Художественная литература в развитии речи младших дошкольников.

Дошкольники очень восприимчивы к слову, все быстро запоминают и воспроизводят: у

них активно "работает" непроизвольная память, т.е. они запоминают все буквально, даже

не желая того. Образная богатая синонимами, эпитетами и описаниями речь у детей

младшего дошкольного возраста - явление крайне редкое. А между тем овладение речью в

возрасте 3-4 лет имеет ключевое значение: именно этот период наиболее сенситивен к ее

усвоению.

Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. К сожалению, в наше

время родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи малыша на

самотек. Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше

за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей и

воспитателей. Поэтому закономерны те проблемы, с которыми сталкиваются родители и

воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольника с младшего возраста.

Наиболее типичные из них:

1.

Состоящая лишь из простых, как правило, нераспространенных предложений речь.

Неумение грамматически правильно построить распространенное предложение.

2.

Лексически бедная речь, недостаточный словарный запас, неумение подобрать

синоним, назвать признак предмета.

3.

Использование в речи сленговых слов, рекламных клише, нелитературных слов и

выражений.

4.

Неспособность грамотно сформулировать вопрос.

5.

Неспособность построить монолог, например сюжетный или описательный рассказ

на предложенную тему.

6.

Отсутствие логического обосонования своих утверждений и выводов, нежелание и

неумение объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу, выразить

протест.

7.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,

регулировать громкость голоса и темп речи и.т.д.

8.

Плохая дикция.

Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием

младших дошкольников. Особое место в этом процессе отводится использованию

художественных текстов: потешек, колыбельных песен, сказок, детстких стихов, пословиц

и поговорок и.т.д.

Используя определенные формы работы с художественной литературой, воспитатель

становится активным участником процесса речевого развития младшего дошкольника. В

качестве маиериала для развития речи дошкольника можно использовать произведения

малых жанров (колыбельные песни, потешки, поговорки, скороговорки, считалочки,

загадки). Это обусловлено возрастными особенностями младших дошкольников, прежде

всего своиствами их памяти, а также способностью контролировать внимание лишь на

короткий период времени.

Чтение (или пение) колыбельных песен и потешек

Колыбельные песнии и потешки - бесценный материал,который позволяет ребенку

"почувствовать" язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом,

очистить свою речь от сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и

кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька,

коток; коза, козонька и.т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний,

повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематичесикй

слух.

Например:

Люли, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Сели возле люленьки.

Стали люленьку качать.

Стали малышку усыплять.

Баю, баю, баиньки,

Прилетели галоньки.

Сели у качалоньки.

Стали галки напевать

И качалоньку качать.

Выучив текст песни, младшие дошкольники смогут ответить на следующие вопросы:



Кто такие гуленьки?



Что они делают возле люленьки малыша?



Кто такие галоньки?



Что они делают возле люльки малыша?

Залогом успешной работы с детьмимладшего дошкольного возраста является

неоднократное повторение одного и того же текста.Это необходимо для того,чтобы они

воспринимали этот тектст как старого знакомого. После многократногоповторения текста,

когда дошкольники хорошо владеют его содержанием, можно предложить ответить на

вопросы. Необходимость отвечать на вопросы не только развитвает речь ребенка, делает

ее образной, художественной, но помогает сделать процесс восприятия художественной

литературы осмысленным.

Когда работа с художественным текстом станет для детей привычным делом, можно

предложить им найти на картинке любого понравившегося героя потешки: лисичку,

воробья, синичку, мишку, заичика. картинки для работы воспитаетль подьирает сам. Они

должны отвечать следующим требованиям: быть яркими, красочными, максимально

реалистичноизображать персонажей потешки, быть подлино художественными.

Когда дети выберут персонажа, попросите их составить небольшой рассказ (три-четыре

предложения) о нем. Необходимоследить затем, чтобы речь ребенка была связной, а

описание содержало эпитеты, сравнения, метафоры. Для облегчения работы задать детям

наводящие вопросы: "Какого цвета ...? С какой птицей, другим зверем можно сравнить...?

Чем этот зверь, эта птица отличаются от других животных, птиц?". И.т.д. Так воспитатель

совместно с младшим дошкольником становиятся участниками процесса формирования

связной речи, использования образных средств и выражений.

Знакомство с пословицами и поговорками

Произнесение поговорок и скороговорок полезно для всех детей. У младших

дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые

дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот,

говорят медленно и излишне растягивают слова. Поэтому для развития речи младшего

дошкольника и устранения некоторых речевых прблем воспитатели должны активно

использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки.

Пример 1: Отчетливо произнести повторяющийся звуки "Ш","Щ":

Шила в мешке не утаишь.

Ошибся, что ушибся.

Где щи - тут и нас ищи.

Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.

Пример 2: Произнести понравившуюся скороговорку, а затем нарисовать то, о чем в ней

говорится:

У осы не усы, не усищи, а усики.

Ехал Грека через реку...

После того, как дети нарисуют предметы, о которых говорится в скороговорке, попросите

их прокомментировать свой рисунок. Задать им наводящие вопросы: "Что ты нарисовал?

Как один предмет отличается от другого? Каким ты изобразил данный предмет?". И.т.д.

Знакомство со считалочками и их активное использование при формировании

грамотной образной речи

Считалка является малым жанром детского фольклора. И, благодаря особым способам ее

рифмовки, частого использования в повседневной игровой деятельности, делают считалки

незаменимыми для развития речи. Вот нагладный пример:

Выучить с детьми текст считалки:

Лиса по лесу ходила,

Громким голосом вопила.

Лиса лычки драла,

Лиса лапти плела -

Кто лапти найдет,

Тот водить пойдет.

После того, как дети запомнят считалку, предложить им ответить на вопросы:



Где ходила лиса?



Каким голосом она вопила?



Что такое лычки?



Что такое лапти?



Из какого материала лиса плела лапти?

Предложить детям нарисовать героев считалочки и ответить на вопросы:



Каким вы решили изобразить главного героя считалочки? Почему?



Что вас привлекает в этом герое?



Что вам не нравится?

Такие вопросы учат строить собственные описания, рассуждать. Младшим дошкольникам

пока трудно рисовать животных, поэтому воспитатель может предложить им заранее

заготовленные шаблоны, которые они сначала обводят, а потом расскрашивают.

Использование загадок в развитии речи младших дошкольников

Игра "Отгадай загадку"

Игра такого типа подойдет детям 3-4 лет. В загадках в сжатой форме описываются

наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует

способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и

делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть

переносные значенияслов, учат образному мышлению. Чтобы вызвать у ребенка интерес к

доказательству, необходимо обращать его внимание на то, что, если отгадка приводится

без доказательства, возможен другой ответ.

Например:

Красная девица сидит в темнице, коса на улицу

Дети, как правило, быстро находят ответ на вопрос "Что это?", а вот в доказательствах

затрудняются. На вопрос "Почему?" обычно отвечают: "Потому что красная". "Клубника

тоже красная - значит, это тоже правильный ответ?" - воспитатель вносит сомнение в умы

детей. И обращает их внимание на другие признаки, указанные в загадке. Если дети

поймут, что "сидит в темнице" означает "растет в земле", тогда можно задать вопрос: "А

не редис ли это? Ведь тоже в земле растет и тоже красный?". Для формирования у ребенка

правильного ответа необходимо обратить внимание и на то, что в"в иемнице сидит"

именно "она", поэтому предметы мужского рода сразу отпадают. Ребеноу должен усвоить:

даже незначительные на первый взглая детали играют существенную роль в

доказательстве. Затем обратить внимание на то, что "она" растет на грядке. Может быть,

автор загадки имел ввиду свеклу? Ведь она тоже красная". Пусть малыши порассуждают.

Предложить свою версию: свекла на самом деле не красная, а темно-бурая. Объяснить,

что словосочетание "красная девица" имеет еще и другое значение: автор имел ввиду

прежде всего не цвет, а красоту. Те же самые наводящие вопросы воспитатель может

использовать, если ребенок не знает отгадки. Так он будет учиться думать, доказательно

излагать свои мысли, строить рассуждения. Младшим дошкольникам можно предложить

следующие загадки:

***

Кто в беретке ярко-красной,

В черной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Все стучит, стучит, стучит.

***

Растет она вниз головою,

Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет -

Заплачет она и умрет.

***

Хожу-брожу не по лесам,

А по усам, по волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей.

Если в художественном тексте встречается незнакомое слово, педагог объясняет его

значение. Особое внимание уделяется знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами

и другими художественно-выразительными средствами языка. Отвечая на вопросы

взрослого, описывая предложенные картинки и собственные рисунки, участвуя в

совместной игровой деятельности, ребенок использует средства, с которыми его

познакомил взрослый.