Развитие словесно-логического мышления детей с нарушениями речи в

процессе логопедических занятий.

Социально-экономические преобразования нашего общества диктуют

необходимость

формирования

всесторонне-развитой

личности

ребёнка.

Между тем, отмечается увеличение детей с речевыми патологиями. Связь

между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития

обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом

полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,

доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического

мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и

синтезом, сравнением и обобщением. Это влияет на успеваемость ребёнка в

школе. Поэтому встаёт вопрос преодоления и предупреждения школьной

дизадаптации

детей

с

ОВЗ.

Необходимо

проводить

направленную

коррекционную работу по развитию мышления детей с нарушениями речи в

процессе логопедических занятий.

Идеи развивающего обучения сегодня являются доминирующими в

общем процессе образования. Занятия в детском саду принимают новые

формы обучения и требуют нестандартного подхода к детям и нестандартной

подачи материала. Хочется, чтобы занятия проходили увлекательно,

интересно, давали хорошие результаты. Но как известно, всё новое, это

хорошо забытое старое. Поэтому на логопедических занятиях, чтобы

повысить интерес к изучаемому материалу: работе со звуками и буквами,

помочь сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, используем

игровой момент – разгадывание ребусов.

Ребус – это загадка- шутка, в которой слово или фраза изображены в

виде рисунков в сочетании с буквами, цифрами и другими знаками.

Приобщать детей к разгадыванию ребусов можно, как только ребёнок начнёт

осваивать чтение. И даже раньше – когда он знакомиться со звуками речи,

осваивает навыки звукового анализа и синтеза.

В нашем детском саду логопед занимается с детьми начиная со средней

группы. Дети среднего дошкольного возраста знакомятся с гласными

звуками и с удовольствием оперируют символами гласных звуков.

Дети старшей группы с удовольствием решают ребусы, содержащие и

звуки, и буквы. Радость от отгадывания ребуса у детей бывает столь бурной,

что им хочется отгадывать их снова и снова. Ребусы можно отгадывать с

ответами в картинках – это упрощает задачу ребёнку и открывает большее

поле самостоятельной деятельности. Ведь при возникновении трудностей с

отгадыванием зашифрованного слова ребёнок имеет возможность

действовать в обратном направлении – от ответа к решению. Этот способ

также помогает развивать логическое мышление.

Чтобы успешно решать ребусы, детям необходимо было иметь

некоторые навыки звукового анализа и синтеза, которые, в свою очередь в

процессе этой деятельности закрепляются, развиваются и совершенствуются.

Ребусы можно использовать как на индивидуальных логопедических

занятиях по автоматизации, дифференциации звуков, так и на фронтальных

занятиях по развитию фонетико-фонематической стороны речи и подготовке

к

обучению

грамоте,

а

также

на

занятиях

по

развитию

лексико-

грамматического

строя

речи и связной

речи.

Для каждого

занятия

подбираются (составляются) соответствующие ребусы.

После разгадывания ребуса детям предлагается составить предложение с

данным словом, что способствует уточнению лексического значения слова и

развитию связной речи.

В процессе решения ребусов уточняются, систематизируются и

закрепляются имеющиеся знания детей о слове, как о языковой единице, о

его морфемном и звукобуквенном составе.

Если сделать деятельность ребёнка интересной и увлекательной, он

достигнет больших результатов: будет проявлять любознательность, станет

наблюдательным, проявит стремление к преодолению препятствий и поиску

решений любой возникающей перед ним проблемы.