Современные формы и методы развития речи детей в ДОУ

... Чтобы научиться говорить,

Надо говорить!

Своевременное

овладение

правильной

чистой

речью

имеет

важное

значение

для

формирования

полноценной

личности.

Человек

с

хорошо

развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои

мысли

и

желания,

задавать

вопросы,

договариваться

о

совместной

деятельности.

Правильная,

хорошо

развитая

речь

является

одним

из

основных

показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Поэтому

начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше.

А чтобы ребёнок своевременно и качественно овладевал устной речью,

необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со

сверстниками и взрослыми. При нормальном становлении речи этот процесс

протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация

жизни

и

общения

детей

позволяет

ускорить

формирование

речевой

активности.

Воспитание

звуковой

культуры

речи,

обогащение

и

активизация

словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи -

эти речевые задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста.

Формированию связной речи уделяется особое внимание, так как это одна из

главных задач речевого воспитания дошкольника.

Проводятся

занятия

по

расширению

словаря,

формированию

правильногозвукопроизношения, фразовой речи, обучению пересказу.

На занятии ребёнок, подчиняясь взрослому, произносит и запоминает

отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти не использует их в

активной речи. Эффективность занятий находится в прямой зависимости от

того, как дошкольник будет включать в активную речь полученные навыки.

Исходя из этого, мы выделили несколько направлений в работе по

развитию речи дошкольников:

1.

активизация деятельности детей.

Основное содержание: игровые упражнения и этюды на восприятие,

переживание

и

выражение

эмоциональных

состояний

в

мимике

и

пантомимике,

на

развитие

поведенческой

активности,

формирование

самостоятельности,

эмоциональной

поддержки

участников

группы,

на

преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование

чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.

2.

активизация компонентов речевой деятельности.

Активизация

речевой

деятельности

в

целом

невозможна

без

активизации

её

основных

компонентов,

поэтому

большое

внимание

мы

уделяем речевым играм «Назови ласково», «Один - много», «Большой -

маленький», «Кто что делает?", "Целое - часть", "Скажи наоборот", цель

которых

является

обогащение

словарного

запаса,

формирование

грамматической

правильности

речи,

интонационной

выразительности

и,

главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой

деятельности. Ценность таких игр - в том, что дети не только получают

языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную

речевую активность.

3.

активизация речи в разных видах деятельности.

Сегодня в центре внимания - ребёнок, его личность, неповторимый

внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель - выбрать методы и

формы

организации

воспитательно-образовательного

процесса

,

которые

оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Так как

необходимым

условием

развития

личности

ребёнка,

его

сознания

и

самосознания

является

общение

со

взрослыми

и

сверстниками,

которое

связано с инновационными технологиями в организации процесса развития

речи детей.

Использование

в

воспитательно-образовательном

процессе

ДОУ

современных

педагогических

технологий,

таких

как

обучение

в

сотрудничестве,

проектная

методика,

интерактивное

взаимодействие,

использование

новых

информационных

технологий

помогают

мне

реализовать

личностно-

ориентированный

подход

к

детям,

обеспечивая

индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учётом

их способностей и уровня развития.

Иногда трудно бывает ребёнку построить связный рассказ, даже просто

пересказать

знакомый

текст.

Поэтому

при

рассказывании

мы

используем

модельные схемы.Это схематичное изображение предмета или события. В

области

развития

мышления

основным

является

овладение

действия

наглядного моделирования. Моделирование рассматривается как совместная

деятельность

воспитателя

и

детей

по

построению,

выбору

и

конструированию моделей. Модель дает возможность создать образ наиболее

существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между

реальными

объектами,

их

моделями

становиться

возможным

привлекать

детей

к

совместному

с

воспитателем,

а

затем

и

к

собственному

моделированию.

Для проведения ярких и эмоциональных занятий используем большой

иллюстрированный

материал,

звука

-

и

видеозаписи,

применяем

мультимедийное оборудование. В группе имеется теле и аудио аппаратура,

СД диски с любимыми детскими сказками, которые дети с удовольствием

смотрят и слушают.

Продуктивная деятельность также может выступать как специфическое

средство активизации речевого развития детей. На занятиях рисованием,

аппликацией, лепкой детям предлагаю наглядный материал, обозначая его

словами,

рассказывая

о

действиях,

которые

можно

производить

с

предметами.

Такие

занятия

дают

возможность

создавать

проблемные

ситуации, способствующие проявлению речевой активности.

В

развитии

связной

речи

большую

роль

играет

ознакомление

с

художественной

литературой.

В

группе

организованы

книжный

уголок

«Библиотека» и «полочка умных книг», в которых хранятся детские книги,

хрестоматии

произведений,

картинки

для

составления

рассказов,

иллюстрации по темам, интересующим детей.

Игра - один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она

доставляет

ребёнку

удовольствие

и

радость,

а

эти

чувства

являются

сильнейшим

средством,

стимулирующим

активное

восприятие

речи

и

порождающим самостоятельную речевую деятельность. Все организованные

игры: настольно-печатные, игры на развитие мелкой моторики, комплексы

речевой артикуляционной гимнастики, комплексы дыхательной гимнастики

так увлекают детей, и приносят им столько пользы!

Театрализованная деятельность является мощным средством речевого

развития

детей:

расширяется

словарь

признаков,

согласование

слов

с

движениями

и

действиями,

отрабатывается

высота,

сила,

громкость,

интонационная выразительность речи. Все игры помогают детям научиться

классифицировать

предметы,

развивают

речь,

зрительное

восприятие,

образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к

окружающему миру.

Итак,

организация

совместных

видов

деятельности

стимулирует

активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей,

а её успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. В

результате

у

каждого

ребёнка

появляется

стремление

к

выстраиванию

речевых высказываний.

Организация работы с родителями, направленной на формирование

правильного речевого воспитания ребёнка в семье, является необходимым

условием. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах

речевого развития ребёнка, побуждение их к деятельности по общему и

речевому развитию ребёнка в семье осуществляется через:



Оформление

информационных

стендов

и

папок

-

передвижек

для

родителей.



Групповые

консультации:

«Речевая

среда

в

семье

и

ее

влияние

на

развитие

речи

ребенка»,

«

Артикуляционная

гимнастика»,

«Речевая

культура

ребёнка

рождается

в

семье»,

«Играем

с

пальчиками

и

развиваем речь», « Как учить стихи... играючи ?»,



Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии,

(рекомендации посещения специалистов, направление на ПМПК)



Проведение

родительских

собраний,

с

приглашением

учителя-

логопеда.



Совместное приобретение игр и пособий по развитию речи.

Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать

полноценных результатов, если она не решается совместно с семьёй, если в

дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к

участию в образовательно-воспитательном процессе.