РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

«Одаренный ребенок»

по образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»»

Аврамова Светлана Петровна

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

2019- 2023 учебный год

I.

Пояснительная записка

«Одаренность человека-это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В.А. Сухомлинский.

Педагогическая проблема

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной.

Современное

общество

остро

нуждается

в

неординарной

творческой

личности, способной проявлять не только высокую активность, но и

способности

нестандартного

поведения.

Благодаря

одаренным

людям

происходит развитие культуры и цивилизации на нашей планете.

Они

составляют «креативный класс» – стратегический ресурс, обеспечивающий

государству конкурентоспособность, возможность не только выживания, но

и сохранения лидирующих позиций во всех жизненных сферах. Однако,

современные образовательные программы, в большинстве своем, рассчитаны

на детей – середнячков, без выдающихся способностей. В результате,

одаренный ребенок быстро теряет интерес к обучению, и постепенно

опускается до среднего уровня развития. Т.е. природная одаренность ребенка

не развивается, а иногда и угасает.

Актуальность

Для нашей возрождающейся страны необходимо здоровое и одаренное

поколение.

Поколение

умеющее

восстановить

утраченное

богатство,

возродить лучшее. Развитие одаренных детей необходимо начинать с

дошкольного возраста. Но часто дошкольные учреждения работают на

ослабленных детей. Это коррекционные группы детей с ЗПР и ОНР,

логопедические группы и т. д.

К группе одаренных детей, как губка

впитывающих все новое,

требуется один подход, а к группе детей с

замедленным развитием – совершенно другой. Одаренные дети нуждаются в

особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах,

специально подготовленных педагогах, специальных детских садах. Но

существует возможность и другого решения - не удалять одаренного ребенка

из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из

круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его

выдающихся возможностей. И неоценимую помощь здесь может оказать

музыкальное воспитание. Ведь музыка способна тонко воздействовать на

внутренний мир человека. Музыкальная деятельность сочетает в себе

восприятие,

движение,

пение,

театрализацию,

импровизацию,

исполнительство. Данная взаимосвязь всех видов деятельности является

мощным средством, как для коррекции ослабленных детей, так и для

проявления неординарности и таланта одаренных детей.

Цель программы – Создание условий для выявления, поддержки и развития

одаренных детей средствами музыкального искусства.

Задачи программы:



Совершенствовать систему работы с одаренными детьми на основе

интеграции всех видов музыкальной деятельности.



Создать условия, способствующие организации работы с одаренными

детьми с целями опережающего развития и реализации их творческого

потенциала.



Разработать систему ранней диагностики предпосылок одаренности у

детей.



Создать

образовательную

среду,

способствующую

развитию

творческого потенциала одаренных детей.

Этапы и сроки реализации программы исследования

Программа реализуется тремя этапами: подготовительно - организационный,

внедренческий, итоговый (результативный).

1.

Первый

этап

-

подготовительно

–

организационный.

Срок

реализации - 2019 - 2020 учебный год.

Цель:

проектирование

условий

для

успешного

развития

творческого

потенциала одаренных детей.

В основе этого этапа лежит проведение констатирующего эксперимента,

направленного на решение следующих задач:



Изучение уровня развития музыкально-творческих способностей у

детей;



Обоснование критериально - диагностического определения уровней

творческого потенциала детей;



Составление

перспективно-тематического

планирования

интегрированных занятий.

2.

Второй этап – внедренческий. Срок реализации - 2020

– 2021

учебный год.

Цель:

развитие одаренности детей через внедрение в воспитательно-

образовательный

процесс

разработанной

системы

интегрированных

творческих занятий.

На этом этапе будет проверяться и уточняться гипотеза исследования, будут

апробированы

концептуальные

положения

программы

и

внедрены

в

практику занятия по развитию одаренных детей средствами интеграции всех

видов

музыкальной

деятельности,

будут

разработаны

методические

рекомендации и система взаимодействия в деятельности всех педагогов ДОУ

3.

Третий этап – итоговый (результативный) Срок реализации –

2021- 2022 учебный год.

Цель: подведение и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы,

обработка диагностического контрольного уровня, осуществление обработки

полученных результатов для выявления динамики роста творческого

потенциала у одаренных детей.

Объект исследования – развитие одаренных детей.

Предмет исследования – интеграция всех видов музыкального искусства,

направленная на развитие одаренных детей.

Гипотеза исследования – творческий потенциал одаренных детей будет

развиваться успешно, если:



интеграция

всех

видов

музыкальной

деятельности

будет

осуществляться планомерно в процессе взаимодействия всех субъектов

дошкольного учреждения;



в

процессе

музыкальной

деятельности

будут

использоваться

разнообразные

методы,

стимулирующие

мотивацию

детей

на

музыкально-художественное творчество;



активация творческого процесса развития осуществляется за счет

включения в работу творческих заданий и упражнений, требующих

реализации имеющихся у детей музыкально-творческих способностей

и опыта.

Практическая значимость исследования

Реализация данной программы способствует:



созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального

и творческого потенциала одаренных детей;



созданию

системы

подготовки,

переподготовки

и

повышения

квалификации педагогов и других специалистов для работы с

одарёнными детьми;



созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;



повышению качества образования и воспитания дошкольников в

целом;



формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики

способных и одаренных детей.

Ожидаемый результат

В соответствии с заявленной целью будут получены следующие результаты

по итогам реализации программы:



Разработана

система

работы

с

одаренными

детьми

на

основе

интеграции всех видов музыкальной деятельности.



Созданы условия, способствующие организации работы с одаренными

детьми с целями опережающего развития и реализации их творческого

потенциала.



Разработана система ранней диагностики предпосылок одаренности у

детей.



Создана

образовательная

среда,

способствующая

развитию

творческого потенциала одаренных детей.

II.

Учебно – тематический план

Месяц

Тема

Задачи

Кол-во

занятий

Сентябрь

Диагностика

«Осенние

мотивы»

Выявить уровень творческого

потенциала

(одаренности)

детей.

Через

знакомство

детей

с

музыкальными

и

художественными

произведениями

об

осени

развивать

музыкальные,

художественные, танцевальные

способности детей.

4

4

Октябрь

«Значение

музыки в жизни

человека»

«Три кита»

Формирование отношения к

музыке и к искусству в целом.

Знакомить детей с различными

жанрами в музыке.

4

4

Ноябрь

«Музыкальные

ступеньки»

Знакомство детей с основами

музыкальной грамоты

8

Декабрь

«Сказка в

музыке»

По балету

П.И.Чайковского

«Щелкунчик»

Знакомство детей с

творчеством П.И.Чайковского,

с искусством балета, с

выразительной силой музыки и

танца;

8

Развивать у детей способность

выражать свои впечатления от

музыкального произведения в

рисунках, пластических

этюдах, театрализации.

Январь

«Волшебство

театра»

Подготовка и показ

театрализованного

представления на основе

музыки из балета

П.И.Чайковского

«Щелкунчик»

8

Февраль

«Танцы кукол»

Расширение представлений

детей об изобразительном

характере музыки.

Знакомство с творчеством

Д.Д.Шостаковича.

Развивать способности детей

выражать свое отношение к

музыкальному произведению

через изобразительное,

танцевальное, исполнительское

искусство.

8

Март

«Матушкина

песня»

Знакомство детей с народными

колыбельными песнями.

Знакомить с колыбельными

песнями русских

композиторов.

Развивать у детей умение

интонационно – выразительно

исполнять колыбельные песни.

Поощрять детей к созданию и

исполнению колыбельных

песен собственного сочинения.

8

Апрель

«Весенняя

Через знакомство детей с

8

палитра»

музыкальными и

художественными

произведениями о весне

развивать музыкально –

творческие способности детей.

Май

«Вспомним те

дни»

«Прощай,

дошкольное

детство»

В рамках фестиваля песен

военных лет развивать

исполнительское творчество

детей.

Демонстрация творческого

таланта детей на выпускном

балу.

2

6

Итого

72

III. Организация деятельности взрослых и детей по реализации

программы

Задачи и содержание

работы

Формы работы

Формы

организации

детей

Примерный

объем

(в день или

неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Восприятие

Обогащение, освоение,

развитие:

- представлений о

многообразии

музыкальных форм и

жанров, композиторах

и их музыке;

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки

Музыкально-

дидактическая игра

Беседы

интегративного

характера

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

25 мин.

- опыта слушания

музыки, музыкальных

впечатлений;

- слушательской

культуры;

- умений

элементарного

музыкального анализа.

Беседы

элементарного

музыковедческого

содержания

Интегративная

детская

деятельность

Исполнение

Обогащение, освоение,

развитие:

- певческих навыков

(чистоты,

интонирования,

дыхания, дикции,

слаженности);

- игры на детских

музыкальных

инструментах;

- танцевальных

умений;

- выразительности

исполнения.

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкальные

упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные,

пластические,

танцевальные

этюды

Танцы

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

25 мин.

Творчество

Обогащение, освоение,

развитие:

- самостоятельной

деятельности по

подготовке и

исполнению

задуманного

музыкального образа;

задания

Концерты-

импровизации

Музыкальные

сюжетные игры

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

15 мин.

- умений

комбинировать и

создавать

элементарные

оригинальные

фрагменты мелодий,

танцев.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Восприятие

Слушание музыки,

сопровождающей

проведение

режимных

моментов

Групповые

15 мин.

Исполнение

Музыкальные

подвижные игры

Интегративная

детская

деятельность

Концерты-

импровизации

(на прогулке)

Подгрупповые

30 мин.

Самостоятельная деятельность детей

Музыкально-

художественная

деятельность (в разных

видах самостоятельной

детской деятельности)

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Подгрупповые

Индивидуальные.

I.

Диагностическое обеспечение программы

Для диагностических исследований в области выявления одаренности у

детей рекомендовано воспользоваться следующими методиками.



Анкетирование

«Как

распознать

одаренность»,

авторы

Л.Г.Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у

ребенка тех или иных способностей.

Ход

работы:

данная

анкета

заполняется

отдельно

педагогами,

работающим с ребенком, родителями ребенка и самим ребенком (с помощью

взрослого). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После

этого

по

каждой

шкале

способностей

высчитывается

коэффициент

выраженности

способности

и

выстраивается

график

выраженности

способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области

ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант.

Если…



он энергичен и все время хочет двигаться



он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-

нибудь спортивной игре;



не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и

лыжами, мячами и клюшками;



лучше многих других сверстников физически развит и координирован

в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;



предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования,

беготню;



кажется, что он всерьез никогда не устает;



неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь

одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности.

Если…



ребенок

интересуется

самыми

разнообразными

механизмами

и

машинами;



любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;



сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов

или аппаратуры, любит загадочные поломки;



может починить испорченные приборы и механизмы, использовать

старые детали для создания новых игрушек;



любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;



интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование.

Если…



рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не

теряет основную мысль;



любит фантазировать на тему действительного события, причем

придает событию что-то новое и необычное;



выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова,

которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев

сюжета;



изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;



любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боиться начать писать

роман о собственной жизни.

Музыкальный талант.

Если…



ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда,

где можно послушать музыку;



очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно

вслушивается в них, легко их запоминает;



если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в

исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;



сочиняет свои собственные мелодии;



научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности.

Если ребенок…



не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке

для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;



в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов,

людей, животных, ситуации;



серьезно относиться к произведениям искусства;



когда

имеет

свободное

время,

охотно

лепит,

рисует,

чертит,

комбинирует материалы и краски;



стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное

прикладное значение-украшение для дома, одежды;



не робеет высказывая собственное мнение даже о классических

произведениях

Способности к научной работе.

Если ребенок…



обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных

понятий, к обобщениям;



умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или

наблюдение;



любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;



часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых

разнообразных событий;



с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов,

схем, конструкции



не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или

проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант.

Если ребенок…



часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой,

жестами и движениями;



стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,



меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая

человеку, о котором рассказывает;



с большим желанием выступает пере аудиторией;



с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы,

выражения;



пластичен и открыт всему;



любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект.

Если ребенок…



хорошо

рассуждает,

ясно

мыслит

и

понимает

недосказанное,

улавливает причины поступков людей;



обладает хорошей памятью;



легко и быстро схватывает новый школьный материал;



задает очень много продуманных вопросов;



любит читать книги, причем по своей собственной программе;



обгоняет сверстников по учебе,



гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;



обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;



очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один

балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по

формуле:

(Кс) = (Б :У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.



Методика оценки общей одаренности, автор А.И. Савенков.

Общая характеристика. Методика разработана российским психологом

А.И.Савенковым, занимающимся проблемой детской одаренности. Ее задача

- оценка общей одаренности ребенка.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту

методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам

предлагается

оценить

уровень

сформированности

девяти

характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому

параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,

проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и

противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены

нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают

друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,

противоположное оцениваемому;

1

-

четко

выражено

и

часто

проявляется

свойство

личности,

противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех

видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность

(познавательная

потребность).

Жажду

интеллектуальной

стимуляции

и

новизны

обычно

называют

любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него

стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении

задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности

(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений,

поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность

к

проблемам.

«Познание

начинается

с

удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы

там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика

творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять

проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат

решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать

возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется

не

только

при

решении

учебных

задач,

но

и

распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от

прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно

элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных

явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий

развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов,

но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в

характерном

для

одаренных

детей

придумывании

новых

слов

для

обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке

-

прежде

всего

результат критического

мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и

поступков, так и действий других людей.

Проявляется

в

способности

объективно

характеризовать

решения

проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность

-

способность

находить

оригинальные,

неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах

деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически

- способность к

анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение

стройно излагать свои мысли.

Проявляется

в

умении

формулировать

понятия,

высказывать

собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность)

- способность и стремление

упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные

усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность

к

результатам

собственной

деятельности

(перфекционизм)

-

стремление

доводить

продукты

любой

своей

деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не

доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более

объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие

взрослые, хорошо знающие ребенка.

№

Качество

Отметка

1

Любознательность

2

Сверхчувствительность

3

Способность к прогнозированию

4

Словарный запас

5

Способность к оценке

6

Изобретательность

7

Способность рассуждать и мыслить логически

8

Настойчивость

9

Перфекционизм

II.

Список источников и литературы

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

3. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М.,

1991.

4. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М., 1992 .

5. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность» учебное пособие для студентов

высших педагогических учебных заведений [текст] Н.С.Лейтес-

М.:Издательский центр «Академия», 2003 - 320 с.

6. Ю.П.Семянникова «Выявление и развитие одаренных детей» [текст]

Ю.П.Семянникова.-М.:Педагогика 2003,- 115с.

7. Ковалькова О.Н. «Одаренность»: проблемы, испытания [текст] М.

академия,2010.

8. Ю.П.Семянникова «Выявление и развитие одарённых детей» [текст].

М:Педагогика 2003, 115 с.

9. АвдееваН.И. «Одарённые дети» [Текст] Н.И. Авдеева - М.издательский

центр «Академия»2008.-176с.

10. В.В.Чурсина «Одарённые дети в детском саду и в семье» [текст]

В.В.Чурсина. - М.Издательство «Презент», 2006.-176с