Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – дет-

ский сад № 76

620057, Россия, Екатеринбург, пер. Замятина, 34 а, тел. (343)352-56-58

Рабочая программа

Художественного воспитания,

обучения и развития детей 3-7 лет

«Акварелька»

Срок реализации программы - 4 года

Авторская программа «Акварелька» Василеноко С. В.

модифицирована

педагогом

дополнительного

образования

по

изобразительному

искусству

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка

2.Задачи художественно- творческого развития детей 3-4 лет

3.Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе

4.Задачи художественно- творческого развития детей 4-5 лет

5.Перспективное тематическое планирование занятий в средней группе

6.Задачи художественно- творческого развития детей 5-6 лет

7.Перспективное тематическое планирование занятий в старшей группе

8.Задачи художественно- творческого развития детей 6-7 лет

9.Перспективное тематическое планирование занятий в подготовительной к

школе группе

10.Педагогическая диагностика

11.Список репродукций и предметов искусства для рассматривания и бесед

в старшем дошкольном возрасте

12.Список литературы

Пояснительная записка

Программа «Акварелька»

Дополнительная общеобразовательная программа художественно-эстетиче-

ской направленности для детей 3-7 лет рассчитана на 4 года

II младшая группа- 32 занятия

средняя группа –32 занятия

старшая группа –32 занятия

подготовительная группа –32 занятия

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с

каждым днем. Перед работниками дошкольных образовательных учрежде-

ний стоит непростая задача построить свою работу так, чтобы она не только

соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоце-

ности, неповторимости дошкольного периода детства.

Направленность дополнительной образовательной программы.

Начавшийся в начале 90-х годов процесс обновления начального образования

выдвинул на первый план новые приоритеты целей и задач дошкольного об-

разования.

Одной из таких целей является: повышение качества дошкольного образова-

ния через предметы эстетического цикла.

Школа раннего развития предлагает курс занятий по программе художе-

ственного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки», автор

Лыкова И. А., которая представляет вариант реализации базисного содержа-

ния и специфических задач художественно-эстетического образования детей

в изобразительной деятельности, содержит интегрированную систему заня-

тий по лепке, аппликации и рисованию. Интеграция разных видов изобрази-

тельного искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оп-

тимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических

способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

возможностями.

Новизна, актуальность, педагогическая целостность данной дополнительной

программы художественно-эстетического воспитания.

Художественный образ, лежит в основе передаваемого детям эстетического

опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетическо-

го воспитания.

Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе

практического интереса в развивающей деятельности например в рисунке.

Занятия по программе «Цветные ладошки» направлены на реализацию ба-

зисных задач художественно-творческого развития детей. Развитие восприя-

тия детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружаю-

щей действительности и понимание того, что рисунок – это плоскостное

изображение

объемных

предметов.

Цели и задачи дополнительной образовательной программы художе-

ственного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Акварелька»

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изоб-

разительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве-

дениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстети-

ческих объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художествен-

ными материалами и инструментами.

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.

4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетичес-

кого опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - расп-

редмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с

помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория); ин-

терпретация художественного образа и содержания, заключённого в художе-

ственную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - кон-

цепции-творца».

Отличительные особенности данной образовательной программы

Занятие адаптированы к специфике и особенностям преподавания в нашем

саду. Изменения или дополнения в занятия внесены на основе полученных

диагностических материалов. Скоростью и возможности усвоения именно

нашими детьми с учетом их индивидуальных особенностей, а также пожела-

ния детей.

Работа ведется с детьми желающими рисовать и имеющими индивидуальные

возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей

выявлены в ходе индивидуальной повседневной изобразительной деятельно-

сти и диагностики.

Занятия проводятся в четырех возрастных группах II младшая ,средняя, стар-

шая и подготовительная группа. Количество детей от 12 –до 5 человек, в каж-

дой группе.

Количество учебных часов в году 32 в каждой возрастной группе (одно заня-

тие в неделю).

Возраст

де-

тей

Продолжит.

занятия

Периодич-

ность в неделю

Кол-во часов в

год

IIмладшая

гр.

15 мин.

1 раз

32 занятия

Средняя гр.

20 мин.

1 раз

32 занятия

Старшая гр.

25 мин.

1 раз

32 занятия

Подготов.

гр.

30 мин.

1 раз

32занятия

Ожидаемые результаты

В ходе прохождения четырёх летнего курса обучения рисования дети долж-

ны свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков. Само-

стоятельно выбирать средства выразительности для изображения более

точного образа. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными навы-

ками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живопи-

си. А так же получать эмоциональное удовлетворение от занятий рисования.

Формы проведения итогов реализации образовательной программы.

Контроль за эффективностью проведению занятий ведется в ходе индивиду-

ального подхода, систематической организации выставок внутри детского

сада. Открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. А так же уча-

стие в конкурсах городского уровня. В конце года плановая диагностика

уровня усвоения поставленных задач.

Дидактические принципы построения и реализации

Программы «Акварелька»

Общепедагогические принципы,

обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:

► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универ-

сального эстетического содержания

программы с учётом региональных культурных традиций;

► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного

содержания программы с учётом природных и климатических особенностей

данной местности в данный момент времени;

► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или кор-

ректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от

простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к

малоизвестному и незнакомому»;

► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания про-

граммы с постепенным

усложнение и расширением от возраста к возрасту;

► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

► принцип развивающего характера художественного образования;

► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач ху-

дожественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возраст-

ных особенностей и индивидуальных способностей;

► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой

на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-

эстетической деятельности:

► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобра-

зительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного

развития детей разных возрастов;

Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами дет-

ской активности;

► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и ху-

дожественной деятельности;

► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (вос-

питание

человека

думающего,

чувствующего,

созидающего,

рефлек-

тирующего);

► принцип обогащен сенсорно-чувственного опыта;

► принцип организации тематического пространства (информационного

поля) - основы для развития образных представлений;

► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов

действий, направленных на создание выразительного художественного обра-

за;

► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чув-

ствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости).

В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладош-

ки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффектив-

ного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей

в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, апплика-

ции, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоратив-

но-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного

учреждения.

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую

систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качест-

вами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение

ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привле-

кательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремле-

ние к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке

красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический

компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих зве-

ньев структуры личности в целом.

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического от-

ношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной)

форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного

развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать про-

цесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и инди-

видуальных особенностей.

Модель эстетического отношения

включает три ведущих компонента, из которых, в свою очередь, является

многосторонним явлением.

1.Способность эмоционального переживания.

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ,

являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художе-

ственным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают

и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей,

они же способствуют развитию мотивационной установки на активное уча-

стие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое пережива-

ние возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его про-

явлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение ин-

тересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эсте-

тическая направленность.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети-

ческой апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к

саморазвитию и экспериментированию(поисковым действиям). Общеиз-

вестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направле-

ниях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний

и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык»

- изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка форми-

руются практические художественные умения и в результате - складывается

опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что

наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые

позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и

освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые

условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3.Специфические художественные и творческие способности (восприя-

тие, исполнительство и творчество).

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.

Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии

детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами ху-

дожественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах

художественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания;

► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире;

► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не-

посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приоб-

щение детей к художественной культуре);

► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса;

► метод разнообразной художественной практики;

► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-

стниками);

► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждаю-

щих интерес к художественной деятельности;

► метод эвристических и поисковых ситуаций.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной де-

ятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представле-

ний (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (опе-

рациональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полно-

ценного развития художественно-эстетических способностей детей в соот-

ветствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-мето-

дических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного

и раздаточного).

К учебно-методическим изданиям

относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художест-

венному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возра-

стной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в

детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекоменда-

ции», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учеб-

ный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляю-

щими варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы

создания выразительного образа.

К наглядно-методическим изданиям относятся:

► тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их

представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;

«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

► дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и

т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);

► незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сю-

жетному рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная

ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);

► серия альбомов для детского художественного творчества «Наш верни-

саж» («Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка», «Изразцы», «Пи-

санки»).

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариатив-

ность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необ-

ходимости.

Младшая группа

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет

► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различ-

ных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их фор-

мы, пропорций, цвета, фактуры.

► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и пока-

за условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить

мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей

праздничного настроения во время встреч с произведениями народных ма-

стеров.

► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего

мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в

образ».

► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных масте-

ров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича

В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

► Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточ-

нения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также

для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,

«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые

тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воро-

бьи купаются в лужах» и т.д.).

► Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобрази-

тельно-выразительных средств колористической, композиционной и смысло-

вой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование уме-

ния воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном

единстве всех составляющих компонентов).

► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и при-

ёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств ху-

дожественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,

динамика) в их единстве.

► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при соз-

дании выразительных образов, используя для этого освоенные технические

приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предме-

тах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их ак-

тивного познания и на этой основе учить детей:

►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире до-

ступными графическими и живописными средствами

► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми дей-

ствиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорож-

ке - топ-топ-топ!»);

► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить ли-

нии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в

формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные об-

разы;

► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования

кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести

кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые фор-

мы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творче-

ству.

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе

по изобразительной деятельности ( 3-4 года)

месяц

Название занятия

Задачи занятия

сентябрь

«Мой весёлый, звонкий

мяч»

Рисование круглых двуцветных предме-

тов: создание контурных рисунков, за-

мыкание линии в кольцо и раскрашива-

ние, повторяющее очертания нарисо-

ванной фигуры.

«Разноцветные шарики» Рисование овальных предметов: созда-

ние контурных рисунков, замыкание

линии в кольцо и раскрашивание, по-

вторяющее

очертания

нарисованной

фигуры. Дополнение изображения ка-

рандашными рисунками (ниточки на

шариках).

«Яблоко с листочком и

червячком»

«Ягодка за ягодкой (на

кустиках)»

Рисование предметов, состоящих из 2-3

частей разной формы. Отработка техни-

ки рисования гуашевыми красками. Раз-

витие чувства цвета и формы.

Создание ритмической композиции. Со-

четание изобразительных техник: рисо-

вание веточек цветными карандашами и

ягодок -ватными палочками.

октябрь

«Падают,

падают

ли-

стья»

Рисование осенних листьев приёмом

«примакивания»

тёплыми

цветами

(красным, жёлтым, оранжевым

«Грибы на пенёчке»

Создание коллективной композиции из

грибов. Рисование грибов из 3-х частей

(ножка, шляпка, травка).

«Выросла

репка

большая-пребольшая»

Создание сказочной композиции, рисо-

вание репки и домика .

«Мышка-норушка»

Рисование овальной формы, дорисовы-

вание необходимых элементов, созда-

ние сказочного образа.

ноябрь

«Град, град!»

Изображение тучи и града ватными па-

лочками с изменением частоты разме-

щения пятен (пятнышки на туче близко

друг к другу, град на небе -более редко,

с просветами.

«Светлячок

Знакомство с явлением контраста. Рисо-

(по мотивам

стихотворения

Г. Лагздынь)»

вание светлячка (по представлению) на

бумаге чёрного или тёмно-синего цвета.

Развитие воображения

«Сороконожка в магази-

не»

Рисование сложных по форме изобра-

жений на основе волнистых линий. Со-

гласование пропорций фона (листа бу-

маги) и задуманного образа.

«Полосатые полотенца

для лесных

зверушек»

Рисование узоров из прямых и волни-

стых линий на длинном прямоугольни-

ке. Развитие чувства ритма (чередова-

ние в узоре 2-3 цветов или разных ли-

ний)

декабрь

«Вьюга-завирюха»

«Серпантин»

«Праздничная ёлочка»

«Волшебные снежинки»

Рисование хаотичных узоров в технике

по-мокрому. Раскрепощение рисующей

руки: свободное проведение кривых ли-

ний. Развитие чувства цвета (восприя-

тие и создание разных оттенков сине-

го). Выделение и обозначение голубого

оттенка.

Свободное проведение линий разного

цвета

(красного,

синего,

жёлтого,

зелёного) и различной конфигурации

(волнистых, спиралевидных, с петлями

и их сочетание). Самостоятельный вы-

бор листа бумаги для фона (формат,

размер, величина). Раскрепощение ри-

сующей руки.Развитие чувства цвета и

формы.

Рисование и украшение пушистой на-

рядной ёлочки. Освоение формы и цве-

та как средств образной выразительно-

сти. Понимание взаимосвязи формы, ве-

личины и пропорций изображаемого

предмета.

Рисование шестилучевых снежинок из

трёх линий с учётом исходной формы

(круг, шестигранник), дорисовывание

узоров фломастерами или красками (по

выбору детей).

Январь

«Бублики-баранки»

Рисование кругов, контрастных по раз-

меру (диаметру). Самостоятельный вы-

бор кисти: с широким ворсом - для

рисования баранок, с узким ворсом -для

рисования бубликов.

«Катится колобок по до-

рожке»

«Снеговик-великан»

Рисование

по

сюжету

сказки

«Ко-

лобок». Создание образа колобка на

основе круга или овала, петляющей до-

рожки -на основе волнистой линии с

петлями. Самостоятельное использова-

ние таких выразительных средств, как

линия, форма, цвет.

Создание образа снеговика, сказочной

обстановки. Развитие чувства формы и

ритма, глазомера и мелкой моторики.

Февраль

«В некотором царстве»

«Робин Красношейка»

«Большая стирка

(платочки и полотенца)»

«Мойдодыр»

Рисование по мотивам сказок.

Самостоятельный выбор темы,

образов сказочных героев

и средств художественно-образной

выразительности. Развитие

воображения.

Создание образа лесенки: наклеивание

готовых форм -бумажных полосок. До-

рисовывание сюжета по своему замыс-

лу.

Рисование предметов квадратной и пря-

моугольной формы. Создание компози-

ции

на

основе

линейного

рисунка

(бельё сушится на верёвочке.

Создание весёлых композиций: рисова-

ние готовых фигурок на цветной фон,

рисование на них «грязных» пятен, до-

рисовка «ёмкостей» для купания (тазик,

ванночка, лужа, ручей)

Март

«Цветок для мамочки»

«Сосульки»

«Неваляшка танцует»

«Солнышко,солнышко,

Подготовка картин в подарок мамам на

праздник. Освоение техники рисования

тюльпанов в вазе. Самостоятельный вы-

бор цвета красок, размера кисточек и

формата бумаги.

Создание изображений в форме вытяну-

того треугольника. Сочетание изобрази-

тельных техник: обрывная аппликация,

рисование красками и карандашами.

Воспитание интереса к рисованию

Изображение неваляшки в движении (в

наклонном положении). Сочетание ма-

териалов и способов создания образа.

Развитие чувства формы и ритма

Самостоятельный выбор материалов и

раскидай колечки!»

средств художественной выразительно-

сти для создания образа фольклорного

солнышка

Апрель

«Ручеёк и кораблик»

«Почки и листочки»

«Божья коровка»

«Флажки»

Составление композиции из нескольких

элементов разной формы (ручеёк и ко-

раблики). Развитие чувства формы и

композиции.

Освоение

изобразительно-выразитель-

ных средств для передачи трансформа-

ции образа: рисование ветки с почками

и листочками.

Рисование

выразительного,

эмоцио-

нального образа жука «солнышко» (бо-

жьей коровки), на основе зелёного ли-

стика, вырезанного воспитателем. Раз-

витие чувства цвета и формы.

Рисование флажков разной формы (пря-

моугольных, пятиугольных, полукруг-

лых). Развитие чувства формы и цвета.

Май

«Филимоновские игруш-

ки»

«Цыплята и одуванчи-

ки»

Продолжение знакомства с филимо-

новской игрушкой. Оформление силу-

этов фигурок освоенными декоративны-

ми

элементами.

Проведение

тонких

прямых линий кисточкой, нанесение

цветных пятен приёмом «примакива-

ние». Воспитание интереса к народному

декоративно-прикладному

искусству.

Развитие «зрительской» культуры и ху-

дожественного вкуса.

Создание монохромной композиции на

цветном фоне. Рисование цыплят и оду-

ванчиков нетрадиционными способами

(пальчиками, ватными палочками, тря-

почкой). Создание условий для экспе-

риментирования

с

художественными

материалами. Воспитание интереса к

природе и отражению представлений

(впетчатлений) в доступной изобрази-

тельной деятельности.

Изобразительная деятельность в средней группе

Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого

продуктивного

вида

деятельности

словом,

пластическим

движением,

проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объ-

яснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький

ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в

игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид про-

дуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддержи-

вать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игро-

вой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном

детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто

самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно

ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественны-

ми материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточка-

ми, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств худо-

жественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением

рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или леп-

ки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные мате-

риалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особен-

ности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материа-

ла..

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

► Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству

(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или пол-

хов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изоб-

разительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять

интерес детей к изобразительной деятельности.

► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела

«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые

бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты,

цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яр-

кие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно нахо-

дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; по-

могать выбирать сюжет коллективной работы.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов

в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками на-

родных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, спе-

циально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и

т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,

узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные компози-

ции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

►Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (го-

родской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, од-

ноэтажный, деревянный)

►Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным распо-

ложением изображения на листе бумаги.

► Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в

разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).

►Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, жи-

вопись, ) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

► Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,

«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

► Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики»,

«Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других

детей (под руководством взрослого).

► Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобрази-

тельную деятельность ребенка.

► Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бе-

режно относиться к результатам его творческой деятельности.

►Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

► В дидактических играх с художественным содержанием учить различать

цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности

(до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цве-

товой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к

другому.

► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами , изобразительными

техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и

простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их

структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму

объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения ри-

сующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве

бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для

рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные компози-

ции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

Перспективное тематическое планирование занятий

в средней группе ( 4-5 лет)

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

«Весёлые картинки»

«В лесу»

«Цветочная клумба»

«Весёлый поезд»

Определение замысла в соответствии

с назначением рисунка (картинка для

шкафчика). Самостоятельное творче-

ство - рисование предметных карти-

нок и оформление рамочками

Рисование простых сюжетов по за-

мыслу. Выявление уровня развития

графических умений и композицион-

ных способностей.

Рисование цветов разной формы, под-

бор красивого цветосочетания. Освое-

ние приёма оформления цветка(краси-

вое расположение, украшение декора-

тивными

элементами).

Рассматривание вида из окна.

Создание коллективной композиции

из паровозика и вагончиков.

Октябрь

«Храбрый петушок»

«Листопад

и

звездо-

пад»

«Яблочко спелое»

«Кисть

рябины

крас-

ной»

Рисование петушка гуашевыми крас-

ками.

Совершенствование

техники

владения кистью: свободно и уверен-

но вести кисть по ворсу, повторяя об-

щие очертания силуэта.

Создание красивых композиции на бу-

маге. Знакомство с явлением контрас-

та

Рисование многоцветного (спелого)

яблока гуашевыми красками и поло-

винки яблока (среза) цветными каран-

дашами или фломастерами

Создание красивых осенних компози-

ций с передачей настроения. Свобод-

ное сочетание художественных мате-

риалов, инструментов и техник.

Ноябрь

«Мышь и воробей»

Создание простых графических сюже-

тов по мотивам сказок. Понимание

«Зайка серенький стал

беленьким»

«Бабушкин домик»

«Сказочный дворец»

обобщённого

способа

изображения

разных животных (мышь и воробей)

Трансформация выразительного обра-

за зайчика: замена летней шубки на

зимнюю - раскрашивание бумажного

силуэта серого цвета белой гуашевой

краской.

Дать представление о русской избе

как памятнике русской деревянной ар-

хитектуры; учить передавать особен-

ности строения избы, украшать узора-

ми окна, двери.

Учить детей создавать сказочный об-

раз, рисуя основу здания и придумы-

вая украшающие детали ( решетки,

балконы, различные колонны). Учить

делать набросок карандашом только

главных деталей; закреплять приёмы

рисования гуашью.

Декабрь

«Котятки и перчатки»

«Наша ёлочка»

«Сказочные птицы»

«Забавные животные»

Изображение и оформление «перча-

ток»(или «рукавичек») по своим ладо-

шкам - правой и левой. Формирование

графических умений - обведение ки-

сти руки с удерживанием карандаша

на одном расстоянии без отрыва от

бумаги.

Рисование новогодней ёлки гуашевы-

ми красками с передачей особенно-

стей её строения и размещения в про-

странстве.

Выбор

конкретных

приёмов работы в зависимости от об-

щей

формы

художественного

объекта .

Учить детей рисовать птиц по пред-

ставлениям (по сказкам); передавать в

рисунке правильную посадку головы

птицы, положение крыльев, хвоста;

воспитывать любовь и бережное отно-

шение к пернатым.

Познакомить

детей

с

творчеством

Е.И.Чарушина; учить рисовать живот-

ных, составляя изображение из про-

стых форм (овал, круг, линия и т.д.).

Развивать наблюдательность, эстети-

ческое восприятие окружающего мира

и желание его изображать

Январь

«Зимние забавы»

«Клякса»

«Дворец для снегуроч-

ки»

«Девочка-снегурочка»

Рисование нарядных снеговиков в ша-

почках

и

шарфиках.

Освоение

приёмов декоративного оформления

одежды. Развитие глазомера, чувство

цвета, формы.

Познакомить с таким способом изоб-

ражения, как кляксография; показать

её выразительные возможности; раз-

вивать воображение, фантазию, ин-

терес к творческой деятельности.

Продолжать знакомить детей с произ-

ведениями

поэтов,

художников

и

композиторов о зиме. Учить детей со-

здавать сказочный образ, рисуя осно-

ву здания и придумывая украшающие

детали ( решетки, балконы, различные

колонны). Учить делать набросок ка-

рандашом только главных деталей; за-

креплять приёмы рисования гуашью.

Учить детей рисовать Снегурочку в

шубке, смешивая цвета для получения

новых оттенков. Вспомнить с детьми

содержание сказки о Снегурочке, по-

просить придумать новую сказку. Раз-

вивать

самостоятельность,

творче-

скую активность.

Февраль

«Как розовые яблоки,

на ветках снегири!»

«Мишка и мышка»

Рисование снегирей на заснеженных

ветках. Создание простой компози-

ции. Передача особенностей внешнего

вида конкретной птицы - строения

тела и окраски.

Самостоятельный отбор содержания

рисунка. Решение творческой задачи:

изображение контрастных по размеру

образов (мишка и мышка) с передачей

взаимоотношений между ними. Полу-

чение серого цвета для рисования

«Храбрый мышонок»

«Замёрзшее дерево»

мышки

Передача

сюжета

литературного

произведения: создание композиции,

включающей героя - храброго мышон-

ка

-

и

препятствий,

которые

он

преодолевает.

Учить создавать в рисунке образ

замёрзшего дерева; закреплять умение

правильно рисовать строение дерева

(ствол, сучки, тонкие ветви). Разви-

вать воображение, творческие способ-

ности.

Март

Апрель

«Весёлые матрёшки »

«Красивые салфетки»

«Подарим маме цветы»

«Корабли на море»

«Кошка с воздушными

шариками»

Знакомство с матрёшкой как видом

народной игрушки. Рисование мат-

рёшки с натуры с передачей формы,

пропорций и элементов оформления

«одежды» (цветы и листья на юбке,

фартуке, сорочке, платке). Воспитание

интереса к народной культуре.

Рисование узоров на салфетках круг-

лой и квадратной формы. Гармонич-

ное сочетание элементов декора по

цвету и форме (точки, круги, пятна,

линии прямые и волнистые). Понима-

ние зависимости орнамента от формы

салфетки.

Учить рассматривать живые цветы, их

строение, форму, цвет; рисовать сте-

бли и листья зелёной краской, ле-

пестки-

ярким,

красивым

цветом

(разными приёмами).Закреплять уме-

ние использовать в процессе рисова-

ния разнообразные формообразующие

движения.

Расширять

представление

детей

о

морском транспорте. Учить задумы-

вать композицию рисунка, его содер-

жание. Развивать творческое вообра-

жение, эстетические чувства.

Рисование простых сюжетов по моти-

вам

литературного

произведения.

«Рыбки играют, рыбки

сверкают»

«Изящные

рисунки

Ю.Васнецова к книге

«Шутки-прибаутки»

«Кони на лугу»

Свободный

выбор

изобразительно-

выразительных средств для передачи

характера и настроения персонажа

кошки, поранившей лапку).

Изображение рыбок из отдельных

элементов (кругов, овалов, треуголь-

ников). Развитие комбинаторных и

композиционных умений.

Познакомить

детей

с

творчеством

Ю.Васнецова; учить создавать иллю-

страции к детским потешкам, переда-

вать образы персонажей; развивать

образное мышление, воображение.

Учить составлять композицию с фигу-

рами лошадей, варьируя их положе-

ние

на

листе.

Учить рисовать коня, соблюдая основ-

ные пропорции; дополнять рисунок

необходимыми элементами.

Май

«Радуга-дуга, не давай

дождя!»

«Путаница»

Самостоятельное и творческое отра-

жение представлений о красивых при-

родных явлениях разными изобрази-

тельно-выразительными

средствами.

Создание интереса к изображению ра-

дуги.

Формирование

элементарных

представлений по цветоведению (по-

следовательность цветовых дуг в ра-

дуге, гармоничные цветосочетания на

цветовой модели). Развитие чувства

цвета. Воспитание эстетического от-

ношения к природе.

Рисование

фантазийных

образов.

Самостоятельный поиск оригинально-

го («невсамделишного») содержания и

соответствующих

изобразительно-

выразительных средств. «Раскрепоще-

«Праздничный салют»

«Красивое платье»

ние» рисующей руки. Освоение нетра-

диционных техник (рисование пальчи-

ками, ладошками, отпечатки разными

предметами, кляксография). Развитие

творческого воображения и чувства

юмора.

Воспитание

творческости,

самостоятельности, уверенности, ини-

циативности.

Учить детей рисовать праздничный

салют, используя восковые мелки, ак-

варель или гуашь; познакомить детей

с достопримечательностями г.Моск-

вы; прививать любовь к нашей Роди-

не, её традициям.

Познакомить детей с работой ателье

мод; нарисовать красивую одежду,

развивать эстетическое восприятие;

обратить внимание на то, что искус-

ство окружает нас повсюду.

Изобразительная деятельность в старшей группе

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного

наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (ком-

позиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движе-

ние от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от вос-

приятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смыс-

ла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, переда-

ющих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует це-

лый комплекс взаимосвязанных задач.

► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,

графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для

обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и

оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов

в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками на-

родных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, спе-

циально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и

т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,

узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные компози-

ции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с за-

дачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольно-

го возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а

также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в

семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые

праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,

луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

► Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, во-

доём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромаш-

ки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и яв-

лений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате

рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и

энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гре-

бень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цик-

личности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художествен-

ной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объек-

тов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей;

передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкра-

дывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изме-

няя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, подня-

тые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при созда-

нии сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, ста-

раться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом,

сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные

способы изображения

►Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись

по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, каки-

ми материалами и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, что-

бы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью -

умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании

создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать ак-

варельными красками; показать возможность цветового решения одного об-

раза с помощью нескольких цветов или их оттенков .

Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной

деятельности в старшей группе (5-6 лет)

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

«Весёлое лето»

«Летняя палитра»

«Деревья в нашем пар-

ке»

«Кошки на окошке»

Рисование простых сюжетов с пере-

дачей движений, взаимодействий и

отношений между персонажами.

Создание беспредметных (абстракт-

ных) композиций; составление лет-

ней цветовой палитры.

Рисование лиственных деревьев по

представлению с передачей харак-

терных особенностей строения ство-

ла и кроны.

Создание композиций из окошек с

симметричными силуэтами кошек и

декоративными занавесками разной

формы.

Октябрь

«Осенний натюрморт»

«Осенние листочки»

«Игрушка дымковская»

«Нарядные лошадки»

Рисование овощей по их описанию в

загадках и шуточном стихотворе-

нии; развитие воображения.

Рисование осенних листьев с нату-

ры, передавая их форму карандашом

и колорит - акварельными красками.

Знакомство с дымковской игрушкой

как видом народного декоративно-

прикладного искусства.

Декоративное оформление вылеп-

ленных лошадок по мотивам дым-

ковской игрушки (кругами, пятнами,

точками, прямыми линиями и штри-

хами).

Ноябрь

«Золотая хохлома»

«Белая берёзка»

«Лиса-кумушка»

Знакомство детей с «золотой хохло-

мой», рисование узоров из расти-

тельных элементов (травка, Кудри-

на,

ягоды,

цветы)

по

мотивам

хохломской росписи.

Рисование осенней берёзки по моти-

вам

лирического

стихотворения;

гармоничное

сочетание

разных

изобразительных техник

Создание парных иллюстраций к

разным сказкам: создание контраст-

ных по характеру образов одного ге-

«Чудесные превращения

кляксы»

роя; поиск средств выразительности.

Свободное экспериментирование с

разными материалами и инструмен-

тами:

опредмечивание

-«оживле-

ние» необычных форм.

Декабрь

«Белая берёза под моим

окном…»

«Волшебные

снежин-

ки»

«Еловые веточки»

«Кошка с котятами»

Изображение зимней (серебряной)

берёзки по мотивам лирического

стихотворения; гармоничное сочета-

ние разных изобразительных тех-

ник.

Построение кругового узора из цен-

тра, симметрично располагая эле-

менты на лучевых осях или по кон-

центрическим кругам.

Рисование еловой ветки с натуры;

создание коллективной композиции

«рождественский венок»

Учить детей рисовать пушистый мех

животного с помощью жёсткой ки-

сти. Учить составлять композицию,

учитывая передний и задний план.

Развивать наблюдательность, само-

стоятельность,

творческую

актив-

ность

Январь

«Весёлый клоун»

«Весело качусь я под

гору в сугроб»(2 заня-

тия)

«Сказочная гжель»

Рисование выразительной фигуры

человека в контрастном костюме -в

движении и с передачей мимики

(улыбка, смех).

Развитие композиционных умений

(рисование по всему листу бумаги с

передачей пропорциональных и про-

странственных отношений).

Познакомить детей с традиционным

русским промыслом- «гжельская ке-

рамика»; освоить простые элементы

росписи (прямые линии различной

толщины, точки, сеточки). Воспиты-

вать уважение к народным умель-

цам.

Февраль

«Наша группа»

Отражение в рисунке личных впе-

чатлений о жизни в своей группе

«Волшебные цветы»

«Папин портрет»

«Милой мамочки пор-

трет»

детского сада; сотворчество и со-

трудничество.

Рисование фантазийных цветов по

мотивам

экзотических

растений;

освоение приёмов видоизменения и

декорирования лепестков и венчи-

ков.

Рисование

мужского

портрета

с

передачей характерных особенно-

стей внешнего вида, характера и на-

строения

конкретного

человека

(папы, дедушки, брата, дяди

Рисование

женского

портрета

с

передачей характерных особенно-

стей внешнего вида, характера и на-

строения конкретного человека.

Март

«Солнышко нарядись»

«Солнечный цвет»

«Дымковская барышня»

«Весеннее небо»

Рисование солнышка по мотивам де-

коративно-прикладного искусства и

книжной графики (по иллюстрациям

к народным потешкам и песенкам).

Экспериментальное (опытное) осво-

ение цвета; расширение цветовой

палитры «солнечных» оттенков.

Декоративное оформление вылеп-

ленных фигурок по мотивам дым-

ковской игрушки (кругами, пятнами,

точками, штрихами.

Свободное экспериментирование с

акварельными красками и разными

художественными

материалами:

рисование неба способом цветовой

растяжки «по мокрому».

Апрель

«Я рисую море»

«Морская азбука»

«Превращения

камеш-

ков»

Свободное экспериментирование с

акварельными красками и разными

художественными

материалами:

рисование неба способом цветовой

растяжки «по мокрому.

Изготовление коллективной азбуки

на морскую тему: рисование мор-

ских растений и животных, названия

которых начинаются на разные бук-

вы алфавита.

Создание художественных образов

на основе природных форм (камеш-

«Наш аквариум»

ков).

Освоение

разных

приёмов

рисования на камешках различной

формы.

Составление гармоничных образов

рыбок из отдельных элементов (кру-

гов, овалов, треугольников).

Май

«Зелёный май»

«Радуга-дуга»

«Неприбранный стол»

«Рисуем музыку»

Экспериментальное (опытное) осво-

ение цвета; развитие творческого во-

ображения, чувства цвета и компо-

зиции; расширение «весенней» па-

литры. Воспитание художественно-

го интереса к природе, отображению

представлений и впетчатлений от

общения с ней в изодеятельности.

Самостоятельное и творческое от-

ражение представлений о красивых

природных явлениях разными изоб-

разительно-выразительными

сред-

ствами. Воспитание художественно-

го интереса к природе, отображению

представлений и впетчатлений от

общения с ней в изодеятельности.

Закрепить знания о жанре живопи-

си-

натюрморте.

Учить

детей

рассматривать

натуру,

сравнивая

длину, ширину, цвет, форму предме-

тов. Учить делать подготовительный

набросок, т.е. строить рисунок, на-

мечая основные контурные очерта-

ния простым карандашом; затем за-

крашивать акварельными красками.

Продолжать развивать творческую

активность и воображение детей.У-

чить

ассоциировать

музыку

со

своим настроением, называть своё

душевное состояние и выражать его

на бумаге при помощи цветовых пя-

тен, линий, образов. Закреплять уме-

ние детей смешивать цвета.

Изобразительная деятельность в подготовительной к школе группе

Задачи художественно-творческого развития детей 6-7 лет.

► Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства

(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитек-

тура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетическо-

го отношения к окружающему миру.

► Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от дру-

гих как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким

видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их со-

держание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; раз-

вивать воображение, формировать эстетическое отношение.

► Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые

предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искус-

ства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании

произведения, о том, какими художественными средствами передается наст-

роение людей и состояние природы.

► Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобрази-

тельной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в

детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (се-

мья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические,

весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению

человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, быто-

вые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке»,

«Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующи-

ми атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюже-

тов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с

детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историче-

ском прошлом Родины посредством изображения характерных деталей ко-

стюмов, интерьеров, предметов быта.

► Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуман-

ный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного ис-

кусства; перенести это понимание в собственную художественную дея-

тельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька-Гор-

бунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преоб-

разования образов реальных;

► Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,

сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и при-

ёмов реализации замысла.

► Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на

протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая

свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными вырази-

тельными средствами настроение и характер образа (грустный человек или

весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

► Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной

деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазий-

ного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (фор-

му), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; переда-

вать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки,

олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придер-

живает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюже-

ты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.

►Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с

особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию

в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком про-

странстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и вза-

имное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями

(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изобра-

жать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в

композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую

обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.

► Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по

форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши,

акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, вы-

бор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами

и средствами изображения.

► Учить координировать движения рук в соответствии с характером созда-

ваемого образа (плавные движения при создании пластичного образа из гли-

ны, широкие движения кистью в коллективной композиции).

► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать

технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспери-

ментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и

оттенков);

самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выра-

зительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пас-

тель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или

эскизов - уголь или простой карандаш).

Планирование занятий в подготовительной к школе группе

Месяц

Название занятия

Задачи занятия

Сентябрь

«Улетает наше лето»

«Чудесная мозаика»

«Весёлые качели»

«Ветка рябины»

Создание условий для отражения

в рисунке летних впечатлений

(самостоятельность,

оригиналь-

ность,

адекватные

изобрази-

тельно-выразительные средства).

Знакомство

с

декоративными

оформительскими

техниками

(мозаикой) для создания много-

цветной гармоничной компози-

ции.

Отражение в рисунке своих впе-

чатлений о любимых забавах и

развлечениях;

самостоятельный

поиск

изобразительно-вырази-

тельных средств.

Учить детей передавать харак-

терные особенности натуры: фор-

му частей, строение веток и ли-

стьев, их цвет и оттенки. Закреп-

лять умение красиво располагать

ветки на листе бумаги. Упраж-

нять в рисовании карандашом и

гуашью. Учить сопоставлять ри-

сунок

с

натурой,

добиваться

большей точности в изображе-

нии.

Октябрь

«Лес, точно терем распис-

ной..»

«Деревья смотрят в озеро»

«Летят

перелётные

пти-

цы»(по мотивам сказки М.-

Гаршина)

Самостоятельный поиск ориги-

нальных способов создания кро-

ны дерева (обрывная и накладная

аппликация, раздвижение, про-

резной

декор)

и

составление

многоярусной

композиции

.

Ознакомление детей с новой тех-

никой

рисования

двойных

(зеркально симметричных) изоб-

ражений акварельными красками

(монотипия, отпечатки.)

Создание сюжетов по мотивам

сказки, комбинирование изобра-

зительных

техник,

отражение

«Осенние дары»

смысловых

связей

и

про-

странственных

взаимоотноше-

ний.

Закрепить знания о жанре живо-

писи- натюрморте. Учить детей

рассматривать натуру, сравнивая

длину,

ширину,

цвет,

форму

предметов. Учить делать подго-

товительный

набросок,

т.е.

строить рисунок, намечая основ-

ные контурные очертания про-

стым карандашом; затем закра-

шивать акварельными красками.

Ноябрь

«Такие разные зонтики»

«Мы едем, едем, едем в

далёкие края…»

«По горам, по долам…»

«Разговорчивый родник»

Рисование узоров на полукруге;

осмысление связи между орна-

ментом и формой украшаемого

изделия (узор на зонте и парашю-

те).

Отображение в рисунке впечатле-

ний о поездках - рисование не-

сложных сюжетов и пейзажей (по

выбору) как вид за окном во вре-

мя путешествия.

Отражение в рисунке своих пред-

ставлений о природных ландшаф-

тах (сюжет на фоне горного пей-

зажа).

Ознакомление с изобразительны-

ми возможностями нового худо-

жественного материала - пастели.

Освоение

приёмов

работы

острым

краем

(штриховка)

и

плашмя (тушевка).

Декабрь

«Морозные узоры»

«Дремлет лес под сказку

сна»

Рисование морозных узоров в

стилистике

кружевоплетения

(точка, круг, завиток, листок, ле-

песток,

трилистник,

волнистая

линия, прямая линия с узелками,

сетка, цветок, петля и пр.).

Создание образа зимнего леса по

замыслу, самостоятельный выбор

оригинальных способов рисова-

ния заснеженных крон деревьев.

Совершенствование

техники

«Гжельская сказка»

«Сказочная птица»

рисования концом кисти (рука на

весу).

Закреплять знания детей о холод-

ной гамме оттенков гжельской

росписи; учить получать разные

оттенки. Учить создавать декора-

тивную композицию, используя

только белый и синий цвета. Про-

должать знакомить с приёмами

рисования

элементов

росписи.

Развивать эстетическое восприя-

тие, чувство цвета, творческие

способности.

Закреплять знания детей о тё-

плых цветах и их оттенках; уме-

ние смешивать гуашевые краски,

рисовать кистью. Учить созда-

вать в рисунке образ сказочной

птицы, рисуя необычные элемен-

ты на хохолке, хвосте, оперении с

помощью узоров, оттенков цвета.

Развивать чувство цвета и ритма

в узоре, творческую активность.

Январь

«В рождественскую ночь»

«Баба Яга и Леший»

«Кони-птицы»

«Нарядный

индюк

(по

мотивам

дымковской

иг-

Познакомить детей с историей

праздника Рождества, его особен-

ностями. Учить создавать компо-

зицию со свечой и ёлочной вет-

кой. Воспитывать чувство уваже-

ния к русской культуре, её исто-

кам.

Рисование сказочных сюжетов по

замыслу: самостоятельный отбор

содержания

рисунка

(эпизода

сказки) и способов передачи дей-

ствий и взаимоотношений героев.

Создание условий для рисования

детьми фантазийных коней-птиц

по мотивам городецкой росписи.

Развитие чувства цвета, формы и

композиции.

рушки)»

Оформление лепных фигурок по

мотивам дымковской (вятской)

игрушки. Освоение узора в зави-

симости от формы.

Февраль

«Пир на весь(декоративная

посуда

и

сказочные

яв-

ства)»

«Морские коньки играют в

прятки»

«Белый медведь и северное

сияние»

«Я и папа»

Рисование декоративной посуды

помотивам «гжели», дополнение

изображениями сказочных яств и

составление

коллективной

композиции (праздничный стол).

Самостоятельный выбор художе-

ственных материалов и средств

образной

выразительности

для

раскрытия предложенной темы.

Поиск способов изображения се-

верных животных по представле-

нию или с опорой на иллюстра-

цию. Рисование северного сияния

по представлению: подбор гармо-

ничного цветосочетания.

Рисование парного портрета в

профиль,

отражение

особенно-

стей внешнего вида, характера и

настроения

конкретных

людей

(себя и папы).

Март

«Мы с мамой улыбаемся»

«Букет цветов»

«Золотой петушок»

«Чудо - писанки» (беседа о

декоративно-прикладном

Рисование парного портрета ан-

фас с передачей особенностей

внешнего

вида,

характера

и

весёлого настроения конкретных

людей (себя и мамы).

Рисование с натуры; возможно

точная передача формы и колори-

та весенних цветов в букете. Раз-

витие способности к передаче

композиции с определённой точ-

ки зрения.

Рисование сказочного петушка по

мотивам литературного произве-

дения.

Развитие

воображения,

чувства цвета, формы и компози-

ции.

Ознакомление

детей

с

искус-

искусстве)

ством миниатюры на яйце (сла-

вянскими писанками). Воспита-

ние интереса к народному деко-

ративно-прикладному искусству.

Апрель

«Золотые облака» (весен-

ний пейзаж)

«Заря алая разливается»

«День и ночь»

«В далёком космосе»

Дальнейшее знакомство детей с

новым художественным материа-

лом

-

пастелью.

Освоение

приёмов передачи нежных цвето-

вых нюансов.

Рисование восхода солнца (зари

алой)

акварельными

красками.

Совершенствование

техники

рисования «по мокрому».

Ознакомление

с

явлением

контраста в искусстве, пояснение

специфики и освоение средств

художественно-образной вырази-

тельности.

Создание

рельефной

картины

(панорамы), включающей разные

космические

объекты

(солнце,

планеты, звёзды, созвездия, коме-

ты). Формирование навыков со-

трудничества и сотворчества.

Май

«Весенняя гроза»

«Букет с папоротником и

солнечными зайчиками»

Отражение в рисунке представле-

ний о стихийных явлениях при-

роды (буря, ураган, гроза) разны-

ми средствами художественно-

образной выразительности. Зна-

комство с принципом асиммет-

рии, позволяющей передать дви-

жение.

Составление сложных флористи-

ческих композиций со световыми

эффектами (солнечными зайчика-

ми) по представлению или с на-

туры. Дальнейшее знакомство с

жанром

натюрморта.

Развитие

способности

к

формообразова-

нию и композиции. Воспитание

эстетического вкуса, интереса к

«Лягушонок и водяная ли-

лия»

«Мой любимый

детский

сад»

природе.

Составление сюжетных компози-

ций, самостоятельный выбор ху-

дожественных материалов, изоб-

разительно-выразительных

средств и технических способов.

Создание интереса к познанию

природы и отражению получен-

ных представлений в художе-

ственных образах.

Закреплять умение детей рисо-

вать гуашью, смешивать краски

для получения нужного оттенка.

Учить представлять настроение

своей картины и передавать его в

цвете. Развивать творческую ак-

тивность и самостоятельность.

Педагогическая диагностика

Показатели

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие

показатели

развития

детского

творчества:

►

компетентность

(эстетическая

компетентность)

►

творческая

активность

►

эмоциональность

►произвольность

и

свобода

поведения

►

инициативность

►

самостоятельность

и

ответственность

►

способность

к

самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных

видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамо-

новой,

Б.А.

Флёриной,

А.Е.

Шибицкой):

► субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов ре-

шений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

» нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для соз-

дания

художественного

образа;

► большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с

художественными

материалами

и

инструментами;

►

индивидуальный

«почерк»

детской

продукции;

►самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художествен-

ных

материалов

и

средств

художественно-образной

выразительности;

► способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная

умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как

интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс

эстетических

способностей

и

умений

(И.А.

Лыкова):

► восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и пред-

метов

(явлений)

окружающего

мира

как

эстетических

объектов;

► осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художе-

ственно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (но-

сителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная

категория); интерпретация формы и содержания, заключённого в художе-

ственную

форму;

► творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-

образной

выразительности;

► самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изоб-

разительной

деятельности;

► проявление эстетического отношения во всех видах детской художествен-

ной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и

занятия,

прогулки,

самообслуживание);

► экспериментирование с художественными инструментами, материалами с

целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

3.

Методика

проведения

диагностики.

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных

условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных

занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные

материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе экспери-

мента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные каранда-

ши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большо-

го, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматри-

вают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку

предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориен-

тировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел

заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы

для реализации своего замысла.По ходу эксперимента фиксируются: выбор

ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность

развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу дей-

ствий,

игровое

и

речевое

развитие

художественного

образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности

была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства

фиксации наблюдений экспериментаторов.

«Портрет»

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

(методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

1.Характеристика отношений, интересов, способностей в области худо-

жественной

деятельности:

2)

увлечённость;

4)

творческое

воображение;

2.

Характеристика

качества

способов

творческой

деятельности:

1)

применение

известного

в

новых

условиях;

2) самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа;

3) нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка;

3.

Характеристика

качества

продукции:

1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для созда-

ния

образа;

2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным

художественным требованиям;

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«Посмотрим в окошко»

Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уро-

вень развития графических умений и композиционных способностей. Позна-

комить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) - рассмат-

ривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятель-

ного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность,

интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисун-

ке.

Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле

всех окон и рассматриванием «видов» через видоискатель - картонные или

деревянные рамки (пустые) разной формыи величины. Беседа об увиденном

за окном. Рассматривание репродукций, художественных открыток, иллю-

страций в книгах, настенных календарей. Беседа по плакату «Прогулки».

Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изображающих разные до-

мики с окошками, например: «Колобок», «Заюшкина избушка», «Козлятки и

волк»,

«Три

поросёнка».

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь с договариванием детьми строчек из оди-

наковых

слогов:

На-на-на-на-на-на-на!

Смотрит

кто-то

из

окна!

Не-не-не-не-не-не-не!

Кто

же

там

торчит

в

окне

Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!

Эй,

цветок

не

урони!

Но-но-но-но-но-но-но!

Мы

отправились

в

кино!

Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну!

Тучи

спрятали

луну.

Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны!

Как

темно-то

без

луны!

На-на-на-на-на-на-на!

Машет

мама

из

окна!

Материалы, инструменты, оборудование.

Листы бумаги белого или

светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага,

ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бу-

мажные или матерчатые, коробочки для обрезков. Две обложки для оформле-

ния коллективного альбома «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вер-

тикальным размещением листов). Видоискатели - деревянные или картонные

рамки

разной

формы

и

величины.

Содержание

занятия.

Воспитатель читает детям рассказ «Окно» из цикла рассказов «Моя семья»

- На этой стене - окно, а на той стене - рама с картиной. Окно - тоже рама с

картиной.

Картина за окном больше, потому что там двор, за двором - огород, за ним -

дорога, за дорогой - поле с зелёной травой, а сверху - голубое небо. По доро-

ге

идут

люди,

а

по

небу

плывут

облака.

И на картине тоже есть небо и облако. Всё время это облачко стоит на одном

месте.

В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и

машет

мне

рукой.

Через

раму

картины

ничего

не

видно.

Самая лучшая рама с картиной - наше окно. Всё в нём живое: и куры, и на-

седка с цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу иг-

рать

с

ними.

Больше

всего

я

люблю

смотреть

в

наше

окно.

Воспитатель спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что са-

мая лучшая рама с картиной - это окно, и что он видит за окном (проводится

краткая

беседа

по

содержанию

рассказа).

Педагог интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице,

похожи ли эти «виды» за окном на картины. Затем предлагает нарисовать та-

кие же необычные картины. Просит взять видоискатели, поднести их к гла-

зам, глаза при этом закрыть и представить себе красивую картину за окном

своего

дома

или

детского

сада.

Тихо (на ушко) спрашивает у каждого ребёнка, что он «увидел» и что будет

рисовать. Помогает наводящими и уточняющими вопросами (это вид из окна

дома, дачи, детского сада, бабушкиной квартиры; что видно из окна - дерево,

детскую площадку, другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.).

Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художествен-

ные материалы - листы бумаги белого или светло-голубого цвета, фломасте-

ры, цветные карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки. Подска-

зывает, что при желании дети могут сами сделать рамочки для своих картин.

Дети выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины»

рамочками - рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги

(по аналогии с предыдущим занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто

из детей уже умеет держать ножницы и резать по прямой. Воспитатель отме-

чает также, кто из детей по своей инициативе делает перенос умений, полу-

ченных на одном занятии, в другую тему. В последующем можно будет срав-

нить типы рамочек, которыми дети обрамляли картинки для шкафчиков и

виды

из

окна.

В конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «По-

смотрим в окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением ли-

стов) и просит детей принести свои рисунки к подходящей обложке, не пояс-

няя разницы между ними. Если кто-то из детей ошибается с выбором, педа-

гог просит положить картинку под обложку так, чтобы картинку не было

видно, как в настоящей книге. Воспитатель сообщает, что после сна они про-

должат

оформлять

свои

альбомы,

чтобы

показать

их

родителям.

После

занятия.

Оформление альбомов «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и верти-

кальным размещением листов). Беседа по картинкам, составление описатель-

ных

рассказов.

Чтение

рассказа

Г.

Лагздынь

«На

дачу»:

- Я еду с ребятами на дачу. В автобусе меня посадили с Витей. Я хорошо ви-

дела маму. Мама махала платком. Остальные родители что-то говорили и

улыбались. Воспитательница Елена Александровна предложила: «Давайте,

ребята,

крикнем

хором:

«До-сви-да-ни-я!»

И

мы

кричали

хором:

-

До-сви-да-ни-я!

Было

очень

весело.

Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал за-

глядывать в мою. Елена Александровна пересадила его на переднее сиденье,

поближе

к

себе.

А

ко

мне

сел

Димка.

Димка водил пальцем по стеклу, жужжал и говорил, что это летит вертолёт.

-Если, Димочка, мы на вертолёте, - сказала я, - то кругом должно быть голу-

бое

небо.

-А

ты,

Майка,

думай,

что

кругом

небо,

-

сказал

Димка.

Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться, ес-

ли

вокруг

кусты

и

деревья?

И

всё

зелёное-

презелёное?

Рисование-фантазирование или речевая игра «Что видно за..?» На небольших

листах бумаги (1/2 машинописного листа) воспитатель предлагает нарисо-

вать карандашами, что видят за окном машинист поезда, колобок, Баба-Яга,

котёнок...

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«Улетает наше лето»

Задачи. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Вы-

явить

уровень

способностей

к

сюжетосложению

и

композиции.

Предварительная работа. Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схема-

тическое изображение человека с помощью счётных палочек, карандашей,

бумажных полосок. Рисование человечков палочками на песке или на земле,

выкладывание фигурок из счётных палочек, веточек, карандашей. Подготов-

ка альбома или газеты с семейными фотографиями о летнем отдыхе. Чтение

стихотворения

В.

Шипуновой

«Пляжная

фотография»:

Мартышка

тихо

верещит,

Прикрыла

лапкой

мордочку.

Неразборчиво

хрипит

В

репродуктор

лодочник.

Кольцами

удав

блестит,

Павлин

колышет

перья.

Под

пальмой

человек

сидит,

По-детски

в

птичку

веря.

Материалы, инструменты, оборудование.Белые листы бумаги одного раз-

мера для составления общего альбома рисунков «Улетает наше лето»; цвет-

ные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У

воспитателя основа для будущего альбома «Улетает наше лето», фотоаппа-

рат, фотографии о летнем отдыхе детей (желательно, в разных местах).

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность. Плакаты «Лето», «Време-

на

года»,

«Цветные

пейзажи».

Содержание

занятия.

Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными фото-

графиями о летнем отдыхе. Первая часть занятия может проводиться на ко-

вре или возле окна с красивым видом. Воспитатель читает детям стихотворе-

ние

Е.

Трутневой

«Улетает

лето»:

Стало

вдруг

светлее

вдвое,

Двор,

как

в

солнечных

лучах,

-

Это

платье

золотое

У

берёзы

на

плечах...

Утром мы во двор идём -Листья сыплются дождём, Под ногами шелестят И

летят,

летят,

летят...

Пролетают

паутинки

С

паучками

в

серединке.

И

высоко

от

земли

Пролетели

журавли.

Всё

летит!

Должно

быть,

это

Улетает

наше

лето!

Педагог предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» -

только

не

настоящих,

а

нарисованных.

Спрашивает детей: «Как отдыхали вы летом? С кем? Что делали? Где были?

Какие интересные случаи произошли?» (Свободные высказывания детей.)

- Хорошо летом, весело, много разных интересных дел. Давайте мы с вами

нарисуем, как мы отдыхали летом, чем занимались, во что играли. Каждый

нарисует

свою

картинку

о

себе

и

своей

семье.

Воспитатель показывает детям будущую обложку альбома и предлагает до-

говориться, как будут размещены листы в альбоме (горизонтально или верти-

кально). Показывает, как будет выглядеть альбом в случае, если каждый сде-

лает

по-своему,

не

договорившись.

Дети выбирают материал для рисования по своему желанию - цветные ка-

рандаши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей

какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором.

Советует детям обращаться к своим товарищам с просьбой показать задуман-

ное движение, чтобы точнее передать позу и движение людей (например:

руки подняты вверх для жеста-приветствия или прощания, разведены в сто-

роны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч, держат удочку, как

будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за собакой и

пр.)

Дети обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарища-

ми или воспитателем и начинают рисовать. Воспитатель в это время оформ-

ляет обложку (пишет название «Улетает наше лето») и хорошо рисующим

детям, быстро справившимся со своим заданием, предлагает помочь офор-

мить обложку: раскрасить и дописать недостающие буквы, нарисовать лет-

ние

картинки-символы.

Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под

обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после про-

сушки.

После

занятия.

Рассматривание коллективного альбома «Улетает наше лето», составление и

запись

рассказов

из

личного

опыта

«Где

мы

были

летом».

Чтение

рассказа

К.

Д.

Ушинского

«Четыре

желания»:

«Митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке,

прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу: «Уж как весело зимой! Я

бы

хотел,

чтобы

всё

зима

была!»

«Запиши твоё желание в мою карманную книжку», - сказал отец. Митя запи-

сал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному

лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна!

Я

бы

желал,

чтобы

всё

весна

была».

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день ве-

селился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и ве-

чером сказал отцу: «Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы

лету конца не было». И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши.

Митя был в восторге и говорил отцу: «Осень лучше всех времён года!» Тогда

отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое

говорил и о весне, и о зиме, и о лете».

Примерные задания

для исследования особенностей восприятия цвета в природе и произве-

дениях искусства

Осенние

листочки.

Дидактическая

задача.

Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравне-

ние

колорита

осенних

листьев

с

цветовыми

пятнами

на

палитре.

Вопросы

и

задания.

Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на

эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри

каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую

цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое

цветосочетание.

Найди листочек жёлтый (задание для детей 3-4 лет), жёлто-зелёный (для де-

тей 4-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет

(3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5

лет)

или

составь

оттенок

(5-7

лет).

Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жёлтый.) А почему

осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в ко-

торых

рассказывается

об

этом.

Нарисуй

осенние

листочки.

Говорящие

цвета.

Дидактическая

задача.

Расширение

ассоциативного

цветового

ряда.

Обогащение

лексики.

Вопросы

и

задания.

Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и

подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь по-

пробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок мор-

ковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет?

(Оранжевый.) Но можно сказать и по другому - морковный. Покажи на па-

литре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с

изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (Фиолетовый

или иначе - сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от

слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жёлтый или

лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Жёл-

тый цвет - чистый, без примесей, а лимонный получается, если жёлтый слег-

ка смешан с зеленым; жёлтый - тёплый, а лимонный - холодноватый.) Какие

ещё «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусны-

ми»?

Нарисуй

«вкусные»

картинки.

Цвет

и

настроение

Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цве-

товая тональность) может передавать состояние природы и настроение чело-

века.

Вопросы

и

задания.

Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти кар-

тины? Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень

ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, уны-

лая,

серая...).

Как

художнику

удалось

это

показать?

Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осе-

ни ранней и весёлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для

поздней и грустной - приглушённые, слегка смешанные с чёрным до серова-

тых

оттенков.

Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гам-

мы)

показано

разное

состояние

(настроение)

природы.

Нарисуй

«хорошую

погоду».

Список репродукций и предметов искусства, рекомендуемых для

рассматривания и бесед в старшем дошкольном возрасте

ЖИВОПИСЬ

НАТЮРМОРТЫ

Врубель М.«Сирень»; Кончаловский П.«Персики», «Сирень», «Сирень бе-

лая и розовая»

МанеЭ. «Белая сирень», «Васильки», «Одуванчики»

Машков И.«Розы в хрустальной вазе», «Синие сливы»

Садовников В.«Цветы и фрукты»

Толстой Ф.«Букет цветов, бабочка и птичка», «Клубника»

Хруцкий И.«Натюрморт со свечой», «Фрукты»

ПЕЙЗАЖИ

Айвазовский И.«Волна», «Девятый вал», «Радуга», «Чёрное море»

Бакшеев В.«Голубая весна»

Борисов-Мусатов В.«Весна»

Бродская Л.«Овёс», «Таёжный мороз»

Бродский И.«Осенние листья»

Васильев Ф.«Деревенский пейзаж», «Мокрый луг», «Оттепель»,«Перед до-

ждём»

Васнецов В.«Река Вятка»

Волков Е.«Ранний снег»

Гаврилов В.«Свежий ветер»

Грабарь И.«Иней», «Мартовский снег»

Грицай А.«Весна в городском парке», «Ледоход»

Дубовский Н.«Притихло»

Жуковский С.«Заброшенная терраса», «Зимний вечер»

Зверьков Е.«Голубой апрель», «Ледоход на Мезени»

Куинджи А.И.«Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Дне-

пром»

Куприянов М.«Абрамцево», «Солнечный день»

Левитан И.«Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень»,

«Март», «Озеро. Русь»

Мухин А.«Последний снег»

Остроухов И.«Золотая осень», «Осень»

Поленов В.«Московский дворик»

Полюшенко А.«Май»

Рерих Н.«Небесный бой»

Ромадин Н.«Весна», «Кудинское озеро»

Рылов А.«В голубом просторе»

Саврасов А.«Грачи прилетели», «Осень»

Саврасов В.«Радуга»

Сомов К.«Радуга»

Степанов А.«Журавли летят», «Лоси»

Шишкин И.И.«Берёзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», «Зимний лес.

Иней»

«Корабельная роща», «Рожь», «Утро в сосновом бору»

Щербаков Б.«Тишина. Озеро Неро»

ПОРТРЕТЫ

Аргунов И.«Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском ко-

стюме»

Боровиковский В.«Портрет Лопухиной»

Брюллов К.«Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень», «Портрет

А.Н. Демидова»

Василенко В.«Юрий Гагарин»

Васнецов А.«Весна» Васнецов В.«Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»

Венецианов А.«Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»

Кипренский О.«Автопортрет», «Бедная Лиза»

Кончаловский П.«Автопортрет»

Крамской И.«Неизвестная»

Кустодиев Б.«Автопортрет», «Купчиха»

Левитан И.«Автопортрет»

Лиотар Ж.-Э.«Шоколадница»

Ломакин 0.«Портрет экскаваторщикаН. Мокина»

Маковский К.«Дети, бегущие от грозы»

Матейко Я.«Портрет детей художника»

Мурильо.«Мальчик с собакой»

Нестеров М.«Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора ИванаДмитрие-

вича Шадра»

Перов В.«Тройка»

Прянишников И.«Воробьи»

Ракша Ю.«Дети на изгороди»

Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»

Репин И.«Стрекоза»

Матвеев Ф.«Вид Рима. Колизей»

Пименов Ю.«Новая Москва»

Поленов В.«Московский дворик»

Сергеев М.«Сказание о невидимом градеКитеже»

Щербаков Б.«Ростов Великий»

Юон К.«Купола и ласточки»

► Открытки и календари (плакаты) с видами города (или областного цен-

тра), в котором проживают дети

► Открытки с видами Москвы, Санкт-Петербурга

► Открытки с видами столиц зарубежных государств (например, Берлин

(Германия), Париж (Франция), Лондон (Великобритания), Рим (Италия), То-

кио (Япония), Пекин (Китай)

ИЗДЕЛИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

НАРОДНЫЕ ИГРУШКИ

► Богородская резная игрушка:

«Мужик и медведь» Л. Смирнова, «Маша и медведь» И. Стулова, «Царь До-

дон и Звездочёт» И. Стулова

► Дымковская (вятская) игрушка: барыня, водоноска, нянька, всадник, ло-

шадка, козёл, баран, индюк, гусь

► Русская матрёшка:

загорская, полхов-майданская, разновидности матрёшек -матрёшка-боярыня,

матрёшка-боярин, витязь, старик-мухомор

► Филимоновская игрушка-свистулька: барыня, мужик, всадник, медведь,

козёл, петух, курица, лиса

ДЕКОРАТИВНАЯ РОСПИСЬ

► Гжельская керамика

(например, чайная пара, чайник, самовар, маслёнка «Жар-птица»)

► Городецкая роспись по дереву (тарелка, прялка, шкатулка)

► Жостовская роспись

на металлических подносах (например, подносы «Розовые хризантемы», «Го-

лубые цветы», «Букет лирический», «Жар-птицы»)

► Лаковая миниатюра Мстёры (например, ларец «Садко», шкатулка «Чудо-

юдо рыба-кит»)

► Лаковая миниатюра Холуя

(например, шкатулка «По щучьему веленью», «Папоротников цвет»)

► Палехская лаковая живопись (шкатулки, пудреницы)

► Федоскинская лаковая живопись (например, шкатулки «Сказка», «Царь

Салтан и белка», «Аленький цветочек», «Хоровод», «Во поле берёзка стоя-

ла», «Лель»)

► Хохломская роспись по дереву (ложки, тарелки, утица, горшок, ковш,

шкатулка)

ДРУГИЕ ВИДЫ ИЗДЕЛИЙ

► Вологодское кружево

► Павлово-посадские платки и шали

(например, платки «Царевна», «Весенние грёзы», «Карнавал»; шали «Време-

на года»)

► Ростовская финифть

► Скопинская керамика (горшок, кувшин, миска, крынка, квасник)

► Художественные изделия из бересты (шкатулки, туеса)

► Художественная роспись ткани (например, платки «Венок осенний», «Ки-

тайские цветы, шарф «Красные пионы», панно «Японские мотивы»)

► Художественный текстиль

► Клинские ёлочные украшения (шары «Мороз», «Снегурочка», «Птички»,

игрушки «Снегурка», «Топтыжка», «Снеговик», «Пингвин»

Примерный список детских книг с иллюстрациями известных художни-

ков

Иллюстрации известных художников

Билибин И. Русские народные сказки «Белая уточка», «Василиса Прекрас-

ная», «Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», «Сестрица

Алёнушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о

сером

волке»,

«Царевна-лягушка»

Васнецов Ю. «Три медведя» Л. Толстого, русские народные песенки в обра-

ботке К. Чуковского «Пятьдесят поросят», «Русские народные сказки» из

сборника A. Афанасьева, сборники русских народных потешек «Радуга-

дуга» и «Ладушки»

Владимирский Л. «Волшебник изумрудного города» Н. Волкова

Демченко .«Сказки-крошки»

Дехтерёв Б.«Красная шапочка» Ш. Перро

Дубинчик Т.«Жили у бабули» по книге К.Д. Ушинского «Родное слово»,

альбом для рисования «Помаляка», «Колобок»

Елисеев А. русская народная сказки в обработке М. Булатова «Лисичка со

скалочкой»

Конашевич В. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и

семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке» А.

Пушкина; «Чудо-дерево», «Путаница» и «Мойдодыр» К. Чуковского; «Зо-

лушка» Ш. Перро; «Горшок каши» братьев Гримм; «Сказки» Г.-Х. Андерсе-

на; «Старик-годовик» В. Даля; «Сказ про муравья и великана» Н. Конча-

ловской; русские волшебные сказки «Ненаглядная красота»; английские дет-

ские песенки «Плывёт, плывёт кораблик»; английские народные сказки «Как

Джек ходил счастье искать»; французские народные песенки «Сюзон и мо-

тылёк»; польские народные детские песенки «Дедушка Рох»

Лебедев В. «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый», «Цирк» и «Мистер

Твистер» С. Маршака

Маврина Т. Русская народная сказка «Как у бабушки козёл», книжка-потеш-

ка «Плетень», «Сказка о золотом петушке» А. Пушкина

Манухин Я. Былина в обработке А. Нечаева «Микула Селянинович»

Орлова

Н.

Русские

народные

сказки

«Колобок»,

«Лисичка

со

скалочкой»,«Лисичка-сестричка и серый волк», «Двенадцать месяцев» С.

Маршака Пахомов А. «Азбука» Л. Толстого, «Рассказ о неизвестном герое»

С. Маршака, «А что у вас?» С. Михалкова Пивоваров В. «Старушки с зонти-

ками» Мануэля Лопеса Рачев Е. русские народные сказки «Волк и козлята»,

«Лиса и журавль», венгерская сказка «Два жадных медвежонка» Репкин П.

венгерская сказка «Два жадных медвежонка», «Краденое солнце» К.Чу-

ковского, «Сорока-белобока» Е.Благининой, словацкая сказка «Усолнышка в

гостях» Савченко А. русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Вол-

шебник Изумрудного города» Н. Волкова) Сутеев В«Слонёнок» Р. Киплин-

га, «Сказки вкартинках» В. Сутеева, «Кто сказал «мяу?» С. Маршака Токма-

ков Л. книга шотландских песенок «Крошка Вилли Винки» Федотова М.кни-

ги для бесед по картинкам «Гдемы были летом?», «Как мы провожали

осень?», «Что мы делали зимой?», «Как мы встречали весну?» Г. Фроловой

Чарушин Е. «Медвежата», «Олешки», «Вот они какие», «Тюпа,Томка и соро-

ка» и «Моя первая зоология» Е. Чарушина, «Детки в клетке» С. Маршака,

«Лесные разведчики» В. Бианки, «Лягушка-путешественница» Н. Гаршина

Чекмарёва И. «Тихие стихи и звонкие песни» В.Петровой, «Один и много» С.

Теплюк, «Зайкины истории»

Список литературы

1.Адорно Т. Эстетическая теория. - М.: Республика, 2001.

2.Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного образова-

ния//Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.

3.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.

4.Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: Эксмо-

Пресс, 2002.

5.Буров А.И. Эстетическая сущность искусства// Проблемы и споры. - М.,

1987.

6.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руко-

водство. - М.: Владос-Пресс, 2006.

7.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры

ребёнка. - М.: Просвещение, 1988.

8.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Про-

свещение, 1967.

9.Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по

изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

10.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Про-

гресс, 1988.

11.Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-

во МПИ,1991.

12.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ

Академия, 1997.

13.Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразитель-

ной деятельности. - М., 1995.

14.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. -

М.: Академия, 2000.

15.Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.: Просве-

щение, 1973.

16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

17.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.

-М.: Просвещение, 1999.

18.Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадицион-

ные пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Казакова

Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.:

19.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с "детьми: руководство для детских

психологов, педагогов,

20.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей

дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

21.Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое посо-

бие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

22.Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. -

М.: Педагогическое общество России, 2005.

23.Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.

24.Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы

объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001.

25.Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: радянсь-

ка школа, 1986.

26.Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: Детство-Пресс,

2001.

27.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду

(программа и конспекты занятий). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

28.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение,

1965.

29.Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта методической работы). - М.: ТЦ

Сфера, 2006.

30.Мелик-Пашаев А.А. Художественные способности как проявление и фор-

ма самореализации личности. Автореферат диссертации доктора педагогиче-

ских наук. - М., 1995.

31.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма освоения

социального опыта. Диссертация на соискание учёной степени доктора педа-

гогических наук. - М., 1981.

32.Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспита-

ния: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

33.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз,

1999.

34.Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.:

Апрель: ACT, 2005.

35.Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда: Интегративная про-

грамма полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств:

Изобразительное искусство и среда (природа-архитектура-среда). 1-11 клас-

сы. М.: Магистр, 1995.

36.Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с

народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

37.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб-

ное пособие для студентов педагогических институтов/В.Б. Косминская, Е.И.

Васильева, Р.Г. Казакова и др. - М.: Просвещение, 1985.

38.Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей де-

тей 3-7 лет (теория и диагностика). - М.: НИИ ХВ РАО, 1994.

39.Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. - М.:

Высшая школа, 1992.

40.Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. Учебное посо-

бие/Сост. И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева. - М.: Педагогиче-

ское общество России, 2006.

41.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольни-

ков (3-7 лет). - М.: РИНО, 1999.

42.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -

М., 1956.

43.Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск: РИФплюс,

1997.

44.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в

детском саду. - М.: Просвещение, 2003.