МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«НАМСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМ. З.П. ВИНОКУРОВА»

Методическое сообщение:

«Роль родителей в формировании воли как психологического

фактора обучения детей в классе фортепиано»

Преподавателя Хамагаттинского филиала

«Намской ДШИ им. З.П.Винокурова»

По специальности «фортепиано» :

Захарова С.М.

с.Намцы 2022 г.

Роль родителей в формировании воли как психологического

фактора обучения детей в классе фортепиано.

Развитие творческих возможностей детей стимулируется не только

посредством интересного материала, но и убежденностью педагогов и

родителей в потенциальном творческом даре ребенка.

Взрослые не должны забывать о поддержании веры ученика в

собственные силы. Без этого качества не может состояться обучение как

процесс. Неуверенность в себе отбивает желание к деятельности, инициативу

ребенка. Необходимо не только поддержать столь ценные качества личности

учащегося, но и создать условия для их расцвета.

Личность ребенка как субъекта обучения

Задача обучения в музыкальной школе состоит в том, чтобы создать

оптимальные условия для развития врожденных склонностей ребенка.

Конечной целью этого процесса должно быть развитие творческих качеств

детей, которые могли бы проявляться в любой сфере деятельности.

Вот некоторые личностные качества учащегося, без формирования

которых невозможно достичь оптимальных результатов в фортепианной

игре:



Воля



Внимание



Самостоятельность и критичность мышления



Точность в выполнении поставленной цели или задачи



Систематичность в работе.

Эти

качества

стимулируют

планомерное

развитие

необходимых

навыков, а это, в конечном итоге, и является основной целью фортепианного

обучения.

Роль родителей в формировании необходимых качеств

Сегодня мы подробнее коснемся развития воли.

Предпосылками

развития

воли является

заинтересованность,

вызывающая потребность в деятельности.

Одаренным детям обычно все дается легко и в общеобразовательной

школе, и в музыкальной он добивается многого без особых усилий. Но чтобы

овладеть игрой на инструменте, одни способности здесь не помогут. Нам с

вами

следует

обратить

внимание

на

воспитание

волевых

качеств,

необходимых трудовых навыков, умения заставить себя трудиться, когда

этого не хочется. Для того, чтобы провести один час за инструментом, часто

нужно сделать усилие над собой. Ведь ребенок должен устоять против

соблазна посидеть за компьютером или посмотреть любимый сериал. Отказ

от этого требует определенного напряжения воли.

Одна из моих задач на уроке, как преподавателя – постоянно

стимулировать заинтересованность детей. Ваша роль, как родителей, в

поддержании заинтересованности ребенка в обучении на фортепиано может

выражаться в вашей вовлеченности в процесс обучения не только с целью

контроля, но и с целью, так сказать, визуализации процесса его развития.

Дети часто не осознают, какие стороны личности развиваются в той

деятельности,

которую

они

осуществляют.

Если

родители

гордятся

достижениями детей не только в виде отметок, но и в виде приобретенных

качеств, то у детей вырабатывается определенная осознанность действий,

которая влияет на заинтересованность в занятиях. Такие фразы, как: «Мне

нравится, как ты научился работать». «Ты можешь научиться не отступать

перед трудностями».

«Когда преодолеваешь что-то трудное, то быстрее

развиваешься». «Если бы ты не занимался, ты бы не научился так

сосредотачиваться». «Ты не просто учишься играть на фортепиано, ты

приобретаешь качества, которые помогут эффективнее справляться с любым

заданием».

Основным

побудительным

мотивом,

который

как

бы

является

приказом к действию, является ясное, конкретное и точное представление о

цели действия. В детском возрасте понятны лишь близкие и реальные цели,

поэтому на уроке мы стараемся как можно точнее обозначить определенные

средства достижения этой цели. Это-то и явится стимулом к продолжению

труда. Любое задание, особенно в младших классах, мы сначала проходим на

уроке. И здесь от родителей требуется помочь детям организовать

домашнюю работу как можно точнее. Не достаточно один раз прочитать

задание. Убедитесь, что ребенок понимает конкретную задачу: например,

учить трудное место. Пусть он вам покажет это место, скажет, что не

получается и как будет его учить. Дайте время, а потом проверьте результат.

Здесь надо не скупиться на похвалу. Если не получается – хвалить за

упорство, которое, несомненно не пройдет даром. Перечитывайте задание

несколько раз, напоминайте порядок действий.

В старших классах учащемуся понадобится помощь в правильном

распределении учебного дня, можно попробовать прохронометрировать его

день, а потом вместе разобрать, где он теряет драгоценные минуты. Как

правило, выясняется, что это происходит за телевизором или компьютером.

С домашними занятиями связано еще одно требование: учащийся

должен самокритично оценить свою игру, предложить способы устранения

ошибок. Если ученик понимает свою задачу и знает способы ее выполнения,

он

избежит

излишней

затраты

времени

на

переучивание

неверно

закрепленных навыков.

Публичное выступление.

Приближаются

экзамены. Определенным

этапом наших

занятий

является публичное выступление. Этот вид деятельности, несомненно, связан

с проявлением, и я бы даже сказала, с напряжением воли. Все боятся

публичных

выступлений.

Как

же

здесь

мы

можем

развить

заинтересованность, вызывающую потребность в деятельности?

Очень многое зависит от установки, с которой ребенок идет на сцену.

Если от него ждут высоких результатов, если он боится огорчить родителей

или подвести преподавателя или опозориться, то ребенок не может

сосредоточиться на задачах, которые предъявляет публичное выступление.

Завышение важности события ведет к парализации воли и разума.

Наша

задача

сформировать

у

ребенка

понимание,

что

любое

выступление это не итог всей жизни, не рубеж, от которого зависит

дальнейшая жизнь – это возможность тренировать свою выдержку, умение не

теряться в стрессовой ситуации, это возможность научится не подаваться

страху, тренировать свою волю и выдержку. В этом смысле любое

выступление – это победа над собой, это преодоление, за которое ребенок

заслуживает похвалы и поощрения.

В классе мы анализируем свои удачи и неудачи. Но я стараюсь

сформировать понимание, что неудачи кроются в недостатках подготовки, а

не в самом выступлении. Недостатки подготовки, сделав выводы, можно

исправить, и в следующий раз выступить лучше. Согласитесь, что такой

подход помогает ребенку не испытывать негативных эмоций по поводу

выступления, а сосредоточиться на дальнейшей работе. Таким образом,

процесс выступления становится желаемой возможностью проверить, как

повлияли изменения в подготовке на качество выступления. Пусть ребенок

знает, что вы осознаете трудности, с которыми он сталкивается и готовы

поддерживать, а не оценивать. Знание, что вы все равно будете гордиться им

и тем, что он умеет играть, будет вселять в ребенка дополнительную

уверенность и спокойствие.

Литература

1.

Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. –

М.: Академия, 2004. – 336 с.

2.

Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - М.:

"Музыка", 1974. - 356 с.

3.

Бочкарев Л. Л. Психология музыкальных способностей.- М.: Институт

психологии РАН, 1997. – 352 с.

4.

Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Просвещение, 1975.

5.

Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального

воспитания в школе. – М.: Академия, 1998. – 240 с.

6.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.:

Просвещение, 1976. – 303 с.

7.

Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. - Ростов-на-Дону.: "Феникс",

2002. - 281 с.

8.

Ребенок за роялем. Сборник статей – М.: Музыка, 1981. – 330 с.

9.

Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М.:

Музыка, 1968. - 78 с.

10.

Юдовина-Гальперина Т. Б. За роялем без слез, или я - детский педагог.

- СПб.: "Союз художников", 2002. - 236 с.

11.

Ямщикова Л. Г. Методическая работа «Психологические факторы

фортепианного обучения как залог развития творческих способностей

учащихся».