Активные методы и приемы коррекции познавательных

процессов учащихся на уроках математики в С(К)ОУ

VIII вида.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

обучаются умственно отсталые дети.

Термином «умственная отсталость» в отечественной коррекционной

педагогике обозначается стойкое, необратимое нарушение познавательной

деятельности, вызванное органическим поражением коры головного мозга.

Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это

качественные изменения всей психики, всей личности в целом как результат

перенесенных органических поражений центральной нервной системы. Это

развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля,

поведение и т.д.

Поэтому дети нашей школы испытывают трудности в освоении программного

материала. Нелегко сформировать учебные навыки на уроках математики.

Главной задачей в своей работе считаю: создание условий, в максимальной

степени способствующих развитию ребенка. Развитие познавательной

активности детей на уроке – главная коррекционная задача обучения.

Решение этой задачи начинается с пробуждения интереса к уроку, его

материалу и оформлению.

Практика показывает, что если у детей появляется интерес к предмету, то

значительно повышаются их способности.

Психологи и методисты (Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова, Н.Г.Морозова,

М.Н.Перова) убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у

детей с нарушением интеллекта в значительной степени повышает прочность

их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и

других психических процессов.

Исходя из классификации методов обучения, предложенной академиком

Ю.К. Бабанским, я использовала в работе



методы стимулирования и

мотивации долга и ответственности в учении:

−

убеждение в значимости учения

−

предъявление требований

−

поощрение в учении

−

порицания недостатков в учении



методы стимулирования и мотивации интереса к учению:

−

познавательные игры и упражнения

−

создание ситуации занимательности

−

создание ситуации апперцепции (опоры на жизненный

опыт)

−

создание ситуации познавательной новизны



С целью развития интереса к предмету

математики, повышения познавательной активности и познавательных

возможностей учащихся мной разработаны в компьютерном варианте тесты по

темам:



Меры времени



Величины



Проценты

Они носят коррекционно-развивающий характер:

−

тесты делают процесс обучения интересным для ребенка, позволяют

разнообразить процесс обучения

−

тесты позволяют не только по-разному проверять один

и тот же учебный материал, но и проводить активное закрепление

изученного

−

применять знания в измененных условиях

−

совершенствовать психические процессы (мышление,

долговременную память, внимание)

Практика показала, что учащиеся довольно быстро понимают суть тестовых

заданий и с удовольствием их выполняют, потому что они находятся не просто

в классе, а в компьютерном классе, а в заданиях присутствуют элементы

занимательности.



Одним

из

методов

активизации

учебной

деятельности является использование рабочей тетради. Мной составлена

рабочая тетрадь по теме «Проценты», которая изучается в 9 классе

впервые. Не всем учащимся она становится понятной одновременно,

поэтому рабочая тетрадь содержит разноуровневые

задания для 3-х

групп учащихся, потому что дети нашей школы отличаются друг от друга

как по структуре дефекта так и по степени обучения.



Каждый ребёнок получает свою тетрадь с учётом его

индивидуальных возможностей и способностей, таким образом

рабочая тетрадь помогает осуществлять личностно-ориентированный

подход к детям.

Например, на вопрос: что называется процентом?

в тетради с заданиями I уровня

учащиеся самостоятельно формулируют ответ,

в тетради с заданиями II уровня

учащимся ответить помогает подсказка,

в тетради с заданиями III уровня учащиеся выбирают готовый

правильный ответ из предложенных вариантов.

Задания улучшают и ускоряют процесс усвоения учащимися знаний по

данной теме, т.е. помогают решать задачи образовательного характера.



Для того чтобы все выше представленные методы эффективно работали,

необходимо совершенствовать определенный уровень развития высших

психических функций: восприятия, внимания, мышления, памяти.

Поэтому в уроки включаю специальные коррекционные приёмы для

реализации коррекционных целей.

Оформила наглядный материал.



Задания на развитие и коррекцию зрительного и слухового

внимания: это таблицы Шульте, красно-черная таблица,

модификация методики Мюнстерберга, упражнения

направленные на увеличение объёма внимания, на

тренировку переключаемости, распределения и

избирательности внимания, его концентрации.



Задания на развитие и коррекцию памяти



Задания на развитие восприятия и воображения



Специальные задания, упражнения для развития и

коррекции логического мышления детей:

−

развитие мыслительных операций анализа и синтеза

(анаграмма, филворды)

−

выделение существенных признаков

−

сравнение предметов и явлений

−

классификация

−

обобщение

−

установление закономерности и т.д.



В процессе обучения математике ставится

задача применения полученных знаний в разнообразно меняющихся условиях.

На уроках математики создаю ситуации апперцепции, опираюсь на жизненный

опыт учащихся.

Разработала практические задачи с использованием регионального компонента

для 5-9 классов нашей школы.

Решая их, дети учатся считать бюджет семьи, планировать расходы на

покупку различных товаров, посчитать оплату за различные коммунальные

услуги и т.д.

Таким образом, дети получают элементы экономических знаний, которые

помогут им адаптироваться в обществе.



Смотром всей работы как учителя

математики, смотром знаний учащихся является неделя математики, которую

провожу ежегодно с целью

−

повышения уровня математического развития детей и расширения

их кругозора

−

развития у детей интереса к занятиям математикой

−

углубления представлений учеников об использовании сведений

из математики на практике.

Решая нестандартные задачи, задачи-шутки, задачи-смекалки, задачи в стихах,

отвечая на замысловатые вопросы, ученики испытывают радость приобщения к

творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие математики.

Такие задачи воспитывают ученика, побуждают его к наблюдательности,

развивают умение логически мыслить.

Проводимая на уроках математики работа по активизации познавательной

деятельности дает положительные результаты. У большинства детей есть

интерес к урокам, они проявляют активность, выполняют задания с большей

самостоятельностью, улучшилось качество ответов учащихся.

Все используемые мной методы и приемы служат тому,

−

чтобы умственно отсталые дети с

наименьшими затратами времени эффективно усваивали

максимально возможный объем математических знаний, умений и

навыков, которые после окончания школы смогли использовать в

жизни;

−

обеспечивалась ситуация успеха каждого ученика;

−

чтобы в этом процессе корригировались их психические

процессы: мышление, речь, восприятие, внимание, память;

−

воспитывалась положительная мотивация к учению