опеченский Посад, Боровичского

района.

Цель работы заключалась в разработке и экспериментальной проверке

эффективности упражнений, направленных на развитие внимания младших

школьников на уроках ИЗО при изучении темы «Глиняные игрушки».

В ходе написания были выполнены следующие задачи: изучена

психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Рассмотрены

подходы и определения термина «внимание», различных авторов, которые

занимались проблемой изучения

внимания. Были исследованы основные

методики изучения внимания, разработан комплекс упражнений нацеленных

на развитие внимания, проведен педагогический эксперимент, направленный на

определение эффективности предложенных упражнений по развитию внимания

младшего школьника на уроках ИЗО. После проведения эксперимента был

произведен анализ полученных результатов. По теме данной работы были

сделаны выводы и даны рекомендации по исследуемой проблеме.

Существуют

различные

определения

термину

«внимания».

Такие

психологи как: Ермолаев О. Ю., Гальперин П. Я., Вунд, Джеймс, Выгодский,

Добрынин Н. Ф. Запорожец А. В, Кондаков И, Мещеряков Б. и другие, дали

термину

различные

определения.

Обобщив

труды

исследователей,

мы

остановились на следующем определении: внимание это психический процесс,

который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется

в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах.

Среди функций внимания, учеными в достаточной мере описаны всего

две функции: избирательность, или селективность, и регуляция деятельности.

Именно эти две функции оцениваются при использовании разнообразных

методик диагностики внимания. Запорожец А. В. выделяет такие виды

внимания, как внешнее

и внутреннее,

произвольное,

непроизвольное и

послепроизвольное.

Природное

непосредственное,

чувственное

интеллектуальное внимание. Существует пять свойств, которые характеризуют

внимание: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и

объем.

В ходе практического изучения внимания проводилось три вида

эксперимента

Был

осуществлен

констатирующий,

формирующий

контрольный эксперимент.