Статья

воспитателя подготовительной группы Комоликовой Алевтины Михайловны

Тема:

Коллективные игры, как профилактика агрессивного

поведения детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение .………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения

старших дошкольников в дошкольной образовательной организации ……... 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста ..5

1.2. Причины и виды агрессивности ………………………………………………….8

Глава 2. Поисковая работа по профилактике агрессивного поведения

старших дошкольников ………………………………………................................10

2.1. Формы и методы профилактики агрессивного поведения старших

дошкольников…………………………………………………………………………10

2.2. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения

детей старшего дошкольного возраста………………………………………………12

Заключение ………………………………………………………..............................15

Список использованной литературы ……………………….................................17

Приложения …………………………………………………………………………18

2

Введение

Дошкольный возраст - это период, когда закладывается фундамент будущей

личности. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике

является повышенная агрессивность детей дошкольного возраста. Агрессивное

поведение

–

одно

из

самых

распространенных

нарушений

среди

детей

дошкольного возраста, так как это наиболее эффективный и быстрый способ

достижения своей поставленной цели.

Многочисленные наблюдения показывают, что агрессивное поведение,

сложившееся в детстве, остается устойчивой чертой характера и сохраняется на

протяжении дальнейшей жизни человека. У определенной категории детей

агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и

развивается,

превращаясь

в

устойчивое

качество

личности.

Агрессивное

поведение у ребенка способно значительно ограничивать и даже снизить его

активность, а также сформировать у него тревожность и низкую самооценку. При

наличии

агрессивного

поведения

у

ребенка

значительно

снижается

его

способность к продуктивной деятельности, к общению и взаимодействию с

другими людьми. Такое поведение отрицательно влияет на развитие личности.

По

оценкам

педагогических

работников,

в

их

профессиональной

деятельности одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем

является

проблема

детской

агрессии,

которая

вызывает

безразличность,

конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса.

К сожалению, агрессия в детской среде – это явление повседневное, свое

внутреннее напряжение дети выплескивают в различных агрессивных действиях.

Дети

испытывают

удовлетворение

от

причиненной

боли

окружающим,

сверстникам, животным, применяют такие средства агрессии, как непослушание,

порча имущества, воровство, игнорирование и др. Невозможность ребенком

проявить свою злость и агрессию вследствие запрета либо силового подавления

агрессивных

действий

у

ребенка

часто

может

вызвать

аутоагрессию,

психосоматические заболевания, невротические реакции. Следует учитывать, что

проявления детской агрессии требуют неотложного вмешательства со стороны

3

взрослых, оно должно быть нацелено на избегание или уменьшение подобного

поведения в конфликтных, напряженных ситуациях.

Важно обучить ребенка не сдерживать, а контролировать и адекватно

выражать возникшую агрессию; защищать свои интересы и права, не ущемляя

права и интересы других, отстаивать себя социально адекватными способами, не

нанося ущерба окружающим людям. В современной психологии накоплен

определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные

подходы

в

этой

области

разрабатываются

как

зарубежными,

так

и

отечественными учеными.

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что агрессивное

поведение детей является одной из наиболее острых проблем не только для

педагогов и психологов, но и для общества в целом. В связи с увеличением числа

детей, склонных к агрессивному поведению, особенно важно изучение и

своевременная профилактика агрессивного поведения в дошкольном возрасте,

когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно

предпринять своевременные меры.

Одним из действенных способов профилактики агрессии детей являются

коллективные игры, поскольку они помогают ребенку-агрессору эмоционально

осознать свое поведение, выразить открыто это состояние и выпустить

необузданную, разрушительную энергию в рамках игры, и, как следствие, снизить

уровень

напряжения.

Кроме

того,

коллективные

игры

содействуют

формированию чувства близости с другими детьми, повышению уровня

произвольного контроля, помогают преодолеть неуверенность в себе.

4

Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения

старших дошкольников в дошкольной образовательной организации

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного

возраста.

Для решения задач исследования необходимо рассмотреть психолого-

педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста.

Старший

дошкольный возраст является важным отрезком жизни ребенка. В данный

возрастной период у детей старшего дошкольного возраста увеличивается

стремление к самостоятельности, желание принимать участие в жизни взрослых.

Старший дошкольник выходит за границы семьи и стремительно принимается

взаимодействовать с обществом взрослых людей. Развитие личности в старшем

дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, возникновением

новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности

ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая.

В старшем дошкольном возрасте происходит проявление устойчивого

интереса к установлению положительных взаимодействий со сверстниками,

расширение круга общения, образуются устойчивые связи с другими детьми. В

группе детского сада преобладает общение со сверстниками того же пола,

принятие которых, имеет большое значение для самоутверждения в группе и

адекватной самооценки. У детей появляются постоянные партнёры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры, в отношениях возникает конкурентность,

соревновательность. В целом же для детей старшего дошкольного возраста

характерна общительность и потребность в дружбе. Советский психолог Л.С.

Выготский в своей работе «Вопросы детской психологии», изучая особенности

детей старшего дошкольного возраста, пишет о том, что «Ребенок в этом возрасте

переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным

нормам и требованиям. В этот период вместо познавательного типа общения

ребенка с взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого

лежит интерес к человеческим взаимоотношениям». Ребёнок эмоционально

переживает не только оценку своего поведения другими, но и соблюдение им

самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным

представлениям. В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок

усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим

эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в

коллективе, появляется самосознание, самооценка, развивается эмоциональная и

волевая сфера.

В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут

самостоятельно выполнить его указания. По данным исследований, старшие

5

дошкольники

в

характерных

жизненных

ситуациях

самокритичнее,

требовательнее к себе, чем младшие школьники.

К концу дошкольного детства начинает свое развитие понятийное, или

логическое, мышление. Ребенка теперь интересуют не только те явления, которые

он видел непосредственно перед собой, а общие особенности предметов

окружающей действительности. Дети интересуются причинами и следствиями в

отношении к предметам, проявляется интерес к способам их изготовления. В этом

возрасте ребенок способен работать по правилу, которое задаётся взрослым.

Происходит интенсивное становление личности, воли. При усвоении форм

поведения и нравственных представлений старший дошкольник становится

маленьким членом человеческого общества.

У нормально развивающегося ребенка в дошкольном возрасте чрезвычайно

возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира.

Но

существующие

у

ребенка

способности

обработки,

упорядочивания

информации еще никак не дают возможность ему полноценно справиться с

потоком поступающей информации об окружающем мире. Несоответствие между

познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать

информацию может привести к перегрузке сознания различными сведениями и

фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и чем

старше становится ребенок, тем уже в значительной степени овладевает этими

нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как

стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во

взаимопонимании

со

стороны

взрослых

и

сверстников,

в

их

оценке.

Одновременно он начинает и сам оценивать их поступки, личностные качества. В

старшем дошкольном возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень

остро. Он уже не просто стремится выполнить какую-либо работу ради самого

действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих. Таким

образом, старший дошкольный возраст последний из периодов дошкольного

детства,

когда

в

психике

ребёнка

появляются

новые

образования.

Это

произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и

вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят

изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и

самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и

содержательные отношения со сверстниками и взрослыми.

В старшем дошкольном возрасте происходит проявление устойчивого

интереса к установлению положительных взаимодействий со сверстниками и

взрослыми, расширяется круг общения. Дети старшего дошкольного возраста

активно включаются в жизнь общества, овладевают нормами, принятыми в

обществе, в результате чего накапливается социальный опыт.

6

1.2. Причины и виды агрессивности

Агрессия – слово латинского происхождения (“aggredi”) и означает

“нападение, нападать”. Современный ритм жизни, психические и физические

нагрузки и регулярные стрессовые ситуации приводят к тому, что дети становится

все более и более агрессивным. Агрессия - это инстинкт, направленный на

саморазрушение или разрушение другого индивида.

Превращение агрессии в предмет научного психологического анализа

принадлежит З. Фрейду. Он впервые обратил внимание на важную сторону

человеческой сущности – страсти к разрушению. В каких бы формах она ни

проявлялась, агрессия часто оказывается главным источником трудностей во

взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую

ведет к конфликтным последствиям.

Наиболее острой проблемой не только для врачей, педагогов и психологов,

но и для общества в целом является агрессивность детей. В последние

десятилетия серьезную тревогу общественности вызывает значительный рост

детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости

детей и подростков. И число детей с таким поведением стремительно

увеличивается. Причиной выступает целый ряд неблагоприятных факторов.

Одной из основных причин проявления агрессивности у детей является

неудовлетворенность. И если сверстники по той или иной причине не признают

ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессивность просто стимулируется

обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех,

кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Формы агрессии

характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной

категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется,

но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности. В итоге

снижается

продуктивный

потенциал

ребенка,

сужаются

возможности

коммуникации, деформируется его личностное развитие.

Все чаще в детском саду встречаются дети с ярко выраженными

проявлениями так называемой «вербальной агрессии»: они постоянно борются,

толкаются, оскорбляют, дразнят, обзывают, ругаются, ссорятся. Нередко дети

направляют агрессивность на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны,

головой бьются о стену. Педагогам приходится трудно работать с такими детьми:

они не знают, как вести себя с ребенком с агрессивным поведением. Здесь очень

важно понимать, что за таким поведением ребенка скрывается неудовлетворенная

потребность

почувствовать

себя

сильным

или

желание

отыграться

за

причиненные ему ранее обиды.

Нарушения поведения ребенка являются следствием неадекватного (часто

защитного)

реагирования

ребенка

на

затруднения

жизни,

на

7

неудовлетворительный стиль поведения со взрослыми и сверстниками. Поведение

ребенка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или, наоборот,

негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением

знают и умеют себя вести как надо, но не желают, и будто бы специально

нарушают

дисциплину.

Однако

это

впечатление

ошибочно.

Ребенок

в

действительности не в состоянии справиться со своими переживаниями. Умение

управлять собой дается дошкольникам с большим трудом.

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным

источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и

непонимание, а зачастую ведет к конфликтным последствиям. Одной из основных

причин

проявления

агрессивности

является

неудовлетворенность.

И

если

сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают

его, то агрессивность просто стимулируется обидой ущемление самолюбия, и

будет направлена на обидчика, на того, кого ребенок считает причиной своего

бедственного положения.

Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные

неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации,

вызывающие стресс, фрустрацию и т.д. Психологически агрессивное поведение

выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением

индивидуальности

с

защитой

и

ростом

чувства

собственной

ценности,

самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением контроля над

существенным для субъекта окружением. Для того чтобы помочь ребенку,

необходимо принимать во внимание именно эти внутренние основания. То есть в

каждом

случае

необходимо

понять,

какую

именно

функцию

выполняет

агрессивное поведение для человека. Агрессивное поведение, в силу своей

устойчивости и вхождения в структуру личности, способно предопределять

общую тенденцию поведения, более того, жизненный путь личности, и поэтому

заслуживает особого внимания.

8

Глава 2. Опытно-поисковая работа по профилактике агрессивного поведение

старших дошкольников

2.1. Формы и методы профилактики агрессивного у дошкольников

Для решения задач исследования нужно рассмотреть методы и формы

профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Среди

различных форм профилактики выделяют специальную профилактику, которая

направлена на решение конкретной задачи. Профилактика может осуществляться,

лишь при условии обязательного включения следующих элементов:

1) направленности на устранение дискомфорта, как в самом человеке, так и в

социальной и природной среде.

2) направленности на создание условий для приобретения человеком

нужного навыка для решения возникающих проблем;

3) решение еще не возникших проблем, предупреждение их появления

В отечественной и зарубежной психологии используются разные формы и

методы, помогающие проводить профилактику агрессивного поведения у детей. К

методам профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного

возраста можно отнести:

- игровую терапию

Игровой терапией называют метод корректирования эмоциональных расстройств,

а также расстройств поведения у детей. В основе этого метода, исходя из

названия, лежит игра, являющаяся ведущим видом деятельности в старшем

дошкольном возрасте. Данное понятие включает в себя множество методик,

которые основываются на том, что в игре заложен большой потенциал

воздействия на личность ребенка. Цель метода игровой терапии заключается в

том, чтобы дать возможность ребенку быть самим собой, проявить себя с

положительной стороны. Игровая терапия позволяет решить ряд следующих

задач:

1) предотвращение появление у детей нервно-психических нарушений;

2) развитие у детей способности к регулированию своих эмоций;

3) формирование доверия к взрослым и сверстникам;

4) избавление ребёнка от психологической напряжённости;

5) развитие у детей творческого потенциала.

- куклотерапию

Этот метод направлен на актуализацию чувств ребенка. Метод основан на

процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки или с

любимой игрушкой. Методика разработана И. Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой.

Куклотерапия широко используется для профилактики и коррекции агрессивного

9

поведения, страхов, для снятия напряжения. Куклотерапия используется для

преодоления конфликтных ситуаций, для улучшения адаптации детей, а также

при работе с детьми, которые имеют какую-либо эмоциональную травму.

Методика

основана

на

постановке

театрализованных

представлений,

позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Исполняя различные

роли, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками,

с

другими

людьми.

Оживляя

куклу,

ребенок

учиться

управлять

своим

поведением, адекватно выражать свои чувства.

- «арттерапию» (изо, литературное и музыкальное творчество)

- музыкотерапия

Это эффективное средство развития личности ребенка коррекции его

поведения. Особенно благотворно музыка влияет на детей, имеющих различные

расстройства. С помощью музыки считал В.М. Бехтерев, можно установить

равновесие

в

деятельности

нервной

системе

ребенка,

умерить

слишком

возбужденных и растормошить заторможенных, урегулировать их поведение.

- сказкатерапия

Слушая литературные произведения, сопереживая литературным персонажам,

дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои

собственные, получают представления об иных возможных способах поведения.

То есть усиливается способность ребенка анализировать, и, следовательно,

контролировать эмоциональные реакции, свое поведение.

- танцевальную терапию и релаксацию.

Далее рассмотрим формы профилактики агрессивного поведения у детей

старшего

дошкольного

возраста.

Форма

–

это

устойчивая

завершенная

организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. К

формам профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного

возраста относятся следующие:



индивидуальная форма работы;



групповая форма работы;



коллективная форма работы;



работа в парах.

Дети очень любят объединяться в группы. Таким образом, можно разрешить

конфликт между детьми или установить взаимоотношения. Коллективная форма

работы представляет собой работу со всем детским коллективом. Дети старшего

дошкольного возраста любят заниматься все вместе, чувствовать поддержку

коллектива, являться его частью. Работа в парах объединяет детей старшего

дошкольного возраста, учит их взаимодействовать друг с другом, развивает

общение. Профилактика агрессивного поведения – это деятельность, не только

социально значимая, но и психологически необходимая.

10

2.2. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения

детей старшего дошкольного возраста

Неоценимое влияние на формирование и развитие личности оказывает игра,

которая способствует созданию благоприятных отношений между детьми в

группе, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, уверенность в

себе в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых

последствий. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение опыта, в котором складывается и совершенствуется

самоуправление поведением. Психологи подчеркивают роль игры как ведущей

деятельности в развитии личности ребенка (Л.С. Выготский и др.). Игра является

способом социализации и взаимодействия ребенка с миром, методом воспитания

детей. Исследователи указывают на важность игры в воспитании ребенка,

подчеркивают значение того, что «…детская склонность нигде более не

обнаруживается как в игре, поэтому следует с малых лет воспитывать детей

играть мирно, без своенравия, обмана и гнева, что порождает обиды и ссоры».

Коллективными

можно

считать

те

игры,

для

проведения

которых

привлекаются все дети в группе, в процессе игры необходимо участие всех членов

детского коллектива, иначе теряется смысл этого процесса. Коллективными

играми можно назвать большое количество игр: сюжетно-ролевые; подвижные;

дидактические;

настольно-печатные;

театрализованные;

игры-драматизации;

хороводные

и

др.

Коллективная

игра

–

это

наиболее

естественная,

природосообразная деятельность ребенка, которая является первой и суверенной

деятельностью детей, имеет большое значение в деле воспитания многих

нравственных качеств детей, таких как дружба, сотрудничество, взаимовыручка,

терпение, трудолюбие и др. С точки зрения педагогической привлекательности

можно говорить об универсальности и социально-нравственной направленности, а

также о коррекционных возможностях использования коллективных игр в

процессе воспитания и обучения.

Технология организации коллективных игр в дошкольной образовательной

организации

эффективна

в

условиях

реализации

следующих

принципов:

11

отсутствие

авторитаризма;

развития

игровой

динамики;

педагогическая

поддержка. Особенности культурно-игрового пространства заключается в том,

что оно должно быть местом, свободным для проявления творчества детей и

позволяющим взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Коллективные игры помогают детям раскрепоститься, обрести уверенность

в себе, легче усваивать материал любой сложности. Использование коллективных

игр

как

средства

профилактики

агрессивного

поведения

детей

старшего

дошкольного возраста позволяет достигнуть следующих задач:



помочь эмоционально осознать ребенку-агрессору свое поведение;



выразить открыто это состояние, снизить уровень напряжения;



сформировать чувство близости с другими детьми – участниками

коллективной игры;



помочь выработать у детей умение принимать друг друга;



осознавать и прочувствовать ценность других людей;



развить навыки работы в команде, выработать чувства сплоченности,

единства и взаимной ответственности;



развить коммуникативные навыки;



сформировать умение подчиняться требованиям другого участника

коллективной игры;



создать условия для выпуска агрессивными детьми необузданной,

разрушительной энергии в рамках коллективной игры;



повысить

уровень

произвольного

контроля

и

преодолеть

неуверенность в себе; создать позитивное настроение, внутреннюю

свободу и раскованность, способность к открытому самовыражению;



развивать познавательные процессы.

Ряд исследований подтверждает, что использование коллективных игр

оказывается эффективным методом для профилактики агрессивного поведения

детей старшего дошкольного возраста.

Современные исследования показали, что реализация коллективных игр с

дошкольниками с агрессивным поведением позволила добиться позитивной

динамики в поведении детей, а именно:

12



снижение скованности в игре, проявление свободы в выражении

эмоций;



положительный сдвиг в развитии мимики лица, снижения мышечного

напряжения;



развитие умения понимать и рефлексировать, давать правильную

оценку своим поступкам, а также поступкам других детей;



активизация

желания

добиваться

результата

в

деятельности,

повышение активности в коллективных развивающих играх;



развития

базовых

коммуникативных

умений:

приветствие

и

прощание;



обращение;



просьба о поддержке, помощи, услуге;



оказание поддержки, помощи, услуги;



благодарность;



вежливый отказ;



развитие умения выражать (выплескивать) свой гнев в приемлемой

для окружающих форме;



овладение приемами саморегуляции, самообладания в различных

ситуациях;



формирование таких позитивных качеств, как эмпатия, доверие к

людям, доброжелательность и т.д.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

коллективная

игровая

деятельность может быть активно использована в работе с дошкольниками с

агрессивным поведением.

Использование коллективных игр во взаимодействии с детьми старшего

дошкольного возраста способствует обучению детей приемам саморегуляции,

снятию эмоционального напряжения, развитию коммуникативных навыков,

умения сотрудничать, повышению самооценки и уверенности в себе, что

позитивно влияет на снижение агрессивности дошкольников и, как следствие,

способствует успешному прохождению социализации.

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели проблему агрессивного поведения детей

старшего

дошкольного

возраста.

Изучение

психолого-педагогической

литературы по проблеме, позволило мне сделать следующие выводы. Агрессия

признается основным источником трудностей во взаимоотношениях между

людьми, и не имеет значения, в какой форме она при этом проявляется. Данный

факт ведет к серьезным последствиям.

В последнее время серьезную тревогу общественности вызывает большой

рост

детской

преступности,

асоциального

поведения,

агрессивности

и

жестокости детей и подростков. К сожалению, исторически сложилось так, что

проблема детской агрессивности в отечественной психологии не получила

должного развития, более того, в течение долгих лет эта тема была практически

закрытой.

Детское

агрессивное

поведение

изучалось

только

в

связи

с

разрешением конфликтов, так как в науке главенствовала установка, что

агрессивные реакции могут возникнуть только у педагогически запущенных

детей.

Основными

способами

снижения

агрессивности

детей

дошкольного

возраста, которые может применить воспитатель в условиях ДОО, являются:

игры

(подвижные,

игры

драмотизации),

хоровое

пение,

участие

в

самодеятельности;

творческая

деятельность

(лепка,

рисование,

пересказ,

придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия

(обсуждение по сказке, задаются вопросы), аутогенная тренировка (упражнения

«Мешочек для криков» или игра «Листок гнева»); упражнения на устойчивость

к стрессу. Предлагается шесть ключевых направлений, в рамках которых

необходимо строить профилактическую работу со стороны воспитателя:

1.

Обучение

ребенка

конструктивным

поведенческим

реакциям

в

проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.

2. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом.

Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

3. Снижение уровня личностной тревожности.

4. Формирование осознания собственных эмоций, чувств других людей.

14

5. Развитие позитивной самооценки.

6. Обучение ребенка выражению своего гнева приемлемым способам,

безопасным для себя и окружающих.

Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного

возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных

методов. Поэтому в диагностическом исследовании можно использовать

следующие методики: опросник агрессивности А.А. Романова для педагогов,

целью которого является определение уровня детской агрессивности; тест руки

Э. Вагнера, направленный на изучение агрессивного отношения к окружающим;

а также наблюдение за детьми для выявления агрессивных проявлений в их

поведении.

Проведя

диагностическую

работу

(в

виде

наблюдения)

и

проанализировав полученные результаты, мною был сделан вывод о том, что в

группе проявляются незначительные признаки агрессивного поведения среди

детей, в частности вербальная и физическая агрессия, направленная на

сверстников. Для преодоления агрессивности дошкольниками были подобраны и

проведены в группе с детьми комплексы коллективных игр и упражнений:

1) коллективные игры: «Жужа», «Тух-тиби-дух», «Мышь и мышеловка»,

«Два барана» и др.;

2) коллективные упражнения: «Апельсин», «Скажи ласково», «Ниточка

иголочка», «Зеркало наоборот», «Интересная походка» и т.п. Приложение №1

В

ходе

реализации

комплекса

игр

можно

сделать

вывод,

что

целенаправленное систематичное использование коллективных игр снижает

агрессивность

детей

старшего

дошкольного

возраста,

корректирует

их

поведение. Таким образом, полученные результаты в виде наблюдения

позволяют сделать вывод о том, что проводимая с детьми программа коррекции

агрессивного поведения посредством коллективных игр является эффективной.

15

Список использованной литературы

Андреева Г.М. Социальная психология: учеб, пособие для студентов педвузов.

М.: Аспект-Пресс, 2007. 363 с. 4. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С. Введение в

психологию: учебник для университетов / под ред. В. П. Зинченко. М.: Тривола,

2003. 729 с. 5. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания. СПб.:

Лань, 2000. 208 с. 6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.

СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с. 7. Безрукова О.А., Каленкова О.Н.

Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.

М.: Каисса, 2008. 95 с. 8. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и

подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2001. 97 с. 9. Блонский П.П. Память и

мышление. СПб.: Питер, 2001. 68 с. 10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь –

справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 2004. 528 с. 11. Бэрон Р.,

Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 252 с. 12. Ватова Л. Как снизить

агрессивность детей. // Дошкольное воспитание. М.: 2003. № 6. С.55-58. 13.

Венгер Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое

руководство. М.: Гензис, 2007. 160 с. 66 14. Веракса Н.Е., Комарова Т.С.,

Васильева

М.А.

От

рождения

до

школы.

Примерная

основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Мозайка-синтез,

2010.

304

с.

15.

Выготский

Л.С.

Вопросы

детской

психологии.

СПб.:

Просвещение, 1997. 224 с. 16. Словарь Л. С. Выготского. / под ред. Леонтьева

А.А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 119 с. 17. Методика и технологии работы

социального педагога: учеб, пособие для вузов / под ред. М.А. Галагузова, Л.В.

Мардахаев. М.: Академия, 2007. 191 с. 18.

16

Приложение 1

Релаксационные упражнения, направленные на обучение ребенка

управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности

Упражнение «АПЕЛЬСИН»

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в

стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается

апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука

должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.) «Разожмите

кулачек, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжили

сок) ручка теплая …, мягкая, отдыхает…» Затем апельсин подкатился к левой

руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать

упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только

одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с

левой и правой рукой).

Упражнение «СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР»

(этюд на осознание собственных мышечных и эмоциональных ощущений)

Ветер подул такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит.

Встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Поставили

ножки

шире,

устойчивее,

чуть

вперед

наклонились,

голову

ручками

прикрываем и идем против ветра. Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики

хитрее, то одним боком, то другим повернутся, ножки шире ставят. Вот уже до

леса дошли, здесь ветер нас не достанет. Ух, пришли!

Упражнение «ШАРИК»

Цель: расслабление мышц живота. Представьте, что вы надуваете воздушный

шар. Положите руку на живот. Надувайте живот, будто это большой

воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение

неприятно! Сделайте спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать

небольшое напряжение мышц. Плечи не поднимайте. Вдох – пауза, выдох –

пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать

новый

вдох.

Воздух

сам

легко

входит

внутрь.

И

выдох

свободный,

17

ненапряженный! Вот как шарик надуваем! А рукою проверяем (вдох). Шарик

лопнул, выдыхаем, Наши мышцы расслабляем.

Упражнение «Посочувствуй другому».

Цель:

развивать у детей способность ставить себя на место другого человека,

выражать сочувствие, сопереживание. Дети делятся на пары. Каждой паре

предложено обыграть заданную педагогом ситуацию.

Игры для снятия агрессивного поведения

Игра «ЖУЖА»

Цель: Игра учит агрессивных детей быть менее обидчивыми, а также дает

возможность посмотреть на себя глазами окружающих, "побыть в шкуре" того,

кого они обычно обижают не задумываясь. Содержание: «Жужа» сидит на

стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы,

дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей все это

надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за "обидчиками" вокруг стула,

стараясь задеть их полотенцем по спинам. Примечание: Воспитатель должен

следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

Игра «ВОРВИСЬ В КРУГ»

Цель: Дети, по какой-либо причине чувствующие себя отвергнутыми, склонны

исполнять либо роль тирана, проявляя при этом особенно агрессивное

поведение, либо жертвы. Эта игра поможет им проанализировать свое чувство

отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в

подобных ситуациях. Содержание: Кто из вас бывал когда-нибудь в ситуации,

когда другие дети не принимали его в игру? Что вы делали в таких случаях?

Что происходит, если одного и того же ребенка постоянно не принимают в

игру? Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками, один ребенок

должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это

удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться прорваться в него и

остаться в нем. Будьте осторожны, чтобы никому не причинить боль.

Примечание:

Дайте

возможность

как

можно

большему

числу

детей

собственными силами проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в

состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы он находился вне круга

18

не более одной минуты. Дети должны пропустить этого ребенка в круг, а кто-то

другой выходит и продолжает игру.

Игра «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Цель: Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой

игры, даст возможность агрессивному ребенку почувствовать свое тело, снять

мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от

ощущения отчужденности. Содержание: Дети по сигналу ведущего начинают

хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их

пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться

поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).

Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок — здороваемся за руку, 2

хлопка — здороваемся плечиками, 3 хлопка — здороваемся спинками.

Примечание: Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на

разговоры во время этой игры.

Подвижные игры для снятия агрессивного поведения

Подвижная игра: «Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. «Я сообщу вам по

секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения,

против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему,

необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с

кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь

напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-

пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте

ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова

сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово

подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека,

стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети

должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они

не могут не смеяться.

Образно ролевая игра «Интересная походка»

19

Дети встают в круг (можно в шеренгу и двигаться от одной стороны в

противоположную и обратно). По заданию ведущего нужно изобразить ту или

иную походку. Например, походку человека по раскаленному песку или по

скользкому льду, походку боевого генерала или балерины, походку старого или

гордого, или крадущегося человека, или человека, которому жмут ботинки.

Ведущий приглашает желающих в круг, и дети по очереди показывают свой

вариант походки.

Упражнение: «Попроси игрушку» (вербальный вариант)

Цель:

обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на

пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет,

например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2)

должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в

руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и

твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у

себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это

сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся

попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются

ролями.

Упражнение: «Попроси игрушку» (невербальный вариант)

Цель:

обучение

детей

эффективным

способам

общения.

Упражнение

выполняется

аналогично

предыдущему,

но

с

использованием

только

невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После

проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно

обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями

и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой

предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было

произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни),

она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со

сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают

навыки эффективного взаимодействия.

20

Релаксационные упражнения для снятия агрессивного поведения

Упражнение «Прогулка по сказочному лесу».

Это упражнение способствует разрядке агрессивных чувств, с помощью лая,

рычания. Участники упражнения перевоплощаются в животных с агрессивным

поведением, например, собак, тигров, медведей.

Упражнение «Морская звезда»

В этом упражнении детям необходимо закрыть глаза и представить себе место,

где они любят проводить время, отдыхать, где они чувствуют себя в

безопасности. Затем необходимо представить себе, что, находясь в этом месте,

они делают то, отчего испытывают большую радость и получают удовольствие.

Это необходимо делать в течение 1-2 минут. Далее нужно открыть глаза,

потянуться, глубоко вздохнуть и выдохнуть.

Упражнение «СОН»

Наши любимые …. (любое ласковое слово, мышки, малышки, котята,

ребятишки и т.п.) устали, и решили отдохнуть. Педагог: «Раз, два, три, четыре,

пять, все ложимся отдыхать». Дети ложатся на ковер и закрывают глаза. Звучит

спокойная, расслабляющая музыка.

21