Проблемы и пути решения социально неуверенных детей.

Социально неуверенные дети - это дети, не умеющие гармонично

взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

Чаще всего в

педагогической и психологической литературе социальная неуверенность на уровне

внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность,

застенчивость, тихость, забитость, конформность, аутичность, т.е. как гипоактивность.

Если точно следовать этимологии выражения выражение социальная неуверенность, то

нужно говорить только о дисгармоничном взаимодействии ребенка с окружающим

миром. Однако на первом месте мы поставим неумение гармонично взаимодействовать с

самим с собой, так как неумение взаимодействовать с социумом - фактически следствие

неумения взаимодействовать с самим с собой. Социальные проблемы порождаются

внутриличностными проблемами.

Чаще всего в педагогической и психологической литературе социальная

неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как

некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, комфортность, аутичность, т.е.

как гиперактивность.

Если же неуверенность понимать на глубинном личностном уровне как

неуверенность в самом себе , в своей уместности в социуме, как конфликт

индивидуального и социального, то ее проявлением может быть гиперактивность в виде

непослушания и агрессивности. И то и другое – гиперактивность и гипоактивность -

формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей.

Аспекты социально неуверенного поведения:

1.

Мотивами социально неуверенного поведения являются социальные страхи,

возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит

социальных навыков.

2.

Социально неуверенное поведение на основе социального страха связано с

повышением внимания к себе (центрацией на себя), заниженной самооценкой,

ожиданием неудач, неуспешностью, повышенной зависимостью от оценки

социума.

3.

Продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам

себя порочный круг социальный страх – социально неуверенное

поведение постепенно становится для ребенка установкой, т.е. встраивается в

структуру личности.

4.

Формы неадекватной социализации уже существуют в реальной жизни, но

продолжают существовать в памяти в виде установок, в виде внутреннего

социального цензора. При дефиците социальных навыков этот цензор, оценивая

опасность получения негативного мнения от социума при прогнозировании

социального взаимодействия, блокирует многие, часто необходимые для здоровья

ребенка действия.

5.

Блокада действия при дефиците социальных навыков приводит к

реакции беспомощности в форме социально неуверенного поведения: пассивности,

аутичности, безынициативности, отчуждения, неприятия и т.д.

6.

Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при

взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом. Внутреннее или внешнее

«око социума» подталкивает ребенка к социально неуверенному поведению.

7.

Индикаторами социально неуверенного поведения являются большое число

вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных

контактов и деятельность ребенка вне этих контактов.

Разделение на гипоактивные и гиперактивные формы поведения социально

неуверенных детей носит условный характер. Даже гипоактивные дети часто могут

проявлять агрессивность , но, с методологической точки зрения, гиперактивность в

агрессивной форме следует выделить в самостоятельный вид проявления социальной

неуверенности.

Одна из важных задач педагога-формирование у детей уверенности в себе и в своих

силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится самостоятельно найти

способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без

собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому

мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и

неудач. Тогда у ребенка (а затем и у взрослого)формируется осознанный, гармоничный

выбор способов жизни. А это даёт социально уверенное поведение, социально -

компетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях.

Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в

атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает

негативное переживание, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии.

Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально,

эмоционально. И если он недополучает ее по какому – либо каналу, то это подталкивает

его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям,

формируя социальный страх в разных его формах – беспокойство, тревогу, вину, гнев, т.е.

то, что мы называем социальной неуверенностью.

Для психологов, педагогов, валеологов очевидно, что самооценка ребенка,

отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и

преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе –

положительную Я концепцию, которая определяется тремя уровнями:



Чувством собственной значимости;



Уверенностью в собственности к какому либо виду деятельности, т.е. осознанием

собственной компетенции;



Убежденностью в импонировании другим людям. Каждый человек стремится к

одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном возрасте такой значимой

группой выступают члены семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к

достойному существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.

Всякая деятельность имеет определенную цель. Способность ребенка достичь ее

дает чувство уверенности в своих силах. Успех приводит к осознанию к собственной

компетенции.

Чувство собственной значимости (или противоположное ему ощущение своей

ничтожности) является производным от общей оценки, которую ребенок интуитивно

выносит себе, оценивая два других момента: насколько он импонирует другим и какова

его компетентность.

Все эти факты имеют социальный характер. Социально неуверенные , имеющие

неадекватную самооценку дети, склонны чуть ли не в каждом деле находить

непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий

уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе ,

затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка- отраженная

оценка социума – таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с

социумом, оптимальность адаптационных характеристик и, по сути, таково его

психическое здоровье.

Отклонения от оптимального взаимодействия с самим с собой, с социумом

вызывают социально неуверенное поведение - это путь к нездоровью.

Социально адаптированное поведение ребенка включает умение свободно

выражать свои чувства во взаимодействии с другими детьми, а также умение чувствовать

другого, сопереживать ему.

Игнорирование своих чувств, неумение открыто выражать эмоции порождают у

ребенка недовольство собой, снижение чувство значимости своего « Я», самооценки.

Такие дети часто не могут заявить о своих желаниях, сделать выбор, удовлетворить свои

потребности, что способствует закреплению форм поведения , характерных для социально

неуверенных детей: замкнутости, зависимости от поведения и выбора других детей в

установлении контакта, самопредъявлении, самовыражении.

С целью получения детьми опыта проживания различных эмоциональных

состояний разработан цикл занятий, направленных на развитие эмоционально-

эффективной сферы, помогающих детям научиться самоутверждающим формам

поведения.