Муниципальная бюджетная организация дополнительного образования

«Намская детская школа искусств им.З.П.Винокурова»

Психологические особенности подготовки пианиста к концертному

выступлению

Работа преподавателя

Фортепианного отделения Намской ДШИ

Семеновой Елены Михайловны

Намцы, 2017г.

1

Содержание

1.

Введение

2.

Психологические особенности подготовки пианиста к концертному

выступлению.

3.

Психологические особенности детей младшего возраста.

4.

Развитие и коррекция познавательной и эмоциональной личностной

сферы ребенка.

5.

Заключение

6.

Используемая литература

ВВЕДЕНИЕ

2

Музыкант-исполнитель

-

профессия

молодая.

Еще

двести

лет

назад

трудно

было

представить

музыканта,

который

посвятил

себя

целиком

исполнению

чужих

сочинений.

Однако

за

последние

два

столетия

музыкальное искусство Европы стало крайне сложным и разнообразным: оно

включает в себя множество музыкальных культур, течений и направлений -

старинная

музыка,

классическая

музыка

18-20

веков,

авангард

и

поставангард, опера и камерная музыка, рок-музыка, множество молодежных

музыкальных направлений, джаз и многое другое. Каждая из этих культур

обладает огромным арсеналом исполнительских средств и техник, которые

постоянно усложняются:

сегодняшние подростки, ученики музыкальных

школ,

справляются

с

репертуаром,

который

раньше

исполняли

зрелые

артисты.

В

джаз-банде

20-30-х

годов

мог

играть

клерк,

отдыхающий

после

работы; в современный джаз - оркестр Уинтона-Марсалиса - детей готовят

чуть ли не с первых классов школы. Если симфонию Моцарта мог исполнить

ансамбль любителей, то симфонию Малера, многократно более сложную и

масштабную, может исполнить только профессиональный оркестр. Музыка

перестала быть только частью жизни - частью духовных ритуалов, городских

праздников

или

сельского

быта.

Она

стала

самостоятельной

областью

культуры, обладающей собственной инфраструктурой - концертными залами,

учебными заведениями и прессой. Еще в XIX веке в обществе господствовал

взгляд на музыку как на вид любительского отдыха, каждая европейская

столица могла похвастаться сотней домов, где очень мило музицировали,

украшая

свой

досуг

стройным

звучанием

квартетов

Брамса

или

четырехручных сонат Шуберта.

На

протяжении

ХХ

столетия

взгляды

на

музыку

коренным

образом

изменились.

Сегодняшнее

общество

суперпрофессионалов,

узких,

но

непревзойденных специалистов в своей области, требует от музыкантов такой

отточенности

совершенства

исполнения,

такой

безупречности

и

красоты

звучания,

которых

не

может

достичь

даже

очень

одаренный

любитель.

3

Музыка стала крупной сферой бизнеса, коммерческим предприятием, где за

внимание

публики

соперничают

сотни

солистов,

оркестров

музыкальных

коллективов и групп. В век профессионалов пути исполнителя и композитора

должны были неизбежно разойтись. Образ исполнителя в сознании общества

-

это

образ

человека,

владеющего

не

столько

музыкой,

сколько

своим

инструментом или голосом. Он умеет эффектно донести музыкальные мысли,

созданные другими, он обладает сценическим обаянием, он непревзойденный

мастер в подаче звука, а также в подаче музыки.

Успешные

и

неудачные

исполнения

учащимися

произведений

на

концертах

и

конкурсах,

анализ

ошибок

исполнения

заставляют

обратить

педагогов

особое

внимание

на

психологическую

сторону

подготовки

к

выступлению

на

сцене.

Научить

молодых

музыкантов

избавляться

от

негативных моментов сценического волнения, заставить более ответственно

подойти к концертному исполнению программы.

Проблема

психологической

подготовки

музыканта-исполнителя

к

к о н ц е р т н о м у

в ы с т у п л е н и ю

-

о д н а

и з

в а ж н е й ш и х

т е м

в

музыкально¬исполнительском искусстве.

П р о гр е с с и в н ы е

и с с лед о ва н и я ,

т р а кту ющи е

м у з ы к а л ь н о е

исполнительство,

как

психофизиологический

акт,

оценивают

роль

психологии

как

более

весомого

фактора

в

формировании

мастерства

музыканта.

Г.Нейгауз писал: «Я думаю, что задача укрепить и развить талантливость

ученика, а не только научить его «хорошо играть», то есть сделать его более

умным, более чутким, более честным, более справедливым, более стойким;

есть реальная, диктуемая законом нашего времени и самого искусства в

любое время диалектически оправданная задача». Наше дело маленькое и

очень большое, в то же время - играть так нашу изумительную, чудесную,

фортепианную

литературу,

чтобы

она

нравилась

слушателю,

чтобы

она

заставляла

сильнее

любить

жизнь,

сильнее

чувствовать,

сильнее

желать,

глубже понимать. Одна из главных задач педагога - сделать как можно скорее

4

и

основательнее

так,

чтобы

быть

ненужным

ученику,

привить

ему

ту

самостоятельность

мышления

методов

работы,

самопознания

и

умения

добиваться

цели,

которые

называются

зрелостью,

порогом,

за

которым

начинается

мастерство».

Достигается

мастерство

через

развитие

эмоциональной

сферы,

которая

является

необходимой

предпосылкой

развития творческого характера и способности к самомотивации. Говоря о

том,

что

на

сцене

побеждают

не

самые

умные,

а

самые

эмоционально

устойчивые

исполнители,

сегодня

очевидна

проблема

психологической

подготовки музыканта к концертным выступлениям.

По этому целью

данной

работы

является

осмысление

методов

психологической подготовки исполнителя.

Объектом

исследования

выбран

процесс

развития

и

коррекция

познавательной и эмоциональной личностной сферы ребенка.

Предметом

исследования

является

процесс

развития

психо-

эмоциональной сферы учеников в подготовке к концертной деятельности.

Гипотеза состоит в том, что психо-эмоциональная подготовка учащихся

к выступлениям важный фактор в воспитании исполнителя.

Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

1.Изучить методы работ опытных педагогов, психологов по данной теме.

2.Убедить, что психологическая подготовка учащихся к выступлениям

является основным подходом к воспитанию исполнителя-музыканта.

3.Выявить

основные

психологические

особенности

подготовки

исполнителя.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В

младшем

школьном

возрасте

дети

располагают

значительными

резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из

5

главных задач педагогов. Доказано, что обычные дети в младших классах

школы вполне способны, если только их правильно обучать, усвоить и более

сложный материал. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у

ребенка резервы, необходимо решить две важные задачи. Первая - как можно

быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не

тратя

лишних

физических

усилий,

быть

внимательными,

усидчивыми.

Учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать

и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Многие дети приходят в

школу

не

только

не

подготовленными

к

новой

для

них

социально-

психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями

в мотивации?, знаниях и умениях и навыках, что делает учение для одних

слишком легким, неинтересным делом, для других трудным, и только для

третьих, которые не всегда составляют большинство соответствующим их

способностям.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные

человеческие

характеристики

познавательных

процессов

(восприятие,

внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых

обязана с поступлением в школу.

Внимание

в

младшем

школьном

возрасте

становится

произвольным.

Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому

без особых затруднений и внутренних усилий. Свои наиболее совершенные

черты

внимания

у

детей

обнаруживает

лишь

тогда,

когда

предмет

или

явление особенно интересны для ребенка. Особенностью детей младшего

возраста

является

безграничное

доверие

к

взрослым

главным

образом

учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью

признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его

оценки.

Даже

характеризуя

себя

как

личность,

младший

школьник

в

основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Это напрямую

касается

такого

важного

личностного

образования,

закрепляющегося

в

данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера

6

оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам. У младших школьников

уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и

заниженные.

Доверительность

и

открытость

к

внешним

воздействиям,

послушание и исполнительность создают хорошие условия для воспитания

ребенка. Как личности, но требует от учителей большой ответственности.

Внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

Важным моментом является также сознательная постановка многими детьми

цели

достижения

успехов

и

волевая

регуляция

поведения,

позволяющая

ребенку

добиваться

ее.

При

попытке

понять,

как

развивается

мотивация

достижения успехов у детей младшего школьного возраста, важно иметь в

виду еще одно обстоятельство. Было показано, что у человека с достижением

успехов связаны не один мотив, а два разных мотива: мотив достижения

успехов

и

мотив

избегания

неудач.

Обе

они

формируются

у

младшего

школьника в учении. Если взрослые, обладающими достаточно большим

авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за

неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудач,

который

отнюдь

не

является

стимулом

к

достижению

успехов.

Это

обстоятельство

и

было

принято

в

расчет

в

педагогических

работах

Ш.А.Амонашвили,

где

рекомендовано

в

начальных

классах

школы

не

использовать

отметок,

особенно

низких,

чтобы

не

вызвать

у

детей

тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием

мотива избегания неудачи. На мотивацию достижения успехов влияют также

два

других

личностных

образования:

самооценка

и

уровень

притязаний.

Учащиеся, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую

мотивацию

избегания

неудач,

обладают

адекватной

или

умеренно

повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний.

В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной,

игровой

и

трудовой

деятельности

складываются

предпосылки

для

оформления

мотивации

достижения

успехов.

У

ребенка

возникает

7

представление

о

том,

что

недостаток

его

способностей

можно

скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот.

Параллельно с мотивацией достижения успехов совершенствуются два

личностных

качества

ребенка

-

трудолюбие

и

самостоятельность.

Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия создает то

обстоятельство,

что

вначале

учебная

деятельность

представляет

для

них

большие трудности, которые приходиться преодолевать. Это и адаптация к

новым

условиям

жизни

(режиму

дня,

обязанностям,

требованиям

и

проблемы, связанные с обучением). В становлении данного важного качества

большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за

успехи, очень большое значение для развития личности приобретает вера

ребенка

в

свои

успехи.

Ее

постоянно

должен

вселять

и

поддерживать

учитель, причем чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем

настойчивее должны быть соответствующие действия со стороны тех, кто

занимается воспитанием детей. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи

в этих видах деятельности должны выступать те, которые порождают у

младших школьников положительные эмоции.

Развитие самостоятельности можно определить следующие средство и

способы.

Необходимо

поручать

ребенку

больше

дел

выполнять

самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать

всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его

1

.

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Учитель должен воспитать исполнителя, который творит музыку, именно

творит, а не нажимает заданные клавиши в заданном режиме, с заданной

нюансированной. Все дети способные, талантливые, а первая задача учителя

1



Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн.2 – М., 1995.

8

-

находить

и

устранять

те

причины,

которые

мешают

в

полной

мере

развиваться способностям ребенка, которые тормозят или не позволяют ему

успешно

или

легко,

с

радостью

и

возрастающим

желанием

заниматься

выбранным делом. Первоочередная задача педагога - понять особенности

характера

и

склонности

ученика,

разобраться

в

проблемах

ребенка

и

постараться совместными усилиями решить их. Есть дети, которые не умеют

выслушать до конца, всегда торопятся, стремятся понять, почувствовать,

проанализировать, им не важен результат, их больше интересует сам процесс,

но только в том смысле, чтобы побыстрее сделать и освободиться. В этом

случае,

нужно

постараться

изменить

направление

их

мышления,

развить

внимание, расширить их эмоционально-образное восприятие.

Другой пример. Ученица очень старательная, внимательная, но при этом

довольно скована в движениях, эмоционально закрепощена: свои истинные

эмоции и чувства сдерживает, не показывает окружающим. Важна для нее

только оценка. Своего мнения нет, во всем соглашается с педагогом. Если от

нее

требуется

немного

творческого

отношения,

то

она

теряется,

задает

вопросы, вызывая ими конкретные указания. В этом случае педагог советует

«... снять комплекс отличницы», убедить, что процесс обучения заключается

не в выполнении заданий и получении оценок; развивать самостоятельность

мышления, развивать творческие задатки.

Есть ученики, которые очень музыкальны, но крайне рассеяны, с трудом

сосредотачиваются, легко отвлекаются, плохо запоминают. Здесь уже нужно

развивать различные параметры внимания в следующей последовательности:

устойчивость,

быстрая

переключаемость,

распределение

на

несколько

объектов

сразу.

Развивать

различные

виды

памяти:

логическую,

эмоциональную, зрительную, двигательную.

В

«обыкновенные»

музыкальные

школы

приходят

«обыкновенные»

дети.

И

первоначальная

работа

с

ними

должна

и

обязана

носить

коррекционный характер. Благодаря коррекции развитие и обучение пойдет

быстрее и успешнее. Начальный период обучения надо посвятить, прежде

9

всего,

развитию

чувств

и

умению

использовать

их

в

своей

творческой

деятельности.

Развитие

эмоциональной

сферы

-

процесс

длительный

и

объемный.

Слушая

музыку,

ученики

имеют

возможность

накопить

определенное

количество реальных ощущений, «пониманий». На этом этапе нужно научить

детей

конкретизировать

свои

чувства

и

выражать

их

при

помощи

слов.

Важно, чтобы пьесы имели много общего: жанр, темп, использование всех

регистров

клавиатуры

и

были

непродолжительны.

Например,

включить

этюды Шопена ор.10, №1,2,3. Можно танцевать, импровизируя. Попросить

ученика

придумать

названия

этим

этюдам.

Видно,

насколько

различны

восприятия музыки: кто-то мыслит конкретными зрительными образами, у

других

сильнее

литературные

ассоциации,

некоторые

склонны

к

символическим обобщениям.

Этюд № 1

9 вал. Ниагарский водопад. Летние дожди. Победа.

А затем поинтересоваться: что вы чувствовали, когда танцевали первый

этюд? Ответы детей: «Радость, силу, энергию...»

На

следующем

уроке,

продолжая

танцевальные

импровизации,

интересуемся оттенками эмоциональных состояний. Прислушивание к своим

внутренним душевным движениям, вызванные музыкой, становится более

пристальным, глубоким. Педагог называет определения в соответствии со

звучанием, например, этюд № ор.10 «Жизнерадостный, могучий, смелый,

бурный, кипучий». Каждый ученик выбирает два-три определения, близкие

именно собственным переживаниям. Постепенно дети сами дают названия

своим

чувствам,

их

граням

и

оттенкам,

передавая

их

пластическими

движениями,

мимикой.

К

следующим

занятиям

детям

надо

накопить

небольшой, но очень емкий поэтический материал, который эмоционально

будет соотноситься со многими музыкальными произведениями. Например:

К этюду №1 ор.25 они произносят строки:

Как тихо веет над долиной

Далекий колокольный звон

10

Как шорох стаи журавлиной,

И в шуме листьев замер он.

(Ф.Тютчев «Вечер»)

Следующая задача - перейти на слова-определения чувств и эмоций.

Здесь поможет упражнение «Выразительные движения», которое помогает

детям

уже

самостоятельно

вызывать

в

себе

определенное

чувство

и

удерживать

его

некоторое

время.

Педагог

называет

любое

слово,

выражающее какое-нибудь чувство и эмоцию, а дети должны выразить его

смысл своим внешним обликом, изобразить «скульптуру». Объяснить, что

можно изобразить жестами, мимикой, взглядом. Такое задание повышает

эмоциональность,

выразительность,

сосредотачивает

ребенка

на

показе

внутреннего состояния. Говорить о различных чувствах и оказывать жестами,

мимикой, выражением глаз. Детям нравится все: и показывать, и размышлять,

и

отгадывать.

И

здесь

затрагивается

один

компонент

из

составляющих

«умение разбираться в людях». Это качество самосовершенствуется, обратив

внимание

на

основные

элементы,

дети

в

дальнейшем

начинают

уже

самостоятельно присматриваться, подмечать, анализировать, т.е. набирать и

использовать свой опыт. Это качество не позволит развиваться некоторым

отрицательным чертам характера, например, эгоизм.

После того, как дети научились вызывать в себе чувства и фиксировать

их,

можно

переходить

к

выразительному

произнесению

отдельных

слов,

затем фраз и стихотворных строчек.

Например, текст:

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом...

произнести

спокойным,

невыразительным

голосом,

а

затем

продекламировать его несколько раз, раскрашивая его разными чувствами:

удивленно, неожиданно, радостно, умиротворенно, мечтательно, безмятежно,

грустно, печально, задумчиво.

11

После чего начинается серия вопросов и ответов: «Как узнать, с каким

чувством надо читать? От чего зависит, с каким чувством?». Придумываем

ситуации,

при

которых

могли

возникнуть

предложенные

варианты.

Продолжая работать со стихотворениями, каждый ребенок читает со своими

переживаниями, в выбранном для себя настроении.

Развитию и коррекции познавательной и эмоциональной личностной

сферы ребенка могут помочь психологические упражнения, игры, этюды.

Есть такой термин - психогимнастика. Психогимнастика ориентирована на

детей младшего возраста. Основной акцент сделан на обучении элементам

техники

выразительных

движений,

на

использовании

выразительных

движений

в

воспитании

эмоций,

на

приобретение

навыков

в

саморасслаблении.

Основная

цель

-

научить

ребенка

справляться

с

жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями,

чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы

вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. Дети

изучают различные эмоции, возможность управлять ими. Основная цель -

преодоление

барьеров

в

общении,

развитие

лучшего

понимания

себя

и

других,

создание

возможностей

для

самовыражения.

Психогимнастика

поможет

детям.

Им

становится

проще

общаться

со

сверстниками,

легче

выражать

свои

чувства

и

лучше

понимать

чувства

других.

У

них

вырабатываются положительные черты характера - уверенность, честность,

смелость, доброта, изживаются такие проявления, как страхи, различного

рода опасения, неуверенность.

Упражнения на развитие внимания, памяти, наблюдательности.

1.

Ежедневно выучивать по строфе стихотворения, прибавляя ее к той

строфе, которую вы выучили накануне.

2.

«Круги внимания».

Цель игры - развивать умение быстро сосредотачиваться.

Послушать и запоминать, что творится на улице, в коридоре, в классе

(самые отдаленные звуки и шорохи)

12

а) назвать самый дальний, самый близкий объекты, перечислить все

предметы в классе определенной формы, одного цвета.

б)

перечислить

предметы

в

классе,

начинающиеся

на

одну

букву

алфавита.

3.Развитие слухового восприятия

а)

послушать звуки улицы и назвать

б)

определить, какая машина проехала (грузовая, легковая)

в)

уловить самый громкий или тихий.

4.Развитие зрительной памяти

Взглянуть на два портрета двух людей. Отложить и ответить: одинакова

ли

форма

лица

у

этих

людей?

Если

нет,

то

чем

их

лица

отличаются?

Одинаковы ли форма и выражение глаз у этих людей? Губы?

5.Слуховая память

Воспроизвести фразу, произнесенную любым человеком.

С

фрагментами

музыкальных

записей,

например,

песен,

которые

воспроизводятся слушателем вслед за певцом.

Подражать голосом звуки, производимые животными и птицами.

6.Упражнение на развитие общения

«Встань на кого я посмотрю»

Сначала демонстрирует учитель: он смотрит на одного из учеников,

ученик, поймав его взгляд, встает. После этого учитель предлагает ему сесть.

Учителя

может

заменить

ученик.

Главное

-

общение

через

взгляд.

Оно

должно

быть

наполненным,

неформальным

и

обязательно

добрым.

Желательно

на

место

учителя

вызывать

застенчивых

ребят

-

пусть

они

поверят с в свои силы, отбросят смущение, напряженность.

7.

Упражнение «Диалоги»

Называется

любая

тема,

дети

разговаривают

парами.

Здесь

важно

построить вопросы, на которые дети отвечают поднятием руки, например:

Тема «Знакомства» -

13

Кто был скромен и тих?

Кто знакомил других с тобой?

Кто знакомился с другим?

Кому был интересен человек?

Упражнение «Дискуссия»

«Я больше всего боюсь...» и т.д.

Все

эти

игры

или

развивают

суждение,

творчество,

или

вытесняют

помехи

(например,

страх)

в

развитии

личности,

ребенок

по

своим

психологическим

возрастным

особенностям

не

может

трудиться

как

взрослый человек (работать на будущее, на далекий результат). Наиболее

полно свои возможности он раскрывает в игровой форме обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существует

немалое

количество

рекомендаций

к

подготовке

сценического

выступления

от

многих

выдающихся

педагогов

и

исполнителей. Главное, что стоит отметить: сценическое выступление - это

не

только

испытание

нервной

системы

на

прочность,

но

и

радость

от

общения с публикой, творческое вдохновение и профессиональный рост.

14

Вынос программы на сцене - конечный итог кропотливой работы в течение

долгого времени, и работа эта не ограничивается только упражнениями за

роялем.

«Человек - хороший музыкант не только от того, что он музыкально

одарен, но и потому что его внутренний мир богат и интересней», - говорил

С.Файнберг

2

. Исполнитель часто забывает ту истину, что каков человек,

таковы его дела. Есть французская поговорка, что стиль - это человек. Каков

стиль, таков и человек. А.Гондельвейзер советовал: «Работать надо не над

ноктюрном, а над собой». Надо расширять свой кругозор, воспитывать себя

как

человека.

Нельзя

думать,

что

человек,

будучи

ничтожеством,

может

хорошо играть Бетховена. Ничего из этого получиться не может. Чем больше

выходишь

на

сцену,

тем

больше

проявляется

уверенность,

ибо

сцена

-

лучшее лекарство от волнения.

Список литературы:

1.

Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. – М., 1988.

2.

Кирнарская Д. Музыкальные способности. - М., 2004.

3.

Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн.2. – М., 1995.

4.

Петрушин В. Музыкальная психология. – М., 2006.

2



Фейнберг С. Путь к мастеру – М., 1978.

15

5.

Перельман Н. В классе рояля. – Л., 1981.

6.

Смирнова

Т.И.

Учебное

пособие

«Allegro».

Методическая

часть:

Беседа «Интерпретация» - М., 2001.

7.

Фейнберг С. Путь к мастеру – М., 1978.

8.

Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. – М., 1999.

9.

Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. – М., 1968.

16