Приёмы работы с текстом через организацию

практико - ориентированных технологий

Школы России перешли на новые образовательные стандарты. Проблема

чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе.

Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно

совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях

деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует

рассматривать как подчинённую смысловой. Не случайно ФГОС включает в

метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в

качестве обязательного компонента: овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Вовлеки меня и я научусь

(Китайская народная мудрость)

Связь обучения с жизнью, практическая направленность – необходимое

условие осознанных и прочных знаний.

Важным условием применения практико-ориентированного метода обучения,

является то, что учащийся становится не объектом учебного процесса, а его

субъектом, имеющим возможность принимать активное участие в процессе

обучения.

Сегодня существует множество технологий, позволяющих осуществлять

данную задачу:

Во-первых, исследовательская деятельность.

Во-вторых, проектная деятельность обучающихся.

В-третьих, технология развития критического мышления (ТРКМ).

ТРКМ подразделяется на ТРИ этапа:

I стадия

Вызов:

Актуализация имеющихся знаний;

Пробуждение интереса к получению новой информации;

Постановка собственных целей обучения.

II стадия

Осмысление содержания:

Получение новой информации;

Осмысление новой информации;

Соотнесение новой информации с собственными знаниями;

Корректировка учеником поставленных целей обучения.

III стадия

Рефлексия (Размышление)

Целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

Выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще

непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов");

Анализ всего процесса изучения материала.

Приемы предтекстовой деятельности:

«Мозговой штурм»

«Глоссарий»

«Ориентиры предвосхищения»

«Предваряющие вопросы»

«Рассечения вопросов»

«Глоссарий»

Алгоритм реализации приема:

Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить

те, которые могут быть связаны с текстом.

Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже

послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов,

используемых в тексте.

«Мозговой штурм»

Алгоритм реализации приема:

Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Ассоциации записываются на доске.

Педагог может добавить различную информацию.

Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

«Ориентиры предвосхищения»

Алгоритм реализации приема:

Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми

согласны.

После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся

объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Предваряющие вопросы»

Алгоритм реализации приема:

Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

«Рассечения вопроса»

Алгоритм реализации приема:

Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые

группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

«Ассоциативный куст»

Это один из основных приёмов работы с текстом до чтения.

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают

вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые

связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать

познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую

работу с текстом.

«Антиципация»

это предвосхищение, предугадывание содержания.

Является эффективным средством отработки техники чтения: при

систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать

слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста.

Это существенно ускоряет темп чтения.

Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.

«Разновидности антиципации»

а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора,

эпиграфу.

б) Восстановление текста с пропущенными элементами.

в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания,

читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.

г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете,

что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу

придёт автор?

Приёмы текстовой деятельности:

«Чтение вслух»

«Чтение про себя с вопросами»

«Чтение с остановками»

«Чтение про себя с пометками»

«Чтение с остановками»

Алгоритм реализации приема:

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из

них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания

последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками»

Данный приём чаще всего используется для работы со сложными научными

текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо

обсудить.

Приемы послетекстовой деятельности:

«Отношения между вопросом и ответом»

«Тайм-аут»

«Проверочный лист»

«Вопросы после текста»

«Отношения между вопросом и ответом»

Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных он

отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не

контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость

поиска места нахождения ответа.

«Тайм-аут»

Алгоритм реализации приема:

Чтение первой части текста. Работа в парах.

Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если

нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение

всей группы после завершения работы с текстом

«Проверочный лист»

Алгоритм реализации приема: (Проверочный лист «Краткий пересказ»)

Названа основная мысль текста.

Названы главные мысли текста и основные детали.

Присутствует логико-смысловая структура текста.

Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста.

Содержание изложено собственными словами (языковыми средствами) при

сохранении лексических единиц авторского текста.

«Вопросы после текста» «Ромашка Блума»

Классификация вопросов Б.Блума:

«Простые вопросы»

Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное

воспроизведение содержащейся в тексте информации.

Как звали главного героя?

Куда впадает Волга?

«Уточняющие вопросы»

Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы,

требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой

информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения

дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

«Оценочные вопросы»

Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.

Как вы относитесь к ... ?

Что лучше?

Правильно ли поступил ...?

«Творческие вопросы»

Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица

БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии

или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у

человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он

остался жив?

«Объясняющие (интерпретационные) вопросы»

Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со

слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей.

Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде,

иначе он перейдёт в разряд простых.

«Практические вопросы»

Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.

Как бы я поступил на месте героя?

«Чтение с пометками» или «Инсерт»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию,

формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях ( в таблице) значками

информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

«Задай вопрос»

Алгоритм:

перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему

список вопросов. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать

вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично

сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом.

Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».

«Читаем и спрашиваем»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной

информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные

учителем.

2.Ученики объединяются в пары.

3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

«Дневник двойных записей»

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения,

критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным

опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить лист в тетради на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты,

которые поразили, в правой – написать лаконичный комментарий: почему

именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли

натолкнул.

«Составление вопросного плана»

Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на

формирование умения выделять логическую и последовательную структуру

текста.

В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет

опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую

часть ключевым вопросом.

«Толстые и тонкие вопросы»

ТОЛСТЫЕ вопросы

Дайте несколько объяснений, почему...?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.

ТОНКИЕ вопросы

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Согласны ли Вы…?

«Синквейн»

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном,

главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие

способности.

«Таблица-синтез»

Kлючевые моменты текста (сообщения)

На чём остановилось внимание?

Почему именно на этом остановилось внимание у меня? (анализ)

1.

Чтение текста с использованием данной таблицы. Сначала учащиеся

читают текст, заполняя левую часть таблицы.

2. Обсуждение ключевых моментов текста и заполнение второй и

третьей части таблицы. - Выход на обсуждение самых разных аспектов

и уровней текста.

3. Написание собственного вывода (небольшого эссе) по поводу текста.

Шесть шляп – шесть разных способов мышления.

Красная шляпа означает эмоциональное мышление, черная – критическое,

желтая – оптимистичное, зеленая шляпа – это творчество, синяя шляпа отвечает

за управление мышлением, а белая шляпа – за факты и цифры.

Де Боно предлагает «примерить» каждый головной убор и научиться думать

разными способами.

Что же даёт технология развития критического мышления?

• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать друг

друга, несут ответственность за совместный способ познания;

• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный

запас;

• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

• обостряется любознательность, наблюдательность;

• развивает активное слушание;

• повышает самооценку.

Формирует личностное мировоззрение.

Учит детей самостоятельно работать с разными источниками информации.

Задавать вопросы.

Выслушивать чужое мнение.

Иметь своё мнение и защищать его.

Критически относиться к мнению оппонентов.

Осуществлять рефлексию своей деятельности. Одним словом, в данной технологии,

в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не

сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами

урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом,

читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.