Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №53

Принята на заседании

Утверждаю:

методического (педагогического) совета И.о. заведующего ________Н.Б. Шубина

Протокол № __________________

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«На пути к звёздам»

Возраст обучающихся: 4-7 лет

Срок реализации: 3 учебных года

Автор-составитель:

Шарепо Алия Ринатовна,

педагог дополнительного образования

г. Томск, 2022

1

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка………………………………………….................3

1.2. Цель и задачи программы………………………………………………….7

1.3. Содержание программы………………………………………....................8

1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана.

Первый год обучения (4 – 5 лет)………………………………………..11

1.3.2. Учебный план. Содержание учебного плана.

Второй год обучения (5 - 6 лет)…………………………………………14

1.3.3. Учебный план. Содержание учебного плана.

Третий год обучения (6 - 7 лет)…………………………………………18

1.4.

Планируемые результаты………………………………………………..23

1.4.1. Планируемые результаты. Второй год обучения (4-5 лет)…………….23

1.4.2. Планируемые результаты. Третий год обучения (5-6 лет)…………….23

1.4.3. Планируемые результаты. Четвертый год обучения (6 -7 лет)………..23

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график …………………………………………...25

2.1.1. Календарный учебный график занятий с детьми 4 - 5 лет……………25

2.1.2. Календарный учебный график занятий с детьми 5 - 6 лет……………30

2.1.3. Календарный учебный график занятий с детьми 6 - 7 лет…………....35

2.2. Условия реализации программы………………………………………… 39

2.3. Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов……39

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.39

2.4. Оценочные материалы……………………………………………………..41

2.6. Список литературы………………………………………………………....46

Приложения…………………………………………………………………….47

2

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1.

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «На пути к звёздам» -

художественной направленности, ориентирована на развитие творческих

способностей и воображения посредством хореографии.

В дошкольном

возрасте активно развиваются специальные способности детей, прежде всего

художественные. Дошкольное детство создает благоприятные условия для их

формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных

видов деятельности. Он поет, танцует, рисует. Это создает возможность для

проявления

специальных

способностей,

а

высшим

проявлением

способностей является талант. Возможность выразить свои чувства в танце,

внимательно

слушая

музыку,

в

огромной

степени

способствует

эмоциональному, духовному, физическому развитию дошкольника.

Данная программа разработана в соответствии с общей концепцией

дошкольного воспитания и современными методиками, и формами обучения.

Программа направлена на гармоничное развитие личности, на формирование

у воспитанников танцевальных навыков, что способствует повышению

общей культуры ребенка.

Актуальность

Программы

определяется

запросами

родителей

и

потребностью детей в самореализации и проявления индивидуальности в

творчестве.

В настоящее время, особое внимание уделяется культуре, искусству и

приобщению детей к здоровому образу жизни. Среди множества форм

художественного воспитания особое место занимает хореография.

Искусство танца – это средство воспитания и развития личности

ребёнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия

потенциальных

возможностей̆

маленького

человека.

Гармоничное

соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных

эмоций,

которые

раскрепощают

ребёнка,

делают

его

поведение

естественным.

3

Занятия

танцем

развивают

физические

качества,

вырабатывают

правильную осанку, посадку головы, походку, силу, ловкость, координацию

движений, устраняют физические недостатки (сутулость, косолапость,

искривление позвоночника и т.д.) Танец способствует обучению правилам

поведения, хорошим манерам, культуре общения, развивает ассоциативное

мышление, пробуждает фантазию и побуждает к творчеству.

Педагогическая целесообразность Программы заключается в том, что,

как

известно,

чем

раньше

мы

дадим

детям

гамму

разнообразных

впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и

успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет

дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. Меньше будет

проблем у детей с развитием речи, координации, внимания, памяти,

мышления, формированием красивой осанки.

Дополнительная общеразвивающая программа «На пути к звездам» в

соответствии с Распоряжением Правительства РФ от от 31 марта 2022 г. №

678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования

детей», ориентирована на удовлетворение индивидуальных потребностей в

художественно-эстетическом развитии, формировании общей культуры

воспитанников

ДОО.

В

процессе

освоения

программы воспитанники

приобщаются к познанию окружающего мира, формируется художественный

вкус, чувство прекрасного, происходит гармоничное всестороннее развитие

личности ребенка, поскольку хореография является средством эстетического

воспитания широкого профиля, в ней музыка оживает в движении,

приобретает осязательную форму, а движения становятся «слышимыми».

Живописность и графичность поз, положение танцоров роднит ее с

живописью и скульптурой, танец дает возможность физического развития,

что становится особенно важным при существующем положении со

здоровьем подрастающего поколения.

Программа «На пути к звездам» разработана с учетом следующих

нормативных документов:

4

1. «Закон Российской Федерации «Об образовании» (Федеральный закон от

29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

4. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (протокол заседания

проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07

декабря 2018 г. № 3);

5. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об

утверждении

порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

6. Приказ Минпросвещения России от 30 сентября 2020 г. № 533 «О

внесении

изменений

в

Порядок

организации

и

осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам, утвержденный приказом Министерства просвещения России от

9 ноября 2018 г. № 196»;

7. Концепция развития ДОД до 2030 года, утверждена распоряжением

Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;

8. Приказ Министерства просвещения России от 03.09.2019 №467 «Об

утверждении

целевой

модели

развития

региональной

системы

дополнительного образования детей»;

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242

«Методические

рекомендации

по

проектированию

дополнительных

общеразвивающих программ»;

10.

Постановление

главного

государственного

санитарного

врача

РФ

от

28.09.2020

№

28

«Об

утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

11. Устав МАДОУ №53.

Новизна

и

отличительная

особенность

Программы

является

комплексность подхода при реализации учебно-воспитательных задач,

предполагающих,

в

первую

очередь,

развивающую

направленность

программы. Данная комплексность основывается на следующих принципах:

5

— развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной

активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих

основу детских танцев);

— формирование осмысленной моторики, которое предполагает

развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе

изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца,

но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных

движений;

— формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в

группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе

исполнения танца;

— формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного

уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих

способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в

дошкольном возрасте.

Поэтому проблема недостаточного использования хореографии, как средства

развития индивидуальности ребенка, является актуальной и соответствует

потребностям современного детского сада.

Развивая индивидуальность детей посредствам хореографии, в них, прежде

всего, воспитывается, личность – самодостаточная и разносторонняя, при этом

необходимо подбирать правильные методы и подходы воспитания и обучения

детей. В рамках реализации данной программы используется личностно-

ориентированный подход, так как индивидуализация является одним из главных

его принципов. Под личностно-ориентированным подходом подразумевается

индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании

себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление,

самоутверждение, самореализацию.

Адресат программы – дети в возрасте 4-7 лет, в т.ч. с ОВЗ (ТНР).

6

1.2.

Цель и задачи программы.

Цель - привить интерес дошкольников к хореографическому искусству, развить

их творческие и психомоторные способности посредством танцевального

искусства.

Задачи:

1. Укреплять здоровье:

−

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

−

формировать правильную осанку;

−

содействовать профилактике плоскостопия;

−

содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов

дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствовать психомоторные способности дошкольников:

−

развивать

мышечную

силу,

гибкость,

выносливость,

перцептивную

чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;

−

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,

умения согласовывать движения с музыкой;

−

формировать

навыки

выразительности,

пластичности,

грациозности

и

изящества танцевальных движений и танцев;

−

развивать мелкую моторику.

3. Развивать творческие и созидательные способности воспитанников:

−

развивать

мышление,

воображение,

находчивость

и

познавательную

активность, расширять кругозор;

−

формировать навыки самостоятельного выражения движения под музыку;

−

воспитывать

умения

эмоционального

выражения,

раскрепощенности

и

творчества в движениях;

−

развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и

трудолюбия.

7

1.3 Возрастные особенности

Дошкольный период длится от 4 до 7 лет. Для него характерно

усиленный рост костей. Нарастание массы тела становится меньше, но

увеличивается длина конечностей, формируется лицо. Иммунная защита

достигает зрелости. Из заболеваний на первое место выходят инфекционные

болезни, болезни органов дыхания, усиливается травматизм. В 4-7 - летних

детей наблюдается тенденция к самостоятельности, к активному участию в

жизни взрослых. Возраст 5-7 лет называют периодом развития интеллекта.

Значительно

улучшается

память,

дети

учатся

музыке,

рисованию,

иностранным языкам.

Педагог

хореографического

коллектива

постоянно

занимается

эстетическим воспитанием детей, с тем, чтобы они были всесторонне

подготовлены

к

художественному

восприятию

и

созиданию

действительности. В основе этого воспитания лежит формирование любви к

своей национальной культуре, народному творчеству, интересу и пониманию

красоты

окружающего

мира,

общения.

Достижение

физического

совершенства

должно

стать

важной

частью

воспитания

во

время

хореографической деятельности.

Все

эти

задачи

воспитания

не

отделимы

от

возрастных

и

индивидуальных особенностей детей. Возрастными особенностями принято

называть

анатомо-физиологические

и

психологические

особенности

характера того или иного возрастного периода.

В

тесной

связи

с

возрастными

особенностями

находятся

индивидуальные - устойчивые свойства личности, характера, интересов,

умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие

его от других.

Дети среднего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и

эмоциональны. Движения, особенно под музыку, доставляют им огромную

радость. Однако возрастные особенности строения тела, протекания нервных

8

процессов

и

их

зрелости,

несколько

ограничивают

двигательные

возможности ребенка в данном возрасте. Движения детей недостаточно

точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому

разнообразие двигательных упражнений не велико и носит, как правило,

игровой характер.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так

как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду

показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной

психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к

усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.

Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и

того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа

созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме

того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении

мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие

имеют от рождения одинаковое количество лет.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу

относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать

свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность,

жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение

и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во

внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров,

после чего дети часто изображают увиденное. Большое место в этом возрасте

занимает игра -это психологическая потребность осмысления новых знаний

через игры.

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на три

учебных года обучения (сентябрь-май), общее количество учебных часов для

освоения программы – 108 часов (36 часов на каждый учебный год).

Форма обучения – очная.

9

Особенности организации образовательного процесса – групповая,

подгрупповая и индивидуальная работа в одновозрастном постоянном

составе.

Режим занятий - 1 раз в неделю, периодичность - с сентября по май

включительно

(в

летний

период

предполагается

профилактический

оздоровительный комплекс мероприятий), продолжительность – для детей 4

- 5 лет: 20 минут, 5 - 6 лет: 25 минут; 6-7 лет: 30 минут.

10

2.

Содержание программы.

2.1.

Учебно-тематический план первый год обучения

(возраст 4 - 5 года)

№

Тема, раздел

Количество часов

Содержание

Формы аттестации,

контроля

Всего

теория

практика

1.

Музыкально-ритмические

упражнения

10

3

7

Теория

Объяснение

правильности

выполнения заданий

Практика

Ритмические

упражнения,

музыкальные

задания

по

слушанию

и

анализу танцевальной музыки,

движения

под

музыку.

Танцевальные

движения

по

линиям,

по

кругу.

Ритмические

упражнения

с

музыкальным заданием.

Контроль педагога

2.

ОРУ

10

3

7

Теория

Беседа

на

тему

здорового

образа

жизни.

Объяснение

правильности

выполнения

заданий

Контроль педагога

11

Практика

Наклоны

головы

(вперед-

назад, право-лево), подъем рук

(пояс-плечи-вверх

и

наоборот), наклоны туловища

(вправо-влево,

вперед),

приседания, прыжки на месте

на двух ногах (ноги вместе,

врозь),бег на месте

3.

Танец образ

8

2

6

Теория

Беседа на тему разных образов

(Животных, сказочных героев,

природы

и

т.д.)

их

характерные черты, повадки,

жесты

Практика

Разучивание

разных

музыкально – танцевальных

зарисовок: «На полянке», «По

малину»,

«Новогодние

игрушки»,

«Матрешки»,

«Коротышки»

Контроль педагога

Публичные выступления

4.

Танец - игра

8

2

6

Теория

Объяснение правил танец -

Контроль педагога

12

игры

Практика

Игра

с ложками «Зайчата»,

Подвижная игра «Ку - ку»,

«Вперед четыре шага», «Море

волнуется»,

Музыкально

-

подвижная игра «Лепим ком»,

Всего:

36

10

26

2.2. Учебно-тематический план второй год обучения

(возраст 5 - 6 лет)

№

Тема, раздел

Количество часов

Содержание

Формы аттестации,

контроля

13

Всего

теория

практика

1.

Музыкально-ритмические

упражнения

10

2

8

Теория

Объяснение

правильности

выполнения заданий

Практика

Ритмические

упражнения (маршировочный

шаг), музыкальные задания по

слушанию

и

анализу

танцевальной

музыки,

движения

под

музыку.

Танцевальные

движения

по

линиям,

по

кругу.

Ритмические

упражнения

с

музыкальным

заданием.

Постановка корпуса. Позиции

ног (1,6), позиции рук (руки на

поясе,

полочка),

подскок

в

движении, боковой галоп

Контроль педагога

2.

ОРУ

10

2

8

Теория

Беседа

на

тему

здорового

образа

жизни.

Объяснение

правильности

выполнения

заданий

Практика

Наклоны

головы

(вперед-

назад, право-лево), круговые

Контроль педагога

14

движения рук (в плечевом,

локтевом суставах, запястья),

наклоны туловища

(вправо-

влево,

вперед

-назад),

приседания (10 раз), прыжки

на месте на двух ногах (ноги

вместе,

врозь),

прыжки

вправо-влево

ноги

вместе,

подъем на полупальцы, шаг на

месте с носка на носок.

3.

Танец образ

6

2

4

Теория

Беседа на тему разных образов

(Животных, сказочных героев,

природы

и

т.д.)

их

характерные черты, повадки,

жесты

Практика

Разучивание

разных

музыкально – танцевальных

зарисовок:

«Жуки»,

«Цветочки»,

«Бабочки»,

«Моряки»,

«Гусары»,

«Голуби»

Контроль педагога

Публичные выступления

4.

Ритмический танец

6

2

4

Теория

Объяснение и показ основных

Контроль педагога

15

элементов

ритмической

композиции.

Практика

Танец

с

предметами

(пипидастры,

маракасы,

шекеры,

снежинки,

обручи,

фонарики)

5.

Хороводные танцы

4

2

2

Теория

Истрия и традиции русского

народа. Основные приемы и

техники данного вида танца.

Практика

Разучивание

основных

элементов хороводного танца

– шаги, перестроения

Хореографические

постановки

«Новогодние

игрушки»,

«Заинька», «Весна»

Контроль педагога

Публичные выступления

Всего:

36

10

26

16

2.3. Учебно-тематический план третий год обучения

(возраст 6 - 7 лет)

№

Тема, раздел

Количество часов

Содержание

Формы аттестации,

контроля

Всего

теория

практика

1.

Музыкально-ритмические

упражнения

10

2

8

Теория

Объяснение

правильности

выполнения заданий

Практика

Ритмические

упражнения (маршировочный

шаг), музыкальные задания по

Контроль педагога

17

слушанию

и

анализу

танцевальной

музыки,

движения

под

музыку.

Танцевальные

движения

по

линиям,

по

кругу.

Ритмические

упражнения

с

музыкальным

заданием.

Постановка корпуса. Позиции

ног (1,6), позиции рук (руки на

поясе,

полочка),

подскок

в

движении,

боковой

галоп.

Построение в одну колонну,

перестроение

из

одной

колонны в круг, из круга в два

круга и полукруг, «Расчёска»

Музыкально – ритмические

игры

«Золотые ворота», «Елочки -

пенечки»,

«Платочек»,

«Привет сосед»

2.

ОРУ

10

2

8

Теория

Беседа

на

тему

здорового

образа

жизни.

Объяснение

правильности

выполнения

заданий

Контроль педагога

18

Практика

Наклоны

головы

(вперед-

назад, право-лево), круговые

движения рук (в плечевом,

локтевом суставах, запястья),

наклоны туловища

(вправо-

влево,

вперед

-назад),

приседания (10 раз), прыжки

на месте на двух ногах (ноги

вместе,

врозь),

прыжки

вправо-влево

ноги

вместе,

подъем на полупальцы, шаг на

месте с носка на носок.

3.

Танцевальная азбука

6

2

4

Теория

Понятия

темп,

ритм,

музыкальный размер

Практика

Отбивка

музыкальных

композиций

с

ярко

выраженным

ритмическим

рисунком,

разными

предметами

(деревянные

ложки, бубны, палочки и .д.)

Контроль педагога

Публичные выступления

4.

Бальные танцы

6

2

4

Теория

Контроль педагога

19

История

возникновения

бальных

танцев.

Их

характеристика

и

разновидность.

Объяснение и показ основных

элементов бального танца

Практика

Разучивание разных элементов

бального

танца

–

шаги,

прыжки,

танцевальные

движения

Хореографические

постановки

«Вальс», «Минует», «Танго»,

«Ча – ча - ча»

Публичные выступления

5.

Русско-народные танцы

4

2

2

Теория

История и традиции русского

народа. Основные приемы и

техники данного вида танца.

Практика

Позиции ног (1,3,6), позиции

рук (руки на поясе, руки на

поясе

в

кулаках,

полочка),

хороводный

шаг,

шаг

с

притопом, переменный шаг,

выпады

в

сторону,

шаг

с

Контроль педагога

Публичные выступления

20

припаданием,

«Елочка»,

«Гармошка»э

Хореографические

постановки

«Плетень», «Ярмарка»;

Пляски «Кадриль»

Всего:

36

10

26

21

2.4. Планируемые результаты.

2.4.1. Первый год обучения (4 - 5 года).

К концу первого года обучения воспитанники должны иметь представление

об элементарных понятиях хореографического рисунка таких, как круг,

линейка и т.д., а также уметь:

- различать динамические изменения в музыке;

- создавать музыкально-двигательный образ;

- внимательно слушать музыку;

- различать музыкальные композиции по темпу (быстрая, медленная) и

настроению (веселая, грустная);

- повторять простейшие танцевальные элементы по показу педагога.

2.4.2. Второй год обучения (5 - 6 лет)

К концу второго года обучения воспитанники должны хорошо знать, что

такое круг, полукруг, линейка, колонна и уметь перестраиваться по цветовым

ориентирам. Также к концу учебного года воспитанники должны уметь:

- воспроизводить и правильно выполнять простые танцевальные элементы;

- выражать эмоционально-зримые образы музыки посредством

танцевальных этюдов, композиций;

- правильно владеть приемами музыкального движения;

- двигаться в кругу (хоровод), в колонне друг за другом «Цепочка»

- налаживать контакт в коллективе.

2.4.3. Третий год обучения (6 - 7 лет)

В результате освоения программы воспитанники должны уметь

самостоятельно перестраиваться в разные хореографические рисунки (круг,

колонна, линейка, «Расческа» и т.д.), а также:

- самостоятельно правильно выполнять танцевальные связки;

- чувствовать ритм и выполнять упражнения в соответствии с ним;

- выполнять шаги русского народного танца: (хороводный, переменный, шаг

с припаданием);

22

- проявлять творческую активность;

- передавать заданный образ по средствам пластических движений;

- самостоятельно объединяться в пары и малые группы.

23

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.1. Календарный учебный график занятий с детьми 4 - 5 лет

на 2022-2023 учебный год

№

п/п

Месяц

Время

проведения

занятия

Форма

занятия

Кол-во

часов

Тема занятия

Место

проведения

Форма контроля

1.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Знакомство с миром

танца»

муз. зал

наблюдение

2.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Вышли

зайцы

на

полянку»

муз. зал

наблюдение

3.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Вышли

зайцы

на

полянку»

муз. зал

наблюдение

4.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Вышли

зайцы

на

полянку»

муз. зал

наблюдение

5

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Урожай»

муз. зал

наблюдение

6

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Урожай»

муз. зал

наблюдение

7

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Урожай»

муз. зал

наблюдение

8

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«В гости к осени»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

24

9

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Зимняя сказка»

муз. зал

наблюдение

10

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Зимняя сказка»

муз. зал

наблюдение

11

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Зимняя сказка»

муз. зал

наблюдение

12

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Зимняя сказка»

муз. зал

наблюдение

13

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодняя пора»

муз. зал

наблюдение

14

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодняя пора»

муз. зал

наблюдение

15

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодняя пора»

муз. зал

наблюдение

16

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Магазин игрушек»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

18

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

19

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

25

20

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

21

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русская матрешка»

муз. зал

наблюдение

22

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русская матрешка»

муз. зал

наблюдение

23

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русская матрешка»

муз. зал

наблюдение

24

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русская матрешка»

муз. зал

наблюдение

25

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Русская матрешка»

муз. зал

наблюдение

26

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Цветик

-

семицветик»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

27

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

28

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

29

Март

Первая

НОД

1

«Повторение

муз. зал

наблюдение

26

половина дня

пройденного

материала»

30

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

31

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Город коротышек»

муз. зал

наблюдение

32

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Город коротышек»

муз. зал

наблюдение

33

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Город коротышек»

муз. зал

наблюдение

34

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Город коротышек»

муз. зал

наблюдение

35

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

36

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

37

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

27

38

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

36

36

31.12.2022-10.01.2023

г.

(зимние)

1.06.2023- 31.08.2023 г. (летние)

1.09.2022-31.05.2023

28

3.1.2. Календарный учебный график занятий с детьми 5 - 6 лет

на 2022-2023 учебный год

№

п/п

Месяц

Время

проведения

занятия

Форма

занятия

Кол-во

часов

Тема занятия

Место

проведения

Форма контроля

1.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Собираем урожай»

муз. зал

наблюдение

2.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Собираем урожай»

муз. зал

наблюдение

3.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Собираем урожай»

муз. зал

наблюдение

4.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Собираем урожай»

муз. зал

наблюдение

5

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Овощи и фрукты»

муз. зал

наблюдение

6

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Овощи и фрукты»

муз. зал

наблюдение

7

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Овощи и фрукты»

муз. зал

наблюдение

8

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Как овощи и фрукты

помирились»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

29

9

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«По

зимней

тропинке»

муз. зал

наблюдение

10

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«По

зимней

тропинке»

муз. зал

наблюдение

11

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«По

зимней

тропинке»

муз. зал

наблюдение

12

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«По

зимней

тропинке»

муз. зал

наблюдение

13

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодний

маскарад»

муз. зал

наблюдение

14

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодний

маскарад»

муз. зал

наблюдение

15

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Новогодний

маскарад»

муз. зал

наблюдение

16

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«В

стране

Мультляндия»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

18

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

наблюдение

19

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

наблюдение

20

Январь

Первая

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

Досуговое мероприятие

30

половина дня

21

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Полька»

муз. зал

наблюдение

22

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Полька»

муз. зал

наблюдение

23

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Полька»

муз. зал

наблюдение

24

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Полька»

муз. зал

наблюдение

25

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Полька»

муз. зал

наблюдение

26

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Дюймовочка»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

27

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

28

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

29

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

муз. зал

наблюдение

31

материала»

30

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Наша

Родина,

Россия»

муз. зал

наблюдение

31

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Наша

Родина,

Россия»

муз. зал

наблюдение

32

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Наша

Родина,

Россия»

муз. зал

наблюдение

33

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Наша

Родина,

Россия»

муз. зал

наблюдение

34

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Наша

Родина,

Россия»

муз. зал

наблюдение

35

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«День Победы»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

36

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

37

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

38

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

муз. зал

наблюдение

32

материала»

36

36

31.12.2022-10.01.2023 г.

(зимние)

1.06.2023- 31.08.2023 г. (летние)

1.09.2022-31.05.2023

33

3.1.3. Календарный учебный график занятий с детьми 6 - 7 лет

на 2021-2022 учебный год

№

п/п

Месяц

Время

проведения

занятия

Форма

занятия

Кол-во

часов

Тема занятия

Место

проведения

Форма контроля

1.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Русские традиции»

муз. зал

наблюдение

2.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Русские традиции»

муз. зал

наблюдение

3.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Русские традиции»

муз. зал

наблюдение

4.

Сентябр

ь

Первая

половина дня

НОД

1

«Русские традиции»

муз. зал

наблюдение

5

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Ярморочные

гулянья»

муз. зал

наблюдение

6

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Ярморочные

гулянья»

муз. зал

наблюдение

7

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Ярморочные

гулянья»

муз. зал

наблюдение

8

Октябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Золотая ярмарка»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

34

9

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Финская полька»

муз. зал

наблюдение

10

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Финская полька»

муз. зал

наблюдение

11

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Танцы

народов

севера»

муз. зал

наблюдение

12

Ноябрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Танцы

народов

севера»

муз. зал

наблюдение

13

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Японский

танец

с

веерами»

муз. зал

наблюдение

14

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Японский

танец

с

веерами»

муз. зал

наблюдение

15

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«Танцы

народов

Мира»

муз. зал

наблюдение

16

Декабрь

Первая

половина дня

НОД

1

«В

поисках

снегурочки»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

18

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

наблюдение

19

Январь

Первая

половина дня

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

наблюдение

20

Январь

Первая

НОД

1

«Пришла коляда»

муз. зал

Досуговое мероприятие

35

половина дня

21

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русский хоровод»

муз. зал

наблюдение

22

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русский хоровод»

муз. зал

наблюдение

23

Февраль

Первая

половина дня

НОД

1

«Русский хоровод»

муз. зал

наблюдение

24

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Русский хоровод»

муз. зал

наблюдение

25

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Веснянка»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

26

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

27

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение

пройденного

материала»

муз. зал

наблюдение

28

Март

Первая

половина дня

НОД

1

«Повторение»

муз. зал

наблюдение

29

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Минует»

муз. зал

наблюдение

36

30

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Минует»

муз. зал

наблюдение

31

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Минует»

муз. зал

наблюдение

32

Апрель

Первая

половина дня

НОД

1

«Вальс»

муз. зал

наблюдение

33

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Вальс»

муз. зал

наблюдение

34

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Вальс»

муз. зал

наблюдение

35

Май

Первая

половина дня

НОД

1

«Вальс»

муз. зал

наблюдение

36

Май

Первая

половина дня

НОД

1

Выпускной

бал

«Гости из будущего»

муз. зал

Праздничное

мероприятие

с

родителями

36

36

31.12.2022-10.01.2023 г.

(зимние)

1.06.2023- 31.08.2023 г. (летние)

1.09.2022-31.05.2023

37

3.2. Условия реализации программы

3.2.1. Материально-техническое обеспечение:

Занятия

проводятся

в

музыкальном

или

спортивном

зале,

соответствующем

требованиям

техники

безопасности,

пожарной

безопасности, санитарным нормам.

Музыкальный и спортивный залы,

оборудованные

зеркалами,

мячиками,

султанчиками,

пипидастрами,

цветовыми ориентирами, тканью, искусственными цветами, фонариками,

русскими ложками, маракасами, музыкальным проигрывателем, скамейками

и стульями.

3.2.2. Информационное обеспечение:



Фотоаппаратура.



Компьютер с выходом в интернет.



Проектор с экраном.

3.2.3. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимает участие педагог дополнительного

образования

–

Шарепо

Алия

Ринатовна,

высшая

квалификационная

категория.

Диплом о высшем педагогическом образовании, «Томский государственный

педагогический университет», 2009 год; Квалификация «учитель технологии

и предпринимательства»

Специальность «технология и предпринимательство»

Диплом о высшем педагогическом образовании, «Томский государственный

педагогический университет», 2016

Квалификация «Магистр»

Направление: «Психолого-педагогическое образование»

Диплом

о

переподготовке

по

программе

«Организация

деятельности

преподавания детской хореографии», 2020

Квалификация» «Преподаватель детской хореографии»;

38

Удостоверение о повышения квалификации по программе «Детский танец.

Современные

методики

преподавания

хореографии

в

детских

хореографических коллективах».

Удостоверение о повышения квалификации

по программе «Специфика

работы в детском фольклорном коллективе», 2021

3.3. Формы аттестации: демонстрационные формы (конкурсы, концерты,

мастер-классы),

педагогическая

диагностика,

передача

роли

педагога

обучающемуся.

3.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

текущая педагогическая диагностика, результат публичного выступления на

мероприятиях разного уровня (в зависимости от возрастной категории),

награждение призовыми грамотами и дипломами.

3.3.2.

Формы

предъявления

и

демонстрации

образовательных

результатов: Видео- и фотоотчеты, кубки, грамоты, дипломы с публичных

выступлений. Заполненные листы педагогической диагностики личностного

развития обучающегося.

39

Диагностическая карта

определения уровня сформированности хореографических умений

у детей 4-5 лет

Ф.И.

ребёнка

Чувство

ритма

Координация

Артистизм

Выполнение

заданных

упражнений

Общий

балл

Высокий уровень: Ребенок правильно определяет характер и темп музыки.

С легкостью выполняет ОРУ. Умеет передавать игровой образ под музыку.

Четко выполняет заданные упражнения по показу педагога.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно определяет характер и темп

музыки. Затрудняется при выполнении ОРУ. Старается передать игровой

образ под музыку. Недостаточно точно выполняет заданные упражнения по

показу педагога.

Низкий уровень: Ребенок плохо определяет характер и темп музыки. С

большим трудом выполняет ОРУ. Не может передать игровой образ под

музыку. Тяжело справляется с выполнением заданных упражнений по показу

педагога.

40

Диагностическая карта

определения уровня сформированности хореографических умений

у детей 5 - 6 лет

Ф.И.

ребёнк

а

Чувств

о

ритма

Координаци

я

Артистиз

м

Выполнение

заданных

упражнений

Освоение

элементо

в

танцеваль

-

ных

движений

Общи

й

балл

1

2

3

4

Высокий уровень: Ребенок правильно определяет характер, темп, жанр

музыки. Может выполнять простейшие ритмические рисунки, без показа

педагога. Умеет двигаться в умеренном, быстром, умеренно медленном

темпе. Умеет учитывать при движении особенности пространства. Способен

эмоционально – образно исполнять музыкально – игровые движения. Умеет

использовать мимику и пантомиму для создания убедительного образа. Четко

выполняет заданные упражнения с подсказками педагога. Правильное

выполнение элементов танцевальных движений.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно определяет характер, темп,

жанр музыки. Может выполнять простейшие ритмические рисунки, с

помощью педагога. Умеет двигаться в умеренном, быстром, умеренно

медленном темпе., ориентируясь на других детей. Не всегда может

учитывать

при

движении

особенности

пространства.

Недостаточно

эмоционально исполняет музыкально – игровые движения. Обладает не ярко

выраженной мимикой при создании музыкально - игрового образа. Не всегда

точно выполняет заданные упражнения, даже с подсказками педагога.

Недостаточно сформированы навыки выполнение элементов танцевальных

движений.

Низкий уровень: Ребенок с трудом может определить характер, темп, жанр

музыки. Не может справиться с выполнением простейших ритмических

рисунков, даже с помощью педагога. С трудом двигается в умеренном,

быстром, умеренно медленном темпе., ориентируясь на других детей. Не

учитывает при движении особенности пространства. Не эмоционально

исполняет музыкально – игровые движения. Обладает скудной мимикой при

создании музыкально - игрового образа. С трудом выполняет заданные

41

упражнения, даже с подсказками педагога. Не может справиться с

выполнением элементов танцевальных движений.

42

Диагностическая карта

определения уровня сформированности хореографических умений

у детей 6 - 7 лет

Ф.И.

ребёнка

Чувство

ритма

Координация

Артистиз

м

Выполнение

заданных

упражнений

Освоение

элементов

танцевальных

движений

Импровизация

Общий балл

Высокий уровень: Ребенок уверенно чувствует себя при выполнении ритмических рисунков, как во время репетиций, так и вовремя публичных

выступлений. Двигается соответственно музыке, отображая ее характер. Способен отобразить в движении динамику развития образа. Самостоятельно

использует язык жестов и мимики, может внести элементы импровизации во время выступления. Выразительно, ритмично и легко выполняет заданные

упражнения. Обладает определенным объемом танцевальных движений, достаточно точно выполняет их. Способен придумать самостоятельно небольшие

танцевальные этюды. Умеет договаривать и находить общее решение в коллективе.

Средний уровень: Ребенок уверенно выполняет ритмические рисунки во время репетиций, на публичных выступлениях чувствует себя менее уверенно

(забывает движения, невыразительность и без эмоциональное выполнения). Двигается соответственно музыке, не всегда может отобразить ее характер.

Выражаемый ребенком образ статичный. Может использовать язык жестов и мимики, по инструкции педагога. Не достаточно выразительно, ритмично и

легко выполняет заданные упражнения. Частично усвоил элементы танцевальных движений. Способен выполнять небольшие танцевальные этюды по

заданной схеме. Занимает в основном пассивную позицию в процессе принятия коллективного решения.

Низкий уровень: Ребенок не всегда может справится с выполнением ритмических рисунков. Выполняет движения не соответственно музыке.

Выражаемый ребенком образ статичный. Не способен использовать язык жестов и мимики. Не выразительно, не ритмично и с трудом выполняет

заданные упражнения. Скудный запас элементов танцевальных движений. Способен выполнять небольшие танцевальные этюды, при поддержке

взрослого или сверстника. Не способен договариваться и находить общее решение с коллективом.

43

3.4. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно.

Методы и приемы обучения:

В основе способа организации занятий лежит игровой метод.

Нетрадиционные виды упражнений представлены пальчиковой гимнастикой,

музыкально-подвижными играми, играми-путешествиями и т.д. Раздел

музыкально – подвижные игры включает музыкально-творческие игры и

специальные подвижные задания.

Игровой метод придает образовательному процессу привлекательную

форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает

эмоциональный

фон

занятий,

способствует

развитию

мышления,

воображения и творческих способностей ребенка.

Кроме того, в работе с детьми используются следующие методы

обучения:



показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения,

под счет;



выразительное исполнение движения под музыку;



словесное пояснение выполнения движения;



внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его

оценка;



творческие задания.

По уровню деятельности детей используются методы объяснительно-

иллюстративные,

репродуктивные,

частично-поисковые

и

исследовательские.

Методы и приемы варьируются в зависимости от используемого

хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его

содержания, объема программных умений, этапа разучивания материала,

индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы

направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была

исполнительской и творческой.\

44

Форма организации образовательного процесса: групповая в количестве

20 - 25 человек, воспитанники в возрасте 4-7 лет (в каждой возрастной

группе).

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД, публичное выступление.

Педагогические технологии: игровые технологии, технология обучения в

сотрудничестве,

информационные

технологии,

технология

здоровье

сберегающего обучения.

Структура НОД



Построение в линейку или в две линейки. Приветственный поклон.

Эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.



Перестроение в разные хореографические рисунки (в зависимости от

возраста).



Разминка (на месте, в шаге, беге, импровизационная)



Танец- игра., хореографические картинки, музыкальная пауза и т.д.



Изучение танцевальных элементов разных направлений (в зависимости

от темы занятия).



Танец- образ, перевоплощение детей в разные образы и демонстрация

данных образов по музыку.



Пальчиковая и артикуляционная гимнастика и т.д.



Музыкально – подвижные игры



«Релаксация, «Дыхательная гимнастика»»



Построение в линейку или две линейки. Поклон

45

3.5. Список литературы и интернет-источников

1.

Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб: Просвещение, 1996.

2.

Бекина С.И. и др. Музыка и движение М., 1983

3.

Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 3- лет. М.:

Айрис – пресс, 2009. – 144с.

4.

Бриске И. Э. Мир танца для детей. - Челябинск, 2005.

5.

Буренина А.И. «Ритмическая

мозаика» Программа по

ритмической

пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб,

1997.

6.

Ваганова А. Я. Основы классического танца. - Л.: Просвещение, 1980.

7.

Васильева Т.К. Секрет танца – СПб., - 1997

8.

Константинова А. И. Игровой стретчинг. – СПб.: Вита, 1993.

9.

Макарова Е. П. Ритмическая гимнастика и игровой танец в

10.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей, – Ярославль,

1997

11.Пуртова Т. В. и др. Учите детей танцевать: Учебное пособие

12.Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

13.Слуцкая С. Л. «Танцевальная мозаика». - М.: Линка – Пресс, 2006.

14.Страковская В.Л.300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года

до 14 лет.-М.,1994

15.Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально- игровая

гимнастика для детей. – СПб.: «Детство - пресс», 2000.

16.Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб: Просвещение, 1996.

17.Бекина С.И. и др. Музыка и движение М., 1983

18.Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 3- лет. М.:

Айрис – пресс, 2009. – 144с.

19.Бриске И. Э. Мир танца для детей. - Челябинск, 2005.

20.Буренина А.И. «Ритмическая

мозаика» Программа по

ритмической

пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб,

1997.

21.Ваганова А. Я. Основы классического танца. - Л.: Просвещение, 1980.

22.Васильева Т.К. Секрет танца – СПб., - 1997

23.Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность -

М.: Академия, - 2000г. - 624с.],

24.Константинова А. И. Игровой стретчинг. – СПб.: Вита, 1993.

25.Макарова Е. П. Ритмическая гимнастика и игровой танец в

26.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей, – Ярославль,

1997

27.Пуртова Т. В. и др. Учите детей танцевать: Учебное пособие

28.Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

29.Слуцкая С. Л. «Танцевальная мозаика». - М.: Линка – Пресс, 2006.

30.Страковская В.Л.300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года

до 14 лет.-М.,1994

46

31.Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально- игровая

гимнастика для детей. – СПб.: «Детство - пресс», 2000.

47

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Методические рекомендации по организации образовательной

деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья

Хореография - это искусство, искусство самовыражения, передачи

чувств и эмоций. На ряду с этим хореография способствует гармоничному

физическому развитию ребенка – развитию правильной осанки, мелкой и

крупной моторики, координации движений. В основном в хореографических

кружках занимаются дети с нормой в физическом и психическом развитии.

Но всё больше педагогов считают, что искусство танца доступно каждому

ребенку, не зависимо от особенностей его развития.

Данная программа направленна на занятия в общеобразовательных

группах. С учетом наличия в детском саду комбинированных групп (которые

посещают дети с ОВЗ), целесообразно дополнить программу методическими

рекомендациями по организации образовательной деятельности для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

При организации работы с детьми, имеющими различные нарушения

развития,

огромное

значение

имеет

целенаправленное

преодоление

недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья

детей. Конечно же, подходы к организации физического воспитания детей с

разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают структуру

дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья детей и

многое другое. Двигательная активность является мощным биологическим

стимулятором жизненных функций растущего организма ребенка.

Большую роль в преодолении недостатков моторного, психомоторного

и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) играют специальные занятия: ритмика и лечебная физкультура (ЛФК).

Хореографическое искусство является комплексным сочетанием и

ритмики и лечебной физкультуры.

Индивидуальные особенности детей с ОВЗ:

На ряду с возрастными

особенностями целесообразно учитывать индивидуальные особенности детей

с ОВЗ. В рамках данной программы, учитываются индивидуальные

особенности детей с ОВЗ, которые посещают группы комбинированного

вида.

Дети с нарушением зрения

Снижение функций зрения приводит к снижению скорости и точности

восприятия. С точки зрения качественных особенностей развития детей с

нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность

формирования психологических систем, их структур и связей внутри

системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений

анализаторов,

возникают

специфические

особенности

в

процессе

формирования

образов,

понятий,

речи,

в

соотношении

образного

и

48

понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные

изменения

происходят

в

физическом

развитии:

нарушается

точность

движений,

снижается

их

интенсивность.

Следовательно,

у

ребенка

формируется

своя,

очень

своеобразная

психологическая

система,

качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося

ребенка.

Особенности

восприятия.

Зрение

остаётся

ведущим

анализатором.

Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия.

Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.

Особенности развития внимания. Развитие внимания в детском возрасте

состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в

увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его

распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с

аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания

как непроизвольного, так в последствии и произвольного замедляется. В

компенсаторном развитии слабовидящих детей большая роль принадлежит

совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств.

Особенности развития памяти. У детей с нарушением зрения затрудняется

выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою

очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает

в

дальнейшем

негативное

влияние

на

формирование

мыслительных

процессов.

Особенности развития речи. Особенности формирования коммуникативной

функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции.

Это

осложняет

формирование

фонетической

стороны

устной

речи.

Затрудненно и овладение словарным запасом, т. к. у дошкольников с

нарушением

зрения

сужен

объём

воспринимаемого

пространства

и

ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в

формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи.

Особенности физического развития. Движения руки носят неточный,

скованный характер. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций

глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того,

как они выполняют предметно – практические действия и насколько они

качественны. Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также

являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Работа

мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением,

что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять

ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки. У детей

с нарушением зрения из – за недостаточности зрительного контроля и

анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что

приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и

49

прежде всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна

волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой

неустойчивостью, неуверенностью.

Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному

пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения

при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку,

создаёт плоскостное восприятие пространства.

Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается

неправильная постановка стоп.

Особенности взаимодействия и общения.

Взрослый для ребенка с

нарушениями зрения выступает не только носителем огромного опыта и

знаний человеческих взаимоотношений, но и является инициатором их

передачи. Таким образом, развитие у ребенка потребности в уважении со

стороны взрослого обеспечивается достаточной вовлеченностью старшего

партнера в «теоретическое» сотрудничество с детьми, которое и помогает

последним достигать их целей. Дети со зрительным дефектом стремятся к

общению и активному взаимодействию с окружающими, но, не имея

достаточного количества коммуникативных средств и умений, опыта

общения, не могут реализовать свою потребность в общении.

Дети с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом

развитии, общении, порожденных первичным недостатком — нарушением

слуха.

Эти

особенности

не

позволяют

слабослышащим

эффективно

развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые

умения и навыки.

При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование

речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной

деятельности в целом. Затруднения формирования речи, влечет за собой

проблему полноценного общения со сверстниками., а это в свою очередь

неблагоприятно влияет на социально - коммуникативное развитие и развитие

эмоционально – волевой сферы.

Опираясь на выше сказанное, нужно понимать, что при работе с детьми,

имеющими нарушения слуха, необходимо обращать больше внимания на

развитие речи и содействовать социально – коммуникативному развитию.

Для не слышащих и слабослышащих детей характерны следующие

разнообразные нарушения:

50

- недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что

особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей и проявляется

в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

- относительная замедленность овладения двигательными навыками

- трудность сохранения статистического и динамического равновесия

- относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве

замедленная скорость выполнения отдельных движений.

- низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и

силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп -

сгибателей и разгибателей);

При любом снижении слуха ребенок начинает активнее пользоваться

зрением. Для полноценного понимания речи ребенок с нарушением

слуха должен видеть лицо, губы педагога и слышать его с помощью

слухового

аппарата. Это и есть основной способ восприятия устной речи детьми с

нарушениями слуха – слухо-зрительный.

Особенности развития памяти.

Образная память развита лучше, чем

словесная (на всех этапах и в любом возрасте);

Особенности

развития

мышления.

У

детей

с

нарушениями

слуха

преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим;

Особенности развития внимания:

51

● сниженный объем внимания – дети с нарушениями слуха могут

одномоментно воспринять меньшее количество элементов;

● меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как

получение информации происходит на слухо-зрительной основе.

● низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется

определенное время для окончания одного действия и перехода к

другому.

Дети с нарушением речевого аппарата

Дети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети,

которые имеют проблемы с речью, при том, что у них нет проблем со

слухом, а также сохранен интеллект. Разновидностей речевых нарушений

очень

много.

Они

проявляются

в

виде

проблем

в

произношении,

грамматического скелета речи, скудностью словарного запаса, а также

проблемы с нарушением темпа и плавности речи.

У многих детей с нарушениями речи психические функции имеют

своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности

отставания в психическом развитии и трудностям обучения, о чем указывает

ряд авторов (Г.В. Волкова, М.Б. Елисеева, Н.Л. Крылова, Л.Г. Ефремова и

др.)

Особенности ощущений и восприятия:

• нарушения фонематического восприятия;

• бедность и недифференцированность зрительных образов;

• непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;

• недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;

• сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не

зрительного соотнесения;

• пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при

письме, при рисовании, при конструировании).

52

Особенности развития внимания:

• неустойчивый характер внимания;

• более низкий уровень произвольного внимания;

• трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;

• трудности переключения;

• трудности в распределении внимания между практическим действием и

речью

(детям

свойственны

речевые

реакции

уточняющего

и

констатирующего характера);

• частые отвлечения от задания;

• низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не

исправляют их).

Особенности развития памяти:

• снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

• отсроченное воспроизведение низкое;

• объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;

• относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.

Особенности развития мышления:

• отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве

случаев связано с тяжестью речевого дефекта);

• трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,

умозаключения по аналогии;

• недостаточная сформированность внутренней речи, проявляющаяся при

переходе речевых образований в мыслительные и наоборот;

• недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях

предметов;

• трудности в установлении причинно-следственных связей.

53

Особенности развития воображения:

• низкий уровень продуктивного воображения;

• быстрая истощаемость процессов воображения;

• для продуктов деятельности характерны штампы, однообразие;

• словесное творчество снижено (ответы односложны, рассказы бедны).

Особенности развития моторики:

• нарушения равновесия;

• нарушения координации движений;

• недифференцированность движений пальцев рук;

• недифференцированность артикуляционных движений.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности:

• зависимость от окружающих;

• пассивность;

• низкая работоспособность;

• сниженный уровень притязаний;

• неадекватная самооценка;

• расстройства настроения.

Особенности деятельности. Игровая деятельность:

• большая вариабельность в зависимости от формы речевой патологии;

• трудности взаимодействия со сверстниками;

• трудности в играх с правилами;

• часто игры носят подражательный характер;

54

• речевое общение затруднено;

•

игровой

сюжет,

как

правило,

простой,

однообразный,

не

имеет

целенаправленного характера.

Учебная деятельность:

• низкая общая организованность;

• неустойчивость;

• рассеянность внимания;

• слабость переключения внимания;

• уход от трудностей;

• низкий самоконтроль;

• трудности в анализе образца;

• механические приемы выполнения заданий.

Дети с нарушением опорно – двигательного аппарата

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата»

(НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные

расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое

происхождение. Основную массу среди них составляют дети с церебральным

параличом (89%). В рамках данной программы мы будем рассматривать те 11

%, которые имеют незначительные или умеренно значительные нарушения

опорно

–

двигательного

аппарата,

разного

характера

возникновения

(врожденные, приобретённые). У таких детей, как правило сохранен

интеллект, а процесс речевого и психического развитие проходит в границах

нормы. Но, как и любые дети, имеющие ограниченные возможности

здоровья,

эти

дети

сталкиваются

с

трудностями

социально

–

коммуникативного развития, развития эмоционально – волевой сферы,

полноценного физического развития. По этому дети с ОДА нуждаются в

создании специальных условий образовательной деятельности.

Дети с синдромом Дауна

Специфика работы с детьми с синдромом Дауна – их социальная

адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество.

Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного

55

поведения.

Основное

внимание

в

работе

направлено

на

воспитание

привычек. У детей необходимо развить навыки культурного поведения в

общении с людьми, обучить их коммуникабельности. Они должны уметь

выражать просьбу, уметь защитить себя или избежать опасности. Большое

внимание необходимо уделить внешним формам поведения. Дети с

синдромом Дауна, имеют не только слабые, но и сильные стороны.

Соответственно,

нуждаются

не

столько

в

упрощенной,

сколько

в

индивидуальной программе обучения:

• улучшение концентрации внимания;

• снижение тревожности в общении;

• увеличение активности.

Дети с нарушением аутистического спектра

Детей, имеющих нарушения аутистического спектра, нужно ежедневно

привлекать к интересным, но достаточно сложным видам деятельности.

Такие дети нередко находят себя в некоторых видах искусства, например, в

театрализованной деятельности, рисовании, пении, музыке и конечно танцы.

Им необходимо предоставлять возможность заниматься творчеством как

можно

чаще.

Важно

понимать,

что

дети,

имеющие

нарушения

аутистического спектра, не всегда четко осознают, что именно им интересно,

поэтому следует ознакомить и заинтересовать своими занятиями. Как можно

чаще поощрять ребенка и предоставлять ему возможность играть и

заниматься с другими детьми. Таким образом, он не только узнает много

нового, но и научится общаться со сверстниками. Здесь следует соблюдать

особую осторожность, поскольку дети с такими особенностями склонны

избегать тактильных контактов. Очень важно, чтобы ребенок с нарушениями

аутистического спектра, оказался в окружении чутких и внимательных детей.

Так же такие дети боятся громких и резких звуков, это необходимо

учитывать при подборе музыкального материала. На первых занятиях

желательно включать музыку фоновым сопровождением, для того что бы

ребенок постепенно привыкал к музыке и звукам.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Как правило, задержка психического развития выявляется в

дошкольном и младшем школьном возрасте, когда ребенок сталкивается с

необходимостью запоминать много информации, выстраивать логические

цепочки и концентрироваться на каком-то одном занятии. Это вызвано в

основном медленным созреванием центральной нервной системы, поэтому

при своевременной помощи дети с ЗПР догоняют своих сверстников в

освоении образовательных программ.

Особенности развития памяти

56

Дети с ЗПР плохо запоминают информацию, потому что объем их

краткосрочной и долговременной памяти ограничен, есть нарушения

механической памяти. Им требуется больше попыток, чтобы запомнить что-

то, поэтому необходимо многократное повторение новой информации. При

ее воспроизведении ребенку с ЗПР также нужно больше времени, так как он

долго подбирает нужные слова. Психологи и неврологи рекомендуют

обучить ребенка различным техникам запоминания для развития памяти и

мышления.

Особенности развития восприятия

Из-за плохой памяти о многих предметах, понятиях, явлениях у детей с ЗПР

складывается фрагментарное представление: общая картинка есть, но часть

кусочков

мозаики

отсутствует.

Доказано,

что

наглядный

материал

усваивается намного лучше, чем словесный, поэтому при объяснении

необходимо использовать рисунки, простые схемы, инфографику и т.д..

Особенности развития внимания

При ЗПР ребенку трудно долго удерживать внимание на одном предмете или

занятии, он постоянно на что-то отвлекается. Чтобы сделать занятия более

эффективными и интересными для ребенка, необходимо организовывать их

так, чтобы была частая смена видов деятельности. Так же во время занятий

не желательны, какие-либо другие раздражители.

Особенности развития мышления

Образное мышление у таких детей нарушено, то есть они не могут

представить детально конкретную ситуацию или предмет в уме. Абстрактное

мышление (отвлеченный поиск решения проблемы, способность взглянуть на

ситуацию в целом, не обращаясь к опыту, органам чувств) и логическое

мышление (умение выстраивать причинно-следственные связи, применяя и

анализируя знания, полученные ранее) работают только, если ребенка

направляет взрослый – педагог.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы

Задержка психического развития особенно сильно влияет на способность

ребенка управлять своими действиями, чувствами, энергией, волей. Он

буквально находится в плену у собственной слабой эмоционально-волевой

сферы:

−

постоянные резкие перепады настроения;

−

внушаемость, быстро попадает под влияние других;

−

частые проявления агрессии, вспышки гнева;

−

повышенная тревожность, страх;

57

−

низкая самооценка, неуверенность в себе;

−

не желание что-либо сделать;

−

неспособность к самостоятельным действиям;

−

гиперактивность;

−

нередко совершает поступки, находясь в сильном возбуждении, в

состоянии аффекта.

В силу того, что ребенок с ЗПР плохо говорит, с трудом различает эмоции, он

не может выразить собственные переживания, например, вовремя сказать,

что он устал или расстроен, ему скучно. Также он не в состоянии

идентифицировать эмоции у других людей. Малыш с ЗПР часто ищет себе

«наставника», авторитетного ровесника или взрослого, к которому он сильно

привязан и которому во всем стремится подражать. В то же время ЗПР

мешает

ребенку

выстраивать

нормальные

взаимоотношения

со

сверстниками. Он неохотно идет на контакт, боится коллектива, поэтому его

не принимают в игры и мероприятия. Больше шансов завести друзей у

ребенка с ЗПР среди ребят помладше, но в основном он будет искать

одиночества. Здесь исключение составляют дети, у которых ЗПР имеет

конституциональную этиологию, они, напротив, очень общительны.

Исходя из выше указанного, можно прийти к выводу о том, что для

достижения

лучшего

результата,

необходимо

проводить,

как

обще

групповые, так и индивидуальные занятия с детьми с ограниченными

возможностями здоровья. И те, и другие будут нести за собой разные

образовательные задачи. На индивидуальных занятиях к ребенку будет

подбираться правильный подход и метод воспитания, так же будут

прививаться определенные навыки и умения в области хореографии, для его

более комфортного включения в обще групповые занятия. На обще

групповых занятиях ребенку с ОВЗ будут прививаться социально –

коммуникативные навыки, опыт общения и нахождения общих решений со

сверстниками.

58

Цели и задачи:

Цель – совершенствование двигательных и социально-коммуникативных

навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредствам

хореографии.

Задачи:

1. Укреплять здоровье:

−

способствовать

оптимизации

роста

и

развития

опорно-

двигательного аппарата;

−

формировать правильную осанку;

−

содействовать профилактике плоскостопия;

−

содействовать

развитию

и

функциональному

совершенствованию

органов

дыхания,

кровообращения,

сердечно - сосудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствовать психомоторные способности дошкольников:

−

развивать

мышечную

силу,

гибкость,

выносливость,

перцептивную

чувствительность,

скоростно-силовые

и

координационные способности;

−

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха,

памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

−

формировать

навыки

выразительности,

пластичности,

грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

−

развивать мелкую моторику.

3. Развивать творческие и созидательные способности воспитанников:

−

развивать

мышление,

воображение,

находчивость

и

познавательную активность, расширять кругозор;

−

формировать навыки самостоятельного выражения движения

под музыку;

−

воспитывать

умения

эмоционального

выражения,

раскрепощенности и творчества в движениях;

−

развивать

лидерство,

инициативу,

чувство

товарищества,

взаимопомощи и трудолюбия.

4. Формировать социально-коммуникативных навыков:

−

формировать умение договариваться с окружающими;

−

развивать высшие чувства;

−

совершенствовать владение определенными вербальными и не

вербальными средствам общения;

−

развивать умение адекватно оценивать свои возможности в

конкретных сферах деятельности.

59

Комплекс упражнений для детей с ограниченными возможностями

здоровья, направленный на совершенствование двигательных и

социально – коммуникативных навыков

№

п/п

Название темы

Форма

проверки

реализации

программы

Содержание

Кол-во

часов

СЕНТЯБРЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка: «Зайчата»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для хрюшки»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»

0,5

ОКТЯБРЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта.

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»

0,5

НОЯБРЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

1

60

сильные и слабые доли

такта.

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»

0,5

ДЕКАБРЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

и наоборот.

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»

0,5

ЯНВАРЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

1

61

и наоборот

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц,

упражнения

на

укрепление осанки

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята», «Утята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»,

«Танец с игрушками»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»,

«Осьминог»

0,5

ФЕВРАЛЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

и

наоборот,

выполнения движения

в разном темпе

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц,

упражнения

на

укрепление

осанки,

упражнения

для

профилактики

плоскостопия

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята», «Утята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»,

«Танец с игрушками»

0,5

62

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»,

«Осьминог»

0,5

МАРТ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

и

наоборот,

выполнения движения

в разном темпе

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц,

упражнения

на

укрепление

осанки,

упражнения

для

профилактики

плоскостопия,

«Геометрия»

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»,

«Утята»,

«Котята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»,

«Танец с игрушками»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»,

«Осьминог», «Лотос»

0,5

АПРЕЛЬ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

1

63

и

наоборот,

выполнения движения

в разном темпе

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц,

упражнения

на

укрепление

осанки,

упражнения

для

профилактики

плоскостопия,

«Геометрия»

1

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»,

«Утята»,

«Котята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»,

«Танец с игрушками»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»,

«Осьминог», «Лотос»

0,5

МАЙ

1

Ритмика

Контроль

педагога

Ходьба на каждый счет

и через счет, хлопки и

удары

ногой

на

сильные и слабые доли

такта,

сочетание

ходьбы на каждый счет

с хлопками через счет

и

наоборот,

выполнения движения

в разном темпе

1

2

ЛФК

Контроль

педагога

Упражнения с мячами,

гимнастическими

палками,

упражнения

на расслабление мышц,

упражнения

на

укрепление

осанки,

упражнения

для

профилактики

плоскостопия,

1

64

«Геометрия»,

«Веревочка»

3

Танец образ

Контроль

педагога

Танцевальная

зарисовка:

«Зайчата»,

«Цыплята»,

«Утята»,

«Котята»

1

4

Танец - игра

Контроль

педагога

Танец – игра «Подарок

для

хрюшки»,

«Малышарики»,

«Танец с игрушками»,

«Танец с цветами»

0,5

5

Пальчиковая

гимнастика

Контроль

педагога

«Медуза»,

«Водоросли»,

«Осьминог», «Лотос»

0,5

ИТОГО

36

Диагностическая карта

65

определения уровня сформированности хореографических умений у

детей

с ограниченными возможностями здоровья

Ф.И. ребёнка

Чувство

ритма

Координация

Артистизм

Умение

танцевать в

коллективе

Мелкая и

крупная

моторика

1

2

3

4

5

6

Высокий уровень: Ребенок правильно определяет характер и темп музыки.

Правильно выполняет ОРУ. Умеет передавать игровой образ под музыку.

Старается четко выполнять заданные упражнения по показу педагога.

Средний уровень: Ребенок не всегда правильно определяет характер и темп

музыки. Затрудняется при выполнении ОРУ. Старается передать игровой

образ под музыку. Недостаточно точно выполняет заданные упражнения по

показу педагога.

Низкий уровень: Ребенок имеет определенные трудности с определением

характера и темпа музыки. С большим трудом выполняет ОРУ. Не может

(или отказывается) передать игровой образ под музыку. Тяжело справляется

с выполнением заданных упражнений по показу педагога.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

66

Картотека музыкально – подвижных игр

Общими задачами всех подвижных игр с музыкальным сопровождением

является:

- закреплять у детей основные движения;

- учить детей согласовывать свои движения с музыкой;

- изменять движения в соответствии с изменением характера и темпа музыки;

-приучать детей внимательно слушать музыку;

- вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку;

-развивать артистические способности.

Музыкально-подвижные игры для детей 3-5 лет.

«Самолеты»

Музыка В. Шаинский «Когда мои друзья со мной».

Задачи:

-учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга;

-учить внимательно слушать сигнал;

-учить согласовывать движения рук и ног.

Материалы: цветной шнур.

Ход игры:

Педагог отделяет часть группы шнуром, это - «аэродром». Предлагает всем

детям собраться за чертой и приготовиться к полету. Педагог: «К полету

приготовиться. Завести моторы!». Дети делают круговые вращения прямыми

руками, слегка приседая. После сигнала педагога: «Полетели», включается

музыка. Дети разводят прямые руки в стороны и «летят» - разбегаются по

залу в разные стороны. По сигналу: «на посадку», музыка выключается, дети

бегут за черту, встают на одно колено, руки на пояс.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения движений детьми, можно добавить перед

«полетом» следующие движения:

1 – «ремонт крыльев» - стучать кулачком правой руки по прямой левой руке

и наоборот.

2 – «проверка колес»- стучать кулачками по коленям.

«Поезд»

Музыка В. Шаинский «Голубой вагон».

Задачи:

-учить детей ходить и бегать в колонне по одному;

-учить ускорять и замедлять движение по сигналу педагога;

-учить прыгать на двух ногах на месте;

-учить быть внимательным

-развивать артистические способности.

Материалы: можно использовать флажки (ленточки) красного, желтого,

зеленого цвета.

Ход игры:

Педагог предлагает детям поехать на поезде и говорит: «Рассаживайтесь по

вагонам». Дети становятся в круг по одному (не держась друг за друга). Руки

67

согнуты в локтях и прижаты к корпусу. По сигналу педагога «Поехали»,

включается музыка, дети начинают двигаться медленно, а потом быстрее и,

наконец, переходят на бег. После слов педагога: «Остановка», музыка

выключается. Дети постепенно переходят на ходьбу (поезд останавливается).

Педагог предлагает детям на остановке ловить бабочек или снежинки

(прыгать на двух ногах с хлопками над головой), собирать цветы или листья

(в зависимости от времени года). По сигналу опять включается музыка, и

поезд начинает движение.

Усложнение: По мере освоения правил игры, дети уже могут запоминать

свое место в колонне - находить свой вагон;

Дети возраста 4-5 лет уже могут бегать с захлестом голени назад.

«Мы топаем ногами»

Музыка: Hill\V-Mae Can, Can

Задачи:

-учить детей ходить и бегать по кругу;

-вызывать у них желание активно участвовать в подвижной игре;

-учить детей действовать сообща, в соответствии со словесными указаниями

педагога.

Ход игры:

Педагог вместе с детьми становится по кругу на расстоянии выпрямленных в

стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют

упражнения:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

Дети дают друг другу руки, образуя круг, и продолжают:

И бегают кругом,

И бегают кругом.

Включается музыка. Дети, взявшись за руки, бегают по кругу. Музыка

выключается. Дети, постепенно, замедляя движение, останавливаются.

Игра повторяется 3 -4 раза.

Усложнение: по мере освоения игры, можно бегать по кругу меняя темп

движения: начиная медленно, потом постепенно быстрее и быстрее.

«Найди свой домик»

Музыка: русская народная песня «Во саду ли, в огороде».

Задачи:

-закреплять у детей навыки бега в разных направлениях;

-учить их бегать между предметами «змейкой»;

-закреплять знания различных цветов, геометрических форм;

-развивать память и внимание.

Материалы: домики разной формы и цветов из плотного картона, фигурки

аналогичных форм и цветов.

68

Ход игры:

Педагог раскладывает на полу домики различной формы и предлагает детям

взять фигурки, аналогичные формой и цветом со стола. Вместе с детьми

рассматривает их, проговаривая форму и цвет фигурок. Потом говорит

детям: «У каждой фигурки есть свой дом, вы должны его найти». Включается

музыка. Дети бегают по группе в разных направлениях, обегая разложенные

по полу домики. Музыка выключается. Дети бегут к «своему» домику (т.е.

ищут фигуру, такую же, как у них в руках), кладут фигурку на домик и ставят

руки на пояс.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: По мере освоения детьми геометрических форм и цветов,

можно усложнять формы и менять цвет фигурок.

«Птички в гнездышках»

Музыка: П.Чайковский «Подснежник».

Задачи:

-учить детей спрыгивать с невысоких предметов;

-учить бегать на носках в разных направлениях;

-формировать интерес к подвижным играм;

-учить детей действовать сообща;

-развивать внимание;

-учить детей создавать игровой образ.

Материалы: невысокие стульчики.

Ход игры:

Дети стоят на небольшом возвышении (если нет стульчиков, то в качестве

гнездышек можно использовать обручи или гимнастические коврики). Это

«гнездышки». По сигналу педагога: «Утро наступило, птички проснулись и

полетели гулять» (включается музыка), дети спрыгивают с возвышения и

бегают на носках по группе в разных направлениях, имитируя полет птиц

(размахивая руками- крыльями); приседают «клюют зернышки»; потом

бегают опять. По сигналу педагога «Вечер наступил, пора птичкам домой!»

(музыка выключается), дети бегут к «гнездышкам» (скамейке), залезая на

нее.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: дети должны вернуться на свое место на скамейке или занять

свой стульчик (обруч, коврик).

«Найди свой цвет»

Музыка: русская народная песня «Калинка» и еврейский народный танец

«Семь сорок».

Задачи:

-развивать у детей интерес к подвижным играм;

-учить детей бегать в разных направлениях;

-учить детей ориентироваться в пространстве;

-развивать память, внимание;

-закреплять знания цветов.

Материалы: ленточки на кольцах или платочки разных цветов, кубики или

69

кегли таких же цветов.

Ход игры:

Педагог расставляет по полу кегли (кубики), размещая их по всему залу, и

кладет на стол ленточки (платочки) четырех – пяти цветов. Предлагает детям

подойти к столу и взять себе по одной ленточке любого цвета. А потом

говорит: «Погода хорошая, давайте ребята пойдем гулять». Включается

музыка. Дети врассыпную бегают и прыгают по группе, размахивая

ленточками. На сигнал: «Найди свой цвет» (музыка выключается), дети бегут

к кегле (кубику) такого же цвета, как и лента (платочек) у них в руке и

поднимают вверх руку с лентой, вторую руку ставят на пояс.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения детьми движений и цветов можно добавить:

дети берут по две ленты (платочка) в каждую руку, потом становятся вокруг

кегли, такого же цвета, как лента.

«Автомобили»

Музыка: песня «Маленькой елочке холодно зимой».

Задачи:

-формировать у детей положительные эмоции к подвижным играм с

музыкальным сопровождением;

-учить детей бегать в разных направлениях;

-учить детей ориентироваться в пространстве;

-развивать память и внимание;

-учить действовать сообща;

-учить внимательно слушать сигнал;

-учить различать характер музыки.

1 вариант

Материалы: цветной шнур, рули и фигуры разных цветов (сделанные из

картона).

Ход игры:

Педагог располагает на полу шнур, ограничивая часть зала (это гараж),

кладет на стол рули. Предлагает детям взять по одному рулю и зайти за

черту (машины стоят в гараже). Педагог говорит: «Все машины ночью стоят

в гараже, отдыхают. А утром им пора ехать на работу». Включается музыка.

По сигналу педагога: «Поехали на работу», дети выбегают из гаража, крутя

руль в разные стороны, бегают по залу в разных направлениях. По сигналу

«Автомобили в гараж» (музыка выключается), дети должны быстро

вернуться на свои места (за черту - в гараж).

Игра повторяется 2-3раза.

Усложнение: Педагог держит в руках фигуры таких же цветов, как и рули у

детей. Он поднимает одну из фигур, и дети, имеющие руль этого цвета,

начинают движение, потом воспитатель поднимает фигуру другого цвета,

начинают движение другие дети и т.д. Музыка выключается, воспитатель

опускает все фигуры, и дети едут обратно в «гараж».

2 вариант

70

По сигналу педагога: «Машины выезжайте из гаражей», дети быстро бегут

по залу. Играет быстрая музыка. Как только музыка прекращается, дети

замирают на месте: ноги вместе, руки на пояс. Когда заиграет марш – дети

марширую на месте, «крутят руль». Дальше чередуется разная музыка

(быстрая, марш) и дети самостоятельно в соответствии с заданной музыкой

выполняют нужное движение.

«Кролики и лиса»

Музыка: Р. Паулс «Золотая свадьба», А. Дворжак «Новая симфония»

Задачи:

-учить детей прыгать на двух ногах с продвижением вперед;

-учить пролезать под шнуром;

-учить создавать игровой образ, передавать особенности персонажа;

-развивать память и внимание;

-учить изменять движение по изменению темпа и характера музыки.

Материалы: маска лисы, шнур, два стула.

Ход игры:

Педагог натягивает между двумя стульями шнур на высоте 40-50 см, за

шнуром «нора кроликов». Выбирается один ребенок – лиса и он садится на

другом конце площадки. Педагог предлагает детям представить, что они

кролики, добежать до шнура, подлезть под него, теперь они в норе. Педагог:

«Кролики на прогулку». Включается музыка. Дети проползают под шнуром и

прыгают на двух ногах по всей площадке, по сигналу: «Шевелим ушками»,

останавливаются, ставят кисти рук на голову и двигают ими вперед и назад.

По сигналу, «Гуляем дальше» дети продолжают прыгать. Меняется музыка,

дети приседают и не шевелятся, а выбранный ребенок бегает на носках

вокруг, имитируя руками движения лисы. Музыка «лисы» заканчивается,

ребенок убегает на место, опять звучит музыка «зайцев», и по сигналу:

«Кролики домой», дети прыгают до шнура и подлезают под него.

Игра проводится 2-3 раза.

«Цветы и пчелки»

Музыка: Э. Григ «Утро», В. Моцарт «Рондо».

Задачи:

-учить детей соблюдать правила в подвижной игре;

-учить создавать игровой образ, следуя характеру музыки, передавать

особенности персонажей, используя основные движения;

-закреплять знания детей о фазах роста цветов.

Материалы: лейка, цветы на руки (браслеты, сделанные из ткани).

Ход игры:

Педагог выкладывает «цветы» из ткани и предлагает детям превратиться в

красивые цветы, для этого надо одеть их на руку. Дети одевают на руки

браслеты. Педагог: «Цветы растут из семечка. Представьте, что вы маленькое

семечко». Дети приседают на корточки, ладони сложены перед собой.

Педагог ходит между детьми, «поливая» их из лейки и приговаривает:

«Посадила я семена, стала их поливать, солнышко пригрело, и начали цветы

расти». Включается музыка. Воспитатель: «Сначала вырос стебель (дети

71

медленно встают на ноги, держа ладони перед собой), раскрылся один

лепесток (дети поднимают вверх одну руку), раскрылся второй лепесток

(дети поднимают вверх вторую руку); греются цветы на солнце (дети на

носочках кружатся вокруг себя)». Музыка меняется. Педагог говорит:

«Прилетели пчелки», дети бегают по кругу (или в разных направлениях),

махая крыльями (руки согнуты в локтях) и жужжат. Музыка меняется опять,

педагог: «День закончился, солнышко село, цветы закрылись и заснули до

утра». Дети «закрывают лепестки» - поднимая руки через верх и складывая

вместе ладони, приседают на корточки, складывая руки под щеку.

Игра повторяется 2-3 раза

«Жуки»

Музыка: «Какадурчик», шуточный танец В. Козлова

Задачи:

-учить детей соблюдать правила игры;

-учить создавать игровой образ, передавать особенности персонажа,

используя основные движения;

-закреплять навыки бега врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга;

-развивать внимание и мышление.

Ход игры:

По сигналу педагога: «Жуки полетели» (включается музыка), все дети

разбегаются по залу врассыпную, прямые руки отведены назад (они жуки) и

жужжат. По сигналу: «Жуки отдыхают» (музыка выключается), дети ложатся

на спину и быстро двигают согнутыми руками и ногами, как бы шевелят

лапками. Затем музыка включается вновь.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения движений можно добавить ползание на

четвереньках по «ветке», (дорожке из шнура на полу или гимнастической

скамейке).

« «Ловкие зайчата»

Музыка: Болгарская плясовая мелодия «Кремена», А. Арскос

Задачи:

-продолжать учить детей создавать игровой образ;

-вызывать положительные эмоции к подвижным играм;

-учить прыгать на двух ногах с продвижением в разных направлениях;

-учить согласовывать движения рук и ног;

-развивать память, внимание;

-развивать умение действовать сообща.

Материалы: обручи.

Ход игры:

Педагог раскладывает обручи по всему полу. Дети в обручах садятся на

корточки (это зайчата в домиках). Педагог: «Солнышко встало, день

наступает, идите зайчата гулять». Музыка включается, дети выпрыгивают из

домиков, прыгают по всей площадке, веселятся. Педагог: «Солнышко село,

ночь наступает, пора зайчатам домой». Музыка выключается.

72

«Зайчата» прыгают до домиков, запрыгивают внутрь, садятся на корточки и

засыпают (руки под щеку).

Игра повторяется 2-3 раза.

«Нитка- иголка»

Музыка: «Воздушная кукуруза», Т. Спенсер

Задачи:

-учить ходить в колонне по одному, обходя расставленные на полу

предметы;

-поддерживать интерес детей к подвижным играм;

-учить соблюдать правила в подвижных играх;

-учить действовать сообща, в коллективе.

Материалы: разноцветные кубики (кегли).

Ход игры:

Педагог по залу располагает разноцветные кубики. Затем предлагает детям

построиться в шеренгу и дать друг другу руки и повернуться в колонну.

Педагог: «Представьте себе ребята, что я - иголка, а вы все длинная нитка.

Куда идет иголка - туда и тянется нитка, держитесь за руки крепко, нитка не

должна порваться». Включается музыка и педагог идет по залу, обходя

препятствия, где-то «змейкой», потом по кругу, перепрыгивая и т.д. По

сигналу

воспитателя:

«Стой!»

(музыка

выключается),

дети

должны

остановиться, не уронив кубики на полу.

Игра повторятся 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения детьми правил игры, ведущим становится

ребенок.

«Найди пару»

Музыка: «Полкис», финская полька

Задачи:

-закреплять знания детей о различных цветах;

-учить детей действовать сообща, в коллективе;

-закреплять умение бегать с предметами в руках;

-учить детей согласовывать движения рук и ног;

-формировать положительные эмоции к подвижной игре и желание активно

участвовать в ней.

Материалы: платочки или ленточки разных цветов.

Ход игры:

Педагог выкладывает разноцветные платочки и предлагает детям взять по

одному. Потом говорит: «Ребята, давайте пойдем на прогулку!». Включается

музыка, дети бегают по залу прыгают, размахивая платочком. По сигналу:

«Найди пару!» (музыка выключается), дети, имеющие платочки одинакового

цвета, образуют пару, взявшись за руки.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения детьми игры, дети, найдя пару, поднимают

вверх руку с платочком (делая «воротики»), вторую руку ставят на пояс.

«Не задень»

Музыка: Марш, Г. Свиридов, «Пусть бегут неуклюже», В. Шаинский.

73

Задачи:

-учить детей ходить в колонне по одному;

-учить детей менять движение по сигналу, обходя и оббегая разложенные на

полу предметы;

-учить детей действовать сообща;

-учить соблюдать правила игры;

-развивать память, внимание.

Материалы: разноцветные кубики или кегли.

Ход игры:

Дети идут в колонне по одному друг за другом, по сигналу педагога: «Пошли

гулять» (включается музыка), дети расходятся по всему залу между

предметами (кубики или кегли); на сигнал: «Побежали» (темп музыки

меняется), дети бегут между предметами, музыка выключается. Дети опять

строятся в колонну по одному.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения движений, дети должны строиться в колонну

в определенном порядке, и после игры – найти свое место.

«Попугайчики дома»

Музыка: «Добрый жук», М.М. Спадавеккиа

Задачи:

-учить детей создавать игровой образ, следуя характеру музыки;

-поднимать эмоциональный настой детей;

-учить их запрыгивать в круг и из круга на двух ногах.

Материалы: обручи на каждого ребенка.

Ход игры:

Педагог раскладывает по залу обручи. Каждый ребенок стоит внутри обруча.

Это дом попугайчика. Педагог: «Попугайчики летают», включается музыка.

Дети обязательно на двух ногах выпрыгивают из обруча и бегают в разных

направлениях, размахивая руками (летают). По сигналу: «Попугайчики

домой», музыка выключается, дети бегут обратно и обязательно запрыгивают

в любой обруч.

Усложнение: дети возвращаются только в свой дом.

«Цапля и лягушки»

Музыка: В. Шаинский «Кузнечик», Д. Верди «Фрагмент».

Задачи:

-учить детей прыгать в приседе, двигаясь в разных направлениях;

-учить создавать игровой образ;

-развивать внимание, мышление;

-вызывать интерес к подвижной игре;

-учить детей соблюдать правила;

-учить детей действовать сообща.

Материалы: корона

Ход игры:

74

Все играющие – лягушки, один ребенок – цапля. Включается веселая

музыка, дети прыгают по залу в приседе, по сигналу: «Осторожно, цапля»

(меняется музыка), дети замирают на месте, не двигаясь.

Ребенок (цапля) ходит вокруг, высоко поднимая согнутые ноги, размахивая

руками (крыльями). Кто пошевелиться, «цапля» забирает себе. Выбирается

лучшая «лягушка», та, которая совсем не двигается, она - царевна, ей

одевается корона. Следующую игру она играет в короне.

Игра проводится до победителя.

Усложнение: по мере освоения детьми прыжков в приседе, можно учить

детей прыгать в приседе боком.

«Кузнечики»

Музыка: « По секрету всему свету», В. Шаинский

Задачи:

-учить детей: спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь, сгибая

ноги в коленях;

-учить детей прыгать на двух ногах на месте как можно выше;

-учить создавать игровой образ, ориентируясь на музыку;

-формировать коммуникативные навыки и интерес к подвижным играм.

Материалы: гимнастическая скамейка или невысокие стульчики.

Ход игры:

Дети на корточках сидят на скамейке. Педагог:

«Ребята, сегодня вы

кузнечики. Сидите на травинке и спите. Наступает утро, стало светло,

кузнечики решили попрыгать на поляне». Включается музыка, дети

спрыгивают со скамейки и прыгают на месте, как можно выше на двух ногах,

помогая себе руками. Музыка выключается. Педагог: «Вечер наступил, пора

домой». Дети прыгают до скамейки, залезают на нее и садятся на корточки.

Усложнение: дети должны после игры сесть на скамейку в определенном

порядке (как в начале игры).

«Игрушки»,

Музыка: В. Шаинский « Песня старухи Шапокляк»; французская народная

песня «Танец утят»; песня «Яблочко», «La Gaza Ladra», Россини.

Задачи:

-учить детей создавать игровые образы, с использованием основных

движений, ориентируюсь на характер и темп музыки;

-развивать интерес детей к подвижным играм;

-учить детей ходить на пятках, бегать на носках, ползать: на стопах и

ладонях, на коленях и ладонях;

-развивать память, внимание.

Материалы: любая игрушка (лучше петрушка или незнайка).

Ход игры:

Педагог показывает детям Петрушку и говорит: «Ребята к нам в гости

пришел Петрушка. Давайте покажем ему, как много разных игрушек вы

знаете. Педагог называет игрушку, а дети выполняют подражательные

движения: включается музыка «мышата» - дети бегут на носках по кругу,

кисти рук около губ; музыка меняется, - «котята» - дети идут с опорой на

75

ладони и колени. Музыка меняется, педагог говорит: «утята»- дети идут на

пятках, взмахи руками в стороны; музыка меняется – «медвежата» - дети

идут с оп рой на ладони и стопы, музыка выключается.

Педагог спрашивает у Петрушки: «Понравилось тебе, как наши ребята,

показали разные игрушки. Петрушка: «Очень понравилось. Я тоже хочу так

научиться». Воспитатель: «Тогда давай с нами поиграем и научишься.

Правда, ребята?» Дети: «Да!».

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения детьми этих движений, можно заменять их

другими: «лошадки» - ходьба с высоким подниманием колен, руки вытянуты

вперед; «волчонок» - пробежка с ускорением и замедлением темпа и т. п.

Дети могут сами выполнять нужное движение без команды педагога,

ориентируясь только на музыку.

«Снежинки – пушинки»

Музыка: «Вальс», Л. Делиба

Задачи:

-учить детей мягко спрыгивать с небольших возвышений;

-учить ориентироваться в пространстве;

-развивать внимание, мышление;

-учить действовать сообща, соблюдая правила игры;

-учить передавать особенности персонажа, используя основные движения.

Материалы: короны снежинок

Ход игры:

Дети

–

снежинки

стоят

на

возвышении

(невысокие

стулья

или

гимнастическая скамейка) – это туча. Педагог: «Ветер задул, пошел снег,

начался снегопад», включается музыка, дети спрыгивают с «тучи» кружатся

на месте в разные стороны (вправо, влево). На сигнал: «Ветер утих, снежинки

упали на землю», музыка выключается, дети ложатся на пол, расставив руки

и ноги в стороны.

Игра повторяется 2-3 раза.

Усложнение: по мере освоения движений и правил игры можно добавить

слова «Началась метель» и дети будут кружиться не на месте, а по всей

группе.

«Веселые синички»

Музыка: Ф. Шуберт «Музыкальный момент».

Задачи:

-учить детей перепрыгивать небольшие предметы, мягко приземляясь;

-учить детей согласовывать движения рук и ног;

-формировать у них интерес к подвижным играм;

-вызывать положительные эмоции;

-развивать чувство ритма, память и внимание;

-формировать коммуникативные умения.

Материалы: цветные кубики.

Ход игры:

76

Педагог раскладывает кубики рядами и говорит: «Представьте ребята, что

вы все синички, расправьте крылышки (дети махают руками вперед – назад).

А теперь мы будем прыгать через маленькие камушки (кубики)». Включается

музыка. Дети перепрыгивают, помогая себе руками, через несколько рядов

кубиков, потом поворачиваются кругом и прыгают обратно. Так несколько

раз. Музыка выключается. Дети бегут, размахивая руками (крыльями),

оббегая кубики к месту начала игры.

Игра повторяется 3-4 раза.

«Курочка и цыплята»

Музыка: азербайджанская народная песня «Цыплята»

Задачи:

-учить детей подлезать под шнур, не задевая его;

-учить детей ходить в приседе;

-учить создавать игровой образ, используя основные движения;

-формировать коммуникативные умения;

-учить детей действовать в коллективе, сообща;

-формировать у них интерес к подвижной игре.

Материалы: цветной шнур.

Ход игры:

Между двумя стульями натягивается шнур, огораживая часть пространства –

это дом цыплят и курицы. Курица первая выходит из дома и отправляется на

поиски корма, потом зовет цыплят: «Ко-ко-ко». Включается музыка, цыплята

пролезают под веревкой и в приседе ходят по площадке, вместе с курочкой

щиплют травку, ищут корм, пьют воду. Музыка выключается. Курочка

говорит: «Цып-цып-цып, пора домой», первая бежит к шнуру и залезает в

дом. Цыплята идут за ней в приседе и подлезают под шнур.

Игра повторяется 3-4 раза.

Усложнение: сначала роль курицы выполняет педагог, потом эту роль уже

выполняют дети.

«Пастух и стадо»

Музыка: «Куклы и мишки», М.Д. Кабалевский.

Задачи:

-учить детей ходить с опорой на ладони и колени;

-учить внимательно слушать сигнал;

-развивать память и внимание;

-учить детей создавать игровые образы, используя основные движения;

-учить детей действовать сообща.

Материалы: цветной шнур, рожок, шапка для пастуха.

Ход игры: Дети изображают стадо (коров, телят). Выбирают пастуха, ему

дают шапку и рожок. Стадо собирается на скотном дворе (за шнуром).

Пастух стоит в отдалении.

Педагог говорит:

Рано-рано поутру

Пастушок: «Ту-ру-ру-у»

А коровки в лад ему

77

Затянули: «Му-му-му!»

Пастушок играет в рожок, включается музыка, и дети становятся на

четвереньки, выходят со скотного двора (проползают под шнур) и ползут к

пастуху. Он двигается по площадке, стадо ползет за ним. Музыка

выключается. Пастух идет к скотному двору (к шнуру) и дети пролезают под

шнур, поднимаются и выпрямляются.

Выбирают другого пастуха и игра повторяется 2-3 раза.

Музыкально-подвижные игры для детей 5-7 лет

«Кактус и ива»

Задачи:

-развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением;

-учить ориентироваться в пространстве;

-учить координировать движение;

-учить внимательно слушать и действовать в соответствии с сигналом

педагога.

Ход игры:

По сигналу педагога дети начинают хаотично двигаться по залу. Играет

музыка.

По

команде

«кактус»

дети

останавливаются

(музыка

останавливается) и принимают позу «кактуса» - ноги на ширине плеч, руки

слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони повернуты друг к

другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку

педагога (играет музыка) движение по залу продолжается. По команде «ива»

дети останавливаются (музыка останавливается) и принимают позу «ивы» -

слегка разведенные в сторону руки расслаблены в локтях и висят, как ветви

ивы,

голова

опущена,

мышцы

шеи

расслаблены.

Далее

движение

повторяется, команды чередуются.

«Мокрые котята»

Задачи:

-развивать умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи,

корпуса;

-учить ориентироваться в пространстве;

-учить двигаться врассыпную мягким пружинящим шагом;

-учить внимательно слушать и действовать в соответствии с сигналом

педагога.

Ход игры: Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим

шагом, как котята. Играет музыка. По команде «дождь» (музыка меняет

характер), дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все

мышцы. По команде «вышло солнышко» » (музыка меняет характер), дети

медленно встают и «стряхивают капельки дождя» с каждой из четырех

«лапок», с головы, с «хвостика», соответственно снимая напряжение с мышц

рук, ног, шеи, корпуса.

«Самолеты и бабочки»

Задачи:

-учить детей владеть мышцами шеи и рук;

-учить ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться в зале;

78

-учить различать характер музыки и выполнять упражнение в соответствии с

ним.

Ход игры:

Педагог знакомит детей с «музыкой самолетов» и с «музыкой бабочек». Как

только звучит «музыкой самолетов» дети бегают стремительно, вытянув

руки в стороны (мышцы шеи, рук, корпуса напряжены). Как только зазвучит

«музыкой бабочек» дети переходят на легкий бег, делая руками плавные

взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону (бабочка ищет

красивые цветы), кисти, локти, шея, плечи не зажаты, движения плавные.

«Голова или хвост»

Задачи:

-развивать быстроту реакции;

-развивать воображение;

-развивать координацию движений.

Ход игры: Педагог «превращается» в Ивана-Царевича, а все дети в Змея

Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (линейкой, рукой), если взмах на

уровне головы, то Змей Горыныч должен спрятать голову – дети быстро

наклоняются или приседают; если взмах на уровне ног, Змей Горыныч

спасает хвост – дети подпрыгивают, поджимая две ноги. После освоения

игры Иваном Царевичем могут быть сами дети.

«Построй тоннель»

Задачи:

- развивать быстроту реакции;

-развивать память и внимание;

-учить действовать сообща.

Ход игры: дети делятся на две команды и строятся в колонны по два,

взявшись за руки (одна колонна стоит параллельно другой). По команде

педагога дети, стоящие последними в своих колоннах, быстро бегут вперед

под поднятыми руками играющих, встают впереди колонны и поднимают

руки вверх. Как только они сделали «воротики», ставшие последними дети

выполняют тоже самое, что и предыдущие пары. Выигрывает та колонна,

дети которой окажутся более быстрыми.

«Будь внимателен»

Задачи:

-развивать быстроту реакции;

-развивать память и внимание;

-учить действовать сообща.

Материалы: кегли.

Ход игры: Дети строятся в несколько команд (колонн) и рассчитываются по

номерам. Напротив каждой колонны кегля. Ведущий называет любой номер.

Те дети, чей номер был назван быстро бегут и, оббегая кеглю, возвращаются

в команду. Так повторяется несколько раз, педагог называет номера детей.

«Светофор»

Задачи:

-развивать быстроту реакции;

79

-развивать память и внимание;

-развивать координацию движений.

Материалы: круги из картона красного, зеленого, желтого цвета.

Ход игры: Каждому цвету светофора соответствует определенное движение.

Пример: на красный сигнал нужно присесть, на желтый - встать, на зеленый

– ходим по залу, высоко поднимая колени (движения могут быть любые).

Дети выполняют упражнения в соответствии с сигналом светофора (цветные

круги показывает педагог).

«По тропинке»

Задачи:

-учить действовать сообща;

-развивать память и внимание;

-развивать быстроту реакции.

Ход игры: Дети делятся на команды (6-8 человек). Каждая команда, взявшись

за руки образует большой круг. По команде педагога (заиграет музыка) дети

двигаются вправо по кругу. Как только музыка останавливается, педагог дает

сигнал, в соответствии с которым дети выстраивают фигуру (все фигуры

заранее изучаются):

«тропинка» - дети каждого круга строятся в колонну и приседают;

«копна» - дети поворачиваются лицом в круг и поднимают руки вверх;

«горка» - дети строятся в колонну по парам, при этом первая пара встает на

носки с поднятыми вверх руками, вторая пара ставит руки на пояс, а

остальные пары приседают.

После каждого выполненного задания продолжается движение по кругу.

Все фигуры заранее изучаются.

«Музыкальные змейки»

Задачи:

-учить действовать сообща;

-развивать память и внимание;

-учить отличать разные жанры музыки, характер музыки.

Ход игры: Все играющие делятся на три группы, построенные в колонны в

определенном месте зала. Каждая группа детей выбирает себе определенную

мелодию. Например, первая группа выбирает вальс, вторая группа – польку,

третья группа – марш. Также выбрать можно и три разные детские песни, или

песни из сказок и мультфильмов.

Как только зазвучала одна из мелодий, колонна, выбравшая ее, должна

двигаться по залу в любом направлении за впередистоящим. Но вдруг

зазвучала другая мелодия, так же действует следующая колонна, а первая

останавливается в основной стойке или принимает упор присев. При

зазвучании третий мелодии действия команд происходят аналогично.

Музыка может звучать в любом порядке. Вот звучит другая музыка, не

выбранная командами, или сигнал педагога «На свои места», тогда все бегут

и строятся в колонны на свое первоначальное место. Какая колонна

построится раньше и не ошибется при узнавании своей мелодии, та и

выиграет.

80

Музыкально – ритмические игры на развитие умения импровизации.

«Морское путешествие»

Задачи:

-развивать память и внимание;

-развивать артистические способности;

-развивать умение выразить образ под заданную музыку;

-развивать

умение

передавать

образ

с

помощью

пластических,

выразительных движений.

Ход игры:

Вся игра проходит под музыкальное сопровождение. Характер музыки

соответствует эпизодам игры.

Педагог: «Ребята, мы с вами отправляемся в морское путешествие на

корабле».

Педагог: «Итак, моряки на корабль шагом марш!»

Дети маршируют.

Педагог: «Прощаемся с друзьями, родственниками»

Дети машут руками, посылают воздушные поцелуи.

Педагог: «Все моряки на корабле. Полный вперед!»

Дети выполняют движение, которое показывает педагог.

И.п. – ноги широко, прямые руки в стороны

1-4 – выпад вправо

5-8 – выпад влево

Переносим вес тела – «качка на корабле».

Педагог: «Моряки, посмотрите, над нами летают какие – то птицы. По-моему

это чайки. А что могут делать чайки?»

Дети: «Парят в небе. Пьют водичку. Ловят рыбу и т.д.»

Педагог: «Вот сейчас представим себя чайками и изобразим, что они

делают».

Дети изображают чаек: летают, пьют водичку, ловят рыбу, «болтают» друг с

другом и т.д.

Педагог: «Что-то море волнуется, кажется начинается шторм»

Дети изображают волны и шторм – волнообразные движения рук и

туловища.

Педагог: «Море успокоилось выходит солнышко».

Дети изображают солнышко.

Педагог: «Моряки, посмотрите, не видно ли земли?» «Смотрим вправо»

Дети прикладывают руку ко лбу и смотрят вправо

Педагог: «Ничего не видно. Смотрим влево»

Дети прикладывают лев. руку ко лбу и смотрят влево.

Педагог: «Ничего не видно. Возьмем бинокль и посмотрим»

Дети изображают как они берут бинокль и смотрят вдаль.

Педагог: «Мы приближаемся а острову. Шлюпки за борт, плывем к берегу».

Дети садятся на пол и «гребут».

Педагог: «Мы приплыли в Африку. Здесь много разных животных: обезьяны,

крокодилы, змеи и др.»

81

Дети изображают любое животное Африки.

Педагог: «Моряки, мы отправляемся отдыхать и идем на дискотеку».

Дети танцуют, как хотят.

Педагог: «Моряки, строится. Отправляемся домой!»

Дети маршируют, затем «плывут на корабле».

Педагог: «Мы прибыли в Санкт – Петербург. Встречаемся с родителями,

друзьями и расходимся по домам».

Дети обнимаются, здороваются, расходятся парами «по домам»

«Паровозик»

Задачи:

-развивать память и внимание;

-развивать артистические способности;

-развивать умение выразить образ под заданную музыку;

-развивать

умение

передавать

образ

с

помощью

пластических,

выразительных движений.

Ход игры:

Дети встают в «паровозик» - колонна по одному, руки на плечах у

предыдущего. Первый ребенок «дает гудок» и паровозик отправляется в путь

– дети мелко идут на носочках (или легкий бег).

Далее паровозик приезжает на разные станции (название станций задает

педагог). Дети сами придумывают образ, который соответствует данной

станции и изображает его.

Пример: станция «магазин игрушек» - образы: кукла, мячик, солдатик, зайка

и т.д.

станция «зима» - образы: снежинка, елка, катание на санках, коньках, игра в

снежки, лепка снежной бабы и т.д. И любые другие станции.

Последняя станция – это «поляна цветов», где дети «собирают цветы» маме.

82

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Танцевальная азбука

Боковой приставной шаг – на «раз» - вправо (влево), на «два» - левая

(правая) нога приставляется к опорной. Носки ног вместе или врозь, в

зависимости от исходного положения («узкая дорожка» или основная

стойка).

Вальсовый шаг – это танцевальный элемент, состоящий из трех шагов, два

проходящих шага вперед и приставка (шаг, шаг, приставка);

Веревочка – распространенное движение в русском танце;

Воротца - исполнители стоят на расстоянии шага один от другого, лицом по

ходу движения, девушка справа, юноша слева. Правой рукой юноша держит

левую руку девушки, обе рук» подняты вверх. Свободные руки лежат у

каждого сбоку на талии;

Вращение - круговое движение тела относительно неподвижной оси;

Гармошка - передвижение танцора боком, посредством последовательного

сведения-разведения носков и пяток;

Голоп – шаг с подбивом ноги, движение, имитирующее езду на всадника на

лошади;

Змейка – упражнение, направленное на взаимодействие участников и умение

ориентироваться в пространстве;

Ковырялочка - это легкие последовательные удары носком и пяткой каждой

ноги, со сменой ног и кратковременным перетаптыванием на месте.

Исполняется из 3 позиции в сторону - носок, пятка.

Маршевый шаг –танцевальная ходьба, шаг с высоким поднимание колена,

руки либо на поясе либо двигаются в соответствии с шагом;

Моталочка -

плясовое движение, которое заключается в поочередных

маховых движениях ногами. Вперед нога распрямляется полностью, назад -

просто сгибается в колене. Исполняется по 6-й позиции ног как мужчиной,

так и женщиной.

Музыкальный

метр

-

мера,

определяющая

величину

ритмических

построений вплоть до малых композиционных форм (например, периода). В

элементарной теории музыки метром называют рисунок равномерного

чередования сильных и слабых долей;

Переменный шаг - выполняется на 2 такта в двухдольном размере или 1 такт

в четырехдольном. В основе шага – хороводный шаг. На «раз» и «два» 1-го

такта – длинные поочередные шаги с носка правой (левой) ноги. На «раз» и

83

«два» 2-го такта – три коротких поочередных шага с носка левой ноги. На

«и» пауза. Следующий шаг начинается с носка левой ноги;

Подскок - это шаг с последующим подскоком на той же ноге. Подскок

исполняется

легко,

воздушно,

с

акцентом

на

подскоке.

Музыка.

Музыкальный размер 2/4 (полька);

Приставной хороводный шаг

(без смены опорной ноги) – на «раз» -

небольшой шаг с носка правой (левой) ноги, на «два» - носок другой ноги

приставляется к пятке опорной и т.д.

Приставной хороводный шаг (с поочередной сменой опорной ноги) –

ритмический рисунок шага: 2 восьмые, четверть. На «раз» - длинный шаг с

носка правой (левой) ноги, и на «и» - приставление левого (правого) носка к

пятке опорной ноги. На «два» - шаг на месте с правой (левой) ноги. На

следующий такт движение с другой ноги;

Прыжки - средство самой разнообразной и стремительной полетности

движения (прыжки на двух ногах, на одной, переменные и т.д.)

Притоп - стоя на левой ноге, ритмично притопывать правой, чуть пружиня

обеими;

Пружинка - это движение, которое исполняется без остановок, включая

покачивание вниз и вверх на слегка согнутых коленях;

Расческа - дети стоят в шахматном порядке. На расстоянии друг от друга

лицом в одном направлении. 1-й вариант: вначале вторая шеренга проходит

вперед

сквозь

первую,

останавливаясь

чуть

впереди.

Затем

первая

(оказавшись позади) проходит вперед сквозь вторую, останавливаясь чуть

впереди, и т. д. 2-й вариант: первая шеренга идет назад, одновременно вторая

– движется вперед. Проходя друг через друга - шеренги меняются местами.

«Играть с платочком» - держа платок (сложенный по диагонали) за два угла

перед собой на уровне груди, приподнимать поочередно то один, то другой

уголок платочка;

Ритм - закономерное чередование движений человеческого тела, один из

основных выразительных элементов танца;

Танцевальный этюд (комбинация) - маленькое законченное произведение,

которое

по

своему

содержанию,

по

качеству

приближается

к

самостоятельному сценическому номеру;

Темп - мера времени в музыке, темп всегда трактуется в связке с метром,

например,

как

«скорость

движения

в

музыке,

определяемая

числом

метрических долей в единице времени»;

Хороводный шаг – этот вид шага используется в хороводах. Отличается от

простого шага большой плавностью и устремленностью. Устремленный

характер придают движению хорошая осанка, приподнятая голова. Движение

связано с музыкой неторопливого, спокойного содержания;

Цепочка - участвующие стоят в одну линию, касаясь локтями друг друга.

Руки согнуты в локтях и подняты перед собой на уровне груди. Правая рука,

описав полукруг сверху вниз, опускается локтем на левую руку стоящего

справа партнера и, продолжая движение, проходить под его левой рукой.

«Цепочка»

может

двигаться

и

вправо

и

влево

«гармошкой»

или

84

«припаданием». Головы повернуты по ходу движения или сохраняют прямое

положение;

Шаг с припаданием - на «раз» - прямой (боковой) шаг с носка правой

(левой) ноги, колено сгибается (как бы маленькое приседание). На «два» -

носок другой ноги приставляется к пятке опорной сзади, одновременно

колено правой (левой) ноги выпрямляется. Элемент «припадания» можно

выполнять и на месте в «точке» или с поворотом вокруг своей оси

(«часики»).

85

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Картотека пальчиковых игр

Снежок

Раз, два, три, четыре,

Загибаем пальчики по одному

Мы с тобой снежок лепили,

«Лепим» двумя руками

Круглый, крепкий,

Чертим руками круг

Очень гладкий,

Одной рукой гладим другую

И совсем, совсем не сладкий.

Грозим пальчиком

Маленький Егорка

Маленький Егорка

Средним и указательным пальцами

Топает по горке,

правой руки «шагаем» по левой от кисти до плеча

Взял саночки,

Кулачек правой руки кладем на плечо

Вжи-и-и-ик, поехал к мамочке!

скатываемся вниз как с горки

Мы во двор пришли гулять.

Раз, два, три, четыре, пять

Загибаем пальчики по одному

Мы во двор пришли гулять.

«Идём» по столу указательным и средним пальчиками

Бабу снежную лепили,

«Лепим» комочек двумя ладонями

Птичек крошками кормили,

Крошащие движения всеми пальцами

С горки мы потом катались,

Проводим указательным пальцем правой руки по ладони левой руки

А ещё в снегу валялись.

Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой

И снежками мы кидались

имитируем движения по тексту

Все в снегу домой пришли.

Отряхиваем ладошки

86

Съели суп и спать легли.

Движения воображаемой ложкой, руки под щёки

Снеговик

Мы слепили снежный ком Лепим двумя руками комок,

Шляпу сделали на нем Соединяем руки в кольцо и кладем на

голову,

Нос приделали и вмиг Приставляем кулачки к носу,

Получился снеговик Обрисовываем двумя руками фигуру

снеговика.

Зимой

Снег пушистый лег на ветки.

Изображаем руками деревья: сгибаем руки в локтях и высоко поднимаем их.

Пальцы растопыриваем, изображая ветви дерева

И гулять бегут все детки.

Указательный и средний пальцы обеих рук «бегут» по столу, как ножки

Лепят бабу под окном,

Делаем «колечки» правой и левой рукой и устанавливаем их одно над другим

Дружно катят снежный ком.

Соединяем кончики пальцев рук так, чтобы получились «шарики»

Лыжи,

Скользить по столу ладонями вперед-назад

Санки

Ладони положить на стол вплотную друг к другу и совершать синхронные

движения вперед-назад

И коньки

Ладони поставить на ребро и скользить ими вперед-назад по столу в

противофазе Мчатся наперегонки.

Пришла зима

Пришла зима.

Развести руки в стороны, показывая вокруг себя

Стало холодно.

Обхватить руками себя за плечи и поежиться

Ударили морозы.

Стукнуть правым кулаком по левой ладони

Реки покрылись льдом.

Вытянуть руки перед грудью и развести их в разные стороны

Пошел снег.

Руки поднять вверх, а затем плавными зигзагообразными движениями, не

спеша, опускать их вниз

87

Он падал белыми пушистыми хлопьями на землю,

Изобразить сугробы

На дома,

Соединить руки у себя над головой так, чтобы получилась «крыша»

На деревья,

Согнуть руку в локте и поднять ее, пальцы растопырить, изобразив ветви

дерева

На людей.

Положить руки себе на голову

Елка

Зелененькая елочка

Ладони расположены под углом друг к другу, пальцы переплетены и

выпрямлены.

Колючие иголочки.

Руки перед собой, пошевелить пальчиками

Ветки распушила

Руки опустить и потрясти ими

Снежком припорошила

Погладить себя обеими руками

Строитель

Копаю, копаю лопаткой снежок,

Имитируем движения

Построю из снега домок-теремок.

Над головой из ладошек делаем крышу

И окна, и двери я вырублю в нем,

Ребром ладоней "вырубаем"

Почищу дорожки, посыплю песком.

Имитируем движения

А зайке скажу: «Приходи ко мне жить!

Одной рукой изображаем зайчика

Мы будем, зайчишка, с тобою дружить!»

Пожимаем свои руки

Падал снег на порог

Падал снег на порог,

Руки над головой, перебирая пальцами, медленно опускаем вниз

Кот лепил себе пирог.

Ладони приставляем к голове, изображая уши

А пока лепил и пек,

Лепим пирог

88

Ручейком пирог утек.

Ладони друг к другу, постепенно сгибаем пальцы навстречу друг другу, пока

тыльные стороны ладоней не соприкоснуться

Снежный ком

Взяли дети белый ком,

Изображаем ком

Будем строить снежный дом

Движения, изображающие лепку снежков

Мы польем его водой,

Имитируем движения

Домик будет ледяной

"поливаем водой"

Ком за комом мы кладем,

Ставим кулачок на кулачок

Вот и вылепили дом

Рисуем в воздухе ладонями домик

Медведь в берлоге

Медведь в берлоге крепко спит,

Руки сложены лодочкой под щечкой

Всю зиму до весны сопит.

Спят зимою бурундук,

Загибаем поочередно пальцы

Колючий ежик и барсук

Только заиньке не спится

Делаем зайчика: указательный и средний пальцы подняты вверх, большой

палец придерживает мезинец и безымянный

Убегает от лисицы.

Пальцы те же. Кисть руки переворачиваем вниз и "убегаем" указательным

и средним пальцами.

Мелькает он среди кустов,

Напетлял — и был таков

Разводим руки в стороны

Белый пух

Сыплет белый , снежный пух,

Плавно опускаем кисти рук сверху вниз

Устилает все вокруг.

Разводим руки в разные стороны

Пух на шапках

Показываем на названные вещи,

89

Пух на шубках,

( или поочередно загибаем пальцы)

Пух на бровках,

Пух на губках.

Как щекотно — ух!

Щекочем себя и встряхиваемся

Кто щекочет — пух!

Ладошки перед собой, дуем на них

Ветер

Ветер тучу-мельницу

Крутит во весь дух,

Крутим ручками, словно мельница

И на землю стелется

Белый-белый пух.

Встряхиваем ладошки

Дедушка Мороз

Закрывайте окна,

Закрывайте двери

Соединяем ладошки вместе

Закрывайте уши,

Закрываем ушки

Закрывайте нос.

Закрываем нос

Ходит, бродит по дорогам

Старый дедушка Мороз!

Ходим указательным и средним пальцами

Щиплет уши, щиплет нос,

Щипаем названные части тела

Щиплет щёчки дед Мороз

Зайка

Зайка серенький сидит

Делаем зайку (смотри выше)

И ушами шевелит.

Шевелим указательным и средними пальчиками

Вот так, вот так

Он ушами шевелит

Зайке холодно сидеть,

Обнимаем себя руками

Надо лапочки согреть.

Растираем ручки

90

Вот так, вот так

или хлопаем одной рукой другую

Надо лапочки согреть.

Зайке холодно стоять,

Переворачиваем "зайчика вниз ушками"- теперь это ножки

Надо зайке поскакать.

"Прыгаем" с одной ножки на другую

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Волк тут зайку испугал!

Левой рукой изображаем пасть волка

Зайка прыг и убежал!

Прячем правую руку за спину

Снежинки

Стою и снежинки в ладошку ловлю

Ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с указательного, по ладони

правой руки.

Я зиму, и снег,

Ритмичные удары пальцами правой

и снежинки люблю,

Руки, начиная с указательного, по ладони левой руки.

Но где же снежинки?

На вопрос сжать кулаки, на ответ — разжать.

В ладошке вода,

Куда же исчезли снежинки? Куда?

На первый вопрос сжать кулаки, на второй-разжать.

Растаяли хрупкие льдинки-лучи.

Мелкие потряхивания расслабленными ладонями.

Как видно, ладошки мои горячи.

Ёлочка

Утром дети удивились,

разводят руки в стороны, подняв плечи

Что за чудеса случились

Этой ночью новогодней.

Ожидали, что угодно,

сжимают и разжимают пальцы

А увидели парад:

В ряд снеговики стоят

руками рисуют в воздухе три круга

Глазки весело горят,

закрывают и открывают ладонями глаза

91

А перед ними ёлочка

хлопают в ладоши

Пушистая, в иголочках.

На елке

Мы на елке веселились,

Ритмичные хлопки в ладоши.

И плясали, и резвились,

Ритмичные удары кулачками.

После добрый Дед Мороз «

Шагают»

по

столу

средним

и

указательным

Нам подарки преподнес.

пальцами обеих рук «рисуют» руками большой круг.

Дал большущие пакеты,

В них же — вкусные предметы:

Ритмичные хлопки в ладоши.

Конфеты в бумажках синих,

Загибают пальчики на руках, начиная с больших.

Орешки рядом с ними,

Груша, яблоко, один

Золотистый мандарин.

Варежка

Маша варежку надела:

Сжать пальцы в кулачок.

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

Все пальцы разжать, кроме одного.

В свой домишко не попал».

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла!

Разогнуть оставшийся согнутым палец.

Ищешь, ищешь и найдешь

Здравствуй, пальчик, как живешь?

Сжать пальцы в кулачок.

«Как живешь?»

- - Как живёшь? - Вот так! (показать большой палец)

- А идешь? - Вот так»! («шагать» пальчиками по столу)

-Как даешь? - Вот так! (протягивать открытую ладонь)

- Ждёшь обед? - Вот так! (кулачок подпирает лицо)

- Машешь вслед? - Вот так! (помахать рукой)

-Утром спишь? - Вот так! (2 ладошки под щекой)

- А шалишь? - Вот так! (щёки надули и руками лопнули

92

«Замок»

На двери висит замок —

Кто его открыть бы смог?

(Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…

(Тянем кисти в стороны.)

Покрутили…

(Волнообразные движения.)

Постучали…

(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)

И открыли!

(Пальцы расцепились.)

«Помощники»

Вот помощники мои,

Как их хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать захотели.

Поработали немного,

Но дадим им отдохнуть.

(Выполнять

движения

пальцами

в

соответствии

с

содержанием

стихотворения.)

«Помиримся»

Два больших пальца спорят:

(Дети сжимают руки в кулаки, сближают их и помещают перед грудью.)

Кто главней из них двоих?

(Вытягивают вверх большие пальцы и начинают их сгибать и разгибать.)

Не дадим случиться ссоре

И помирим тут же их.

(Сцепляют большие пальцы друг с другом.)

«Удивительно»

Наши пальцы сжались тесно.

Удивительно интересно!

(Дети сжимают левую руку в кулак.)

Видно, им прохладно стало,

(Правой рукой обхватывают кулак и сильно сжимают.)

Их укроем одеялом.

(Затем меняют руки. Потом опускают руки и слегка трясут ими.)

93

«Прогулка»

Пошли пальчики гулять,

(Пальцы рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы

прыжками двигаются по столу.)

А вторые догонять,

(Ритмичные движения по столу указательных пальцев.)

Третьи пальчики бегом,

(Движения средних пальцев в быстром темпе.)

А четвертые пешком,

(Медленные движения безымянных пальцев по столу.)

Пятый пальчик поскакал

(Ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами.)

И в конце пути упал.

(Стук кулаками по поверхности стола.)

«Маланья»

У Маланьи, у старушки

(Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)

Жили в маленькой избушке

(Сложить руки углом, показывая «избушку».)

Семь сыновей,

(Показать семь пальцев.)

Все без бровей,

(Очертить брови пальцами.)

Вот с такими ушами,

(Ладони с растопыренными пальцами поднести к ушам.)

Вот с такими носами,

(Показать длинный нос, поставив ладони с растопыренными пальцами друг

за другом.)

Вот с такой головой,

(Очертить большой круг вокруг головы.)

Вот с такой бородой!

(Показать руками большую бороду.)

Они не пили и не ели,

(Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой — «ложку».)

На Малинью все глядели

(Держа руки у глаз, похлопать пальцами, как ресницами.)

И все делали вот так…

(Дети показывают загаданные действия только при помощи пальцев.)

«Белка»

Сидит белка на тележке,

(Исходное положение — кисти рук сжаты в кулак.)

94

Продает она орешки,

(Круговые движения кистью вправо, влево.)

Лисичке-сестричке,

(Разогнуть большой палец.)

Воробью,

(Разогнуть указательный палец.)

Синичке,

(Разогнуть средний палец.)

Мишке толстопятому,

(Разогнуть безымянный палец.)

Заиньке усатому.

(Разогнуть мизинец.)

Вот так!

(Раскрыть кисть — пальцы в стороны и в исходное положение.)

«У Петиной сестрицы»

У Петиной сестрицы

(Ритмичные удары пальцами правой руки по левой ладони.)

По деревне небылицы:

(Ритмичные удары пальцами левой руки по правой ладони.)

Ходит утка в юбке,

В теплом полушубке,

Курочка — в жилете,

Петушок — в берете,

Коза — в сарафане,

Заинька — в кафтане.

(На каждое название животного загибаем пальцы на руках, начиная с

большого.)

«Магазин»

Мы пришли в магазин.

(Идут пальчиками по столу. Вытягивают вперед слегка согнутые в локтях

руки, сцепив их перед собой.)

Мы купили торт — один,

(Показывают 1 палец.)

Плюшек — две,

(Хлопают в ладоши 2 раза и показывают 2 пальца.)

Ватрушек — три,

(Хлопают в ладоши 3 раза и показывают 3 пальца.)

А киви купили — сразу четыре!

(Вертят кулачками и показывают 4 пальца.)

«Приготовили обед»

Сели как-то мы обедать

95

(Имитация движения ложкой.)

И позвали в дом соседей.

(Позвать движением ладони к себе.)

Скатерть белую накрыли,

(Движения разглаживаем скатерть.)

Ложки, вилки разложили,

(Пошаговые движения правой рукой ладонью вниз слева направо.)

Хлеб нарезали и сыр,

(Движения вверх и вниз ребром ладони.)

Приготовили гарнир,

(Резкое потирание кончиками пальцев.)

Помешали его в чашке

(Вращательные движения вперед, одна рука заходит за другую.)

И добавили колбаски.

(Из большого и указательного пальцев сделать кольца, соединить их, а потом

развести в стороны, изображая круглую колбасу.)

А из фарша всем котлеты

Жарили мы без диеты.

(Ладони накладываются попеременно одна на другую.)

Посолили, поперчили,

(Мелкие движения щепотью пальцев.)

Замесили. Не забыли

(Сжимание и разжимание пальцев рук.)

Лук сердитый положить

(Показать «сбор слез» в ладонь.)

И скорее все закрыть.

(Хлопок в ладонь горизонтально.)

Наготовились, устали,

Печь пирожное не стали.

(Провести по лбу тыльной стороной руки.)

«Подарки»

Пальцы в гости к нам пришли

И подарки принесли.

Будем мы их представлять

И подарки принимать.

Вот большой, он палец мудрый,

Книгу хочет нам вручить.

Указательный придумал

Нам фонарик подарить.

Средний нам принес коробку.

Интересно, что же в ней?

Пластилин есть и бумага

И набор карандашей.

Безымянный — славный мальчик,

96

Всем друзьям принес он мячик.

А малыш — мизинчик

Игрушечный автомобильчик.

Скажем мы: «Спасибо, пальцы!»

И продолжим заниматься.

(Выполнять движения соответственно тексту.)

«В гости»

В гости к пальчику большому

(Большой палец отогнут, остальные сжаты в кулак. В соответствии с текстом

разгибать поочередно пальцы.)

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

Сам мизинчик-малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики — друзья,

Друг без друга им нельзя!

(Сжать пальцы в кулак и разжать их.)

«Дружная семейка»

Этот пальчик большой —

(Руку сжать в кулак, поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.)

Это папа дорогой.

Рядом с папой — наша мама.

Рядом с мамой — брат старшой.

Вслед за ним сестренка —

Милая девчонка.

И самый маленький крепыш —

Это славный наш малыш.

Дружная семейка!

(Сжать руку в кулак несколько раз.)

«Смелый капитан»

На корабле из дальних стран

(Показать «корабль».)

Плывет отважный капитан.

(Показать капитана.)

Из тесной рубки у штурвала,

(Крутят штурвал.)

В бинокль видел он немало.

(Смотрят в «бинокль».)

«У девочек и мальчиков»

97

У девочек и мальчиков

На руке пять пальчиков:

Палец большой — парень с душой,

Палец указательный — господин влиятельный,

Палец средний — тоже не последний.

Палец безымянный — с колечком ходит чванный,

Пятый — мизинец, принес вам гостинец.

«Колючий клубок»

Ходит-бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Чтобы волк не уволок,

Превратился еж в клубок.

98