Методические рекомендации по организации образовательного процесса /

совершенствованию условий развивающей предметно-пространственной среды /

организации индивидуальной работы с ребенком

Основная цель работы по формированию диалогической речи детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня состоит в том, чтобы

научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился

пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их

многообразии, а также правилами ведения диалога — как речевыми, так и социальными.

Огромную роль в формировании диалогической речи детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи II уровня играет сюжетно-ролевая игра. При этом

работа в этом направлении должна проводится на всех этапах проведения сюжетно-

ролевой игры.

Организация сюжетно-ролевой игры должна носить регулярный характер в группе

дошкольников.

Проводя сюжетно-ролевые игры уделять вниманию выбору методов и приемов.

При этом должны быть использованы как прямые, так и косвенные методы руководства.

На предварительном этапе организации сюжетно-ролевой игры основной задачей

должно стать обогащение речевого опыта воспитанников разнообразными видами

диалогических реплик. При этом следует опираться на подражательные способности

детей, так как известно, что дошкольники заимствуют те речевые образцы, которые

наиболее часто слышат. Именно поэтому так важно обеспечить многократное восприятие

детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II

уровня

разнообразных диалогических реплик. К источникам речевого подражания относятся:

речь окружающих людей, художественная литература, кукольные и игровые спектакли,

фильмы.

Используя художественные средства, нужно привлекать внимание детей к

диалогам героев. Для этого в беседах после чтения литературных произведений или

просмотров спектаклей и фильмов при помощи разнообразных обращений к детям

(вопросом, сообщений, побуждений) выделять: инициативные диалогические реплики: «О

чем хотел узнать Слоненок? Как он об этом спросил!»; «Листопадничек смотрел па птиц и

мечтал полетать. Своей мечтой он поделился с мамой»; «Вспомните, как Мороз высказал

свое мнение о том, что мужичок именно ему поклонился»; и ответные высказывания:

«Что ответил Попугай Слоненку?»; «Как мама отнеслась к мечте Зайчонка? Что она

сказала!»; Согласился ли Ветер с мнением Мороза? Вежливо ли он выразил своё

несогласие?».

Особая роль в этой работе отводится художественной литературе, поскольку

встречи с ней ежедневны, а методы приобщения к литературным произведениям

содействуют не только восприятию форм диалога, но и их воспроизведению.

Для повышения обучающей эффективности, в развитии связной диалогической

речи, сюжетно-ролевые игры необходимо проводить с относительной длительностью на

идентичные сюжеты. В таком случае игры выполняют функции упражнений в решении

конкретных обучающих задач, оказывая на детей комплексное развивающее воздействие

Уделяйте внимание обогащению предметно-игровой среды. Рекомендуется также

создать в группе Центр сюжетной игры, где должны быть куклы разного пола и знакомых

профессий (моряк, повар, врач), мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы), лучше

небольших размеров; наборы мебели (крупной и для игр на столе), кукольная посуда и пр.

Время от времени можно создавать с помощью игрушек ситуации, которые создадут

условия для детей на создание нового игрового сюжета или дополнения знакомого сюжета

в котором воспитанники будут создавать новые реплики разного вида.

В процессе организации сюжетно-ролевой игры создавайте речевые ситуации

(например, нужно позвонить в поликлинику и записаться на прием к врачу или заказать

такси и др.), а при необходимости давайте детям речевой образец диалога. Покажите на

собственном примере какие вопросы могут быть заданы в конкретной ситуации, и как

отвечать на них.

Проведение

сюжетно-ролевой

игры

должно

соответствовать

методике,

разработанной для данного возраста.

Соблюдение данных рекомендаций позволит создавать условия для формирования

диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II

уровня в сюжетно-ролевой игре.