«Синквейн» технология в коррекционной работе с детьми ОВЗ»

«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова,

но и множество понятий, мыслей, чувств, художественных образов…»

К. Д. Ушинский

Речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и

правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в

познании

окружающей действительности, содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так

важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности,

предупреждая и исправляя различные нарушения.

Впервые

в

Законе

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

обучающийся

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определен как физическое лицо, имеющее

недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных

условий. А также говорится, что дети с проблемами в развитии и здоровья имеют равное со всеми

право на образование. В условиях современного российского образования уделяется большое

внимание системе специального (коррекционного) образования, которое в свою очередь

выделяет приоритетные цели и задачи для решения проблем в сфере психолого-педагогического

сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условия образовательного

учреждения.

Основной задачей по данной проблеме является обеспечение успешной социализации,

сохранения здоровья и коррекции нарушений воспитанников, то есть обеспечить социальное

благополучие и защищенность. У всех детей имеющих статус ОВЗ недоразвитие речи имеет

разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой

речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Поэтому необходимо максимально использовать все известные в специальной педагогике

приемы и методы, в том числе и современные методы, которые способствовали бы:

совершенствованию

мыслительных

и

познавательных

способностей,

развитию

лексико-

грамматического строя и связной речи дошкольников. А это значит, опора на личностно-

ориентированный,

деятельностный,

комплексный

и

дифференцированный

подходы,

что

соответствует требованиям ФГОС ДО и запросам современного информационного общества.

Ребенок повседневно сталкивается с предметами и явлениями окружающей действительности.

Перед ним открывается много интересного, нового и привлекательного. У него возникают

вопросы: «Что это? Как называется? Из чего и как сделано? Для чего?» И задача взрослых четко и

правильно отвечать на вопросы ребенка, помочь понять смысл каждого слова, запомнить его и

правильно употреблять в речи. Для решения этой задачи, в работе с детьми ОВЗ можно

использовать современную образовательную технологию « синквейн». Эта технология

универсальна.

Благодаря данной технологии создаются условия для развития личности, которая может

критически мыcлить, отсекать лишнее и определять главное, обобщать, классифицировать и

систематизировать.

«Синквейн» от французского слова «пять».

Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси в начале 20

века. Это специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена

информация по какой-либо теме.

Написание синквейна является формой свободного творчества, что требует от автора умения

находить в информационном материале наибо-лее существенные элементы, делать выводы и

кратко их формулировать. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чув-

ства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии,

основанной на богатом понятийном запасе.

Актуальность использования технологиии синквейн объясняется тем, что прежде всего:

Синквейн используется на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с

речевыми нарушениями, а также с детьми с нормой речевого развития. Составление синквейна

проводится в рамках прохождения определенной лексической темы. Синквейн в коррекционной

работе с детьми с ОВЗ совершенствует словарную работу. Учит определять грамматическую

основу предложений. Развивает языковое чутье, формируется фразовая речь, ассоциативное

мышление. Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и

представления в нескольких словах. Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников —

игровая,организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление

дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра.

При обучении составления синквейна решаются следующие задачи:

- Уточнение, расширение, активизация словаря;

-Знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие -

предмета», «слово, обозначающее признак предмета»;

-Дети учатся: подбирать к существительному прилагательные, подбирать к существительному

глаголы;

-Дети знакомятся с понятием: предложение.

-Составляют предложения по предметной, сюжетной картине, используя схемы предложений;

-Дети выражают своё личное отношение к теме одной фразой; а так же используют знания

пословиц, поговорок по заданной теме.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь

достаточный словарный запас. Для этого детям предлагается определённый алгоритм,

предложенный автором данной технологии В. М. Акименко, который помогает составить рассказ

на любую лексическую тему. Лексические темы, которые усваивают дети коррекционной группы,

служат темами синквейнов. Алгоритм синквейна для детей, которые не умеют читать, похож на

ёлочку.

• В первой строке – должна находиться сама тема обычно это явление или предмет, о

котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего

одно слово, существительное.

• Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойства и

признаки этого предмета, прилагательные.

• В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия,

характерные для этого предмета, отвечающие на вопрос: Что делает?

• В четвертой строке словосочетание или предложение, состоящие из

нескольких слов. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица

или собственное суждение составителя синквейна.

• Пятая строка – одно слово- существительное, связанное с первым,

отражающее сущность темы, обобщающее понятие по теме или синоним.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Для улучшения текста в

четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны

варианты использования и других частей речи.

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно.

Подготовительным этапом при работе над синквейном являются дидактические игры на

уточнение, расширение и совершенствование словаря по разным лексическим группам и темам и

составление детьми загадок (с помощью педагога). Игры включаются в разные виды деятельности

детей, в режимные моменты и непосредственную образовательную деятельность. Например,

игры по лексической теме «Игрушки»: «Узнай игрушку», «Чудесный мешочек», «Назови ласково»,

«Один- много», «Чего не стало?», «Разрезные картинки», «Чего не хватает?», «Кто что делает?»,

«Назови часть целого» и др. Дети знакомятся с понятиями: слова-предметы,слова-признаки,

слова- действия, предложения. Знакомя детей с понятием «слово-предмет» и «слово-действие»

мы готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово-

признак», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети

овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам,

обозначающим предметы, действия, признаки предметов, изображать их графически. Проводится

работа по формированию различных видов простых нераспространенных, распространенных, а

затем

и

сложных

предложений.

Слова,

обозначающие

предмет

и

действие

предмета,

соединяются в простое, нераспространенное предложение, фактически закладывается основа для

успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения. В первую

очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной

структуры, а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и

сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путём введения

в него определений. После этого даётся понятие о коротких словах (предлогах, их значении,

употреблении в речи). Использование наглядно-графических схем помогает детям быстрее

усвоить эти понятия.

На втором этапе продолжается работа по обогащению и активизации словаря, составлению

предложения из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное

отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предметной (сюжетной)

картине. На данном этапе очень важно научить детей выражать своё личное отношение к

теме одной фразой; а так же использовать знание пословиц, поговорок позаданной теме.

Дидактический синквейн составляется в конце лексической темы, когда у детей уже имеется

достаточный словарный запас по данной теме. На первых порах при составлении синквейна

работа с детьми проводится фронтально, в парах, в малых группах и только затем –

индивидуально.

Большое значение на данном этапе отводится работе с родителями. После проведения

консультации «Применение метода синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного

возраста», мастер-класса «Учимся составлять синквейн» родителям вместе с детьми предлагается

написать «Сочинения — синквейн» на тему недели, что находит свое отражение в комплексно-

тематическом планировании. А к концу второго года обучения дети, умеющие читать, создают

синквейн — записывая печатными буквами на листе бумаги.

О чем же можно составить синквейн?

Можно составить синквейн о природе, о мультипликационном или сказочном герое, о

настроении, о игрушке, по картине. Можно составить синквейн-загадку (в котором отсутствует

первая строка), синквейн по прослушанному рассказу, можно сочинить короткий рассказ или

сказку по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в его состав.

Использование синквейна в работе с детьми ОВЗ способствует успешной коррекции всей

речевой системы в целом: развивается импрессивная речь детей, обогащается и активизируется

лексическая

сторона

речи,

закрепляются

навыки

словообразования,

формируется

и

совершенствуется умение использовать в речи различные по своему составу предложения,

умение описывать предметы, составлять синквейн по предметной картинке (сюжетным)

картинкам, по прослушанному рассказу или сказке. Дидактический синквейн позволяет создавать

условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и

мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка,

а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи

с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.

Список литературы

1. Арбекова Н.Е. развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. – М.: Издательство ГНОМ,

2010.

2. Белоусова Л.Е. Научиться пересказывать? Это просто! – СПб.: Издательский Дом

«Литера»,2008.

3. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет): В помощь

учителям – логопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – СПб.: КРАО, 2010.

4. Болшева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью

мнемотехники.- СПб.: Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001.

5. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. – М.: АРКТИ,

2000.

6. Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. Хочу всё знать: Рабочая тетрадь по развитию речи детей

старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями: Пособие для логопеда: В 2 ч.

– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым

недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002.

9. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед» № 5

(2005).

10. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 тлет с ОНР. – М.:

Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

11. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных

рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д,

2001.