Современные методы формирования конфессиональной толерантности

воспитателей дошкольных общеобразовательных учреждений.

Современное общество предъявляет высокие требования к воспитателям

ДОУ, исходя из которых, воспитатель должен строить, образовательный

процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности

воспитанников, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.

В ходе своей работы, я заметила, воспитатели испытывают трудности при

работе с детьми и родителями, представляющие разные конфессии.

Например, у детей и родителей отсутствуют навыки русской речи. У детей и

родителей, представляющее разные конфессии, практически отсутствуют

представления о культуре и традициях России. Очевидно, что интолерантная

личность

просто

не

сможет

создать

условия

для

формирования

толерантности у своих воспитанников.

Толерантность

педагогов

я

рассматриваю,

как

сложную

систему,

включающую

в

себя

две

составляющие:

психологическую

и

профессиональную. Психологическая готовность проявляется в стремлении

и

способности

педагогов

проявлять

толерантность

в

собственной

жизнедеятельности, осознанной установке на толерантное отношение к

дошкольникам и их родителям, как субъектам образовательного процесса, а

также

в

понимании

необходимости

целенаправленного

воспитания

толерантности у детей. Содержание профессиональной готовности педагогов

дошкольных образовательных учреждений составляют: понимание ими

сущности процесса воспитания толерантности, умения организовать и

провести подобную работу, а также навыки личностно-ориентированного

взаимодействия с детьми.

Многими исследователями толерантность рассматривается как важнейшее

профессиональное качество личности педагога (Е.Ю. Клепцова, С.А.

Козлова, М.И. Рожков, В.А. Ситаров, Г.У Солдатова, И.С. Якиманская).

Именно поэтому одной из важных задач на сегодня является развитие

толерантного сознания педагогов и формирование у них установок на

толерантное отношения к детям.

В исследовании Е.Ю. Клепцовой представлены характеристики терпимых и

нетерпимых педагогов. Согласно позиции автора, нетерпимое отношение к

детям со стороны педагогов чаще всего возникает, если ребенок не

соответствует тем требованиям, которые выдвигает педагог и соблюдение

которых считает строго обязательным. В свою очередь, терпимый педагог

спокойно реагирует на внешний вид, качества личности, поведение ребенка,

оказываясь способным принимать детей и особенности их поведения такими,

какие они есть, что, разумеется, не отменяет для таких педагогов

необходимости

решать

задачи

воспитания

-

формирования

у

детей

положительных качеств и моделей поведения.

Педагогическая толерантность - это личностное качество и принцип

деятельности педагога, заключающиеся в признании ценности и уважении

различий

между

субъектами

образовательного

процесса

(педагогами,

обучаемыми, их родителями, администрацией), признании права «другого»

на инаковость, отказе от желания изменить его по своему о бразцу, умении

адекватно понимать «другого» и стремлении строить демократические

взаимоотношения со всеми субъектами образовательного процесса.

Я предлагаю следующие методические формы работы для формирования

толерантности воспитателей ДОУ на мой взгляд более эффективный.

1.

Психологические тренинги

«Мы можем изменить только одного

человека – себя»,

« Каждая нетерпимость есть знак слабости»,

«Межкультурная коммуникация и компетентность».

Психологический тренинг — не любая форма групповой работы, это

особая

форма

групповой

работы

со

своими

возможностями,

ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тренинг

представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков,

открытия в себе иных психологических возможностей. Особенность

этой формы обучения в том, что обучающийся занимает в ней

активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе

проживания, личного опыта поведения, чувствования, деяния.

Битянова М. Р. разделяет два понятия: психологический тренинг и

тренинговые занятия, проводимые в рамках учебной деятельности.

Тренинговые занятия в учебной деятельности

— существенная

модификация тренинговой методологии и процедур, для того чтобы

тренинг можно было использовать:

а) для всей учебной группы;

б) в обязательном порядке;

в) в режиме коротких встреч раз в неделю;

г) в ситуации довольно низкой психологической безопасности,

характерной для учебных заведений

Привлекательность и активное увлечение и использование тренинга в

работе с людьми связаны с рядом его специфических свойств.

В частности, один из известных специалистов в области применения

групповых методов работы с людьми Кьелл Рудестам отмечает следующие

преимущества данного способа решения психологических проблем:

1) возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих

общие проблемы или переживания с конкретным участником группы;

2) здесь происходит принятие ценностей и потребностей других людей;

3)

в

группе

человек

чувствует

себя

принятым

и

принимающим,

пользующимся

доверием

и

доверяющим,

окруженным

заботой

и

заботящимся, получающим помощь и помогающим;

4) наблюдая происходящие в группе взаимодействия, участники могут

идентифицировать

себя

с

другими

и

использовать

установившуюся

эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения;

5) группа может облегчить процесс самоисследования и интроспекции, само-

раскрытия;

6) группа дает экономические преимущества, как метод психологической

помощи она экономически более доступна людям (Рудестам К., 1993.)

Данная форма работы можно организовывать в режиме «онлайн», что очень

важно в период пандемии.

Следующая форма работы для формирования толерантности воспитателей

ДОУ – консультация.

2.Консультация

-

передача

знаний

собеседнику,

повышение

его

компетенции в конкретных вопросах.

Обычно продолжительность консультации составляет 45 минут.

Консультации

бывают

эпизодическими,

внеплановыми

и

заранее

запланированными (плановыми). Внеплановые консультации возникают по

инициативе обеих сторон: как педагогов, так и специалистов, ответственных

за методическую работу.

Консультации

подразделяют

на

индивидуальные

и

коллективные,

информационные и проблемные.

Основные, т.е. плановые, консультации планируют на год, а по мере

необходимости в план вносят изменения и дополнения.

Консультация является первой формой работы в целостной системе

методической поддержки педагогов ДОУ, которая помогает устранять

выявленные недостатки.

Методы консультирования: объяснение, эврестическая беседа, дискуссия.

Чаще

всего

при

проведении

консультаций

используется метод

объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств:

достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью

трактовки рассматриваемых явлений и др.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе

конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В

ходе

беседы

более

детально

раскрываются

отдельные

положения

прочитанной

методической

литературы,

даются

разъяснения

по

тем

вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется

ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется

степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на

дальнейшее самообразование.

Метод консультации - дискуссия по форме и содержанию близка к методу

беседы.

Она

также

предполагает

выбор

важной

темы,

требующей

всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного

и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии

необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии

приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и

содержание которых невозможно предвидеть заранее.

Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием

совершенствовать свою деятельность.

3.

«Круглый стол»

- современная форма публичного обсуждения или

освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права,

высказываются по очереди или в определенном порядке.

4.

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ по ФГОС — особая форма

организации

повышения

профессиональной

компетентности

педагогов,

позволяющая объединить теорию и практику в реализации план по

самообразованию воспитателя в ДОУ с темами по ФГОС. Участники

мероприятия делятся на группы для решения задач и выполнения заданий,

имея ограниченное время, а после отчитываются о проделанной работе и

достигнутых результатах. Внимание акцентируется больше на процессе

работы, чем на результате, что позволяет максимально системно и глубоко

изучить проблему.

С

целью

формирования

у

педагогов

дошкольных

образовательных

учреждений комплекса знаний и умений целесообразно организовать цикл

теоретических и практических занятий по психологии и педагогике

толерантности. Предметом изучения на занятиях должны стать: сущность и

виды толерантности, основные черты толерантной личности; психолого-

педагогические предпосылки и психологические механизмы формирования

толерантности в старшем дошкольном возрасте; педагогические условия

воспитания толерантности у дошкольников

Библиографический список

1.

Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое

содержание, диагностика, коррекция. - М.: Академический проект,

2005. - 192 с.

2.

Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия

воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 74-

80.

3.

Бондырев С.К., Колесов Д.В. Толерантность. Введение в проблему.

— М.: издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. —240 с.

4.

Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение.

- М.: Вербум-М, 2003

5.

Белая К.Ю. «Ежедневник старшего воспитателя ДОУ». М.: АСТ, 2002.

6. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. «Старший воспитатель

детского сада». М.: Просвещение, 1990.

7. Волобуева Л.М. «Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами». М.:

Творческий центр «Сфера», 2003.

8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. «Организация методической работы в

дошкольном учреждении». – М., 1995.