Семинар для педагогов на тему: «Экологическое воспитание детей в

процессе работы на метеостанции в детском саду»

Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня я проведу семинар на тему: «Эко-

логическое воспитание детей в процессе работы на метеостанции в детском

саду»

Цель: формирование у педагогов умений осуществлять интегрированный

подход в работе с детьми дошкольного возраста по экологическому воспита-

нию в процессе работы на метеостанции.

Задачи:

1.

Поделиться опытом работы с дошкольниками на метеостанции.

2.

Повысить экологическую компетентность педагогов в методике и тех-

нике наблюдений, а также обработке полученных знаний в работе с

детьми.

3.

Развивать познавательный интерес у педагогов.

На первом этапе мною была составлена картотека литературы, которая рас-

крыла теоретические основы экологического воспитания.

На втором этапе мною был проведен семинар для педагогов на тему: «Метео-

станция как объект исследовательской деятельности». Данный семинар был

направлен на раскрытия понятия «метеостанция» в образовательном учре-

ждении и для чего она нужна.

Сегодня семинар раскрывает тему: «Экологическое воспитание детей в про-

цессе работы на метеостанции в детском саду».

Детство – это радостная пора открытий. В процессе ознакомления с приро-

дой и окружающей действительностью ребенок учится говорить, мыслить,

общаться, осваивает нормы социальной и экологической этики. Одним из

важнейших условий реализации системы экологического образования в до-

школьном учреждении является правильная организация предметно- развива-

ющей среды. Развивающая среда предполагает разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря, обеспечивает игровую, познавательную, исследо-

вательскую и творческую активность детей, дает возможность эксперименти-

рования с доступными материалами, обеспечивает общение в совместной де-

ятельности детей и взрослых.

Важной составной частью работы по экологическому воспитанию дошколь-

ников является метеостанция. Она позволяет познакомить детей с основными

метеорологическими приборами, с методикой и техникой наблюдений и об-

работкой их результатов, а также обеспечивает проведение наблюдений за

погодой, сезонными явлениями в окружающей природе, организацию прак-

тических работ на территории детского сада.

Метеостанция позволяет сделать интересным знакомый дошкольникам про-

цесс наблюдений за явлениями погоды. Во время организованной деятельно-

сти у детей развиваются умения выявлять проблему, наблюдать, проводить

эксперимент, анализировать, обобщать, делиться полученной информацией.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их

интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами яв-

ления погоды, но и их воздействие на окружающие предметы.

Наблюдение складывается по определенной схеме: начало, основная часть и

конец. Сначала необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание.

Лучше использовать приемы, которые вызывают легкие положительные эмо-

ции: призыв вместе посмотреть что-то интересное, ласковая интегрирующая

интонация, загадка – описание. Вторая часть основная, она обеспечивает

самостоятельное получение сенсорной информации. Педагог предлагает по-

смотреть на объект и задает вопросы с паузами в 2-3 секунды. Секунды мол-

чания и тишины – главный момент в наблюдении: они позволяют детям со-

средоточиться в поиске ответов на вопросы. Основная часть наблюдений

должна быть цельной. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, игра-

ми, загадками. Можно использовать логично подобранные действия и движе-

ния. Например, после двух секунд наблюдения предложить детям показать

порывы ветра, как ветер наполняет ветрянной рукав, шум сильного и слабого

дождя и другие. В конце наблюдения воспитатель читает стихи, играет, зага-

дывает загадки о наблюдаемом объекте.

Приведу пример проведения прогулки «Наблюдения на метеостанции».

Я задаю вопросы детям: ребята, посмотрите, что вы видите перед собой? Как

вы думаете, для чего нужны эти приборы? Где они используются?

Объясняю, что такое метеостанция. Далее, загадываю загадки о погодных яв-

лениях природы, которые можно наблюдать. Проводится физкультминутка.

После этого спрашиваю детей: как мы раньше наблюдали за погодой, какие

приборы используются на метеостанции, как можно определить пасмурная

или ясная погода, какой дует ветер и другие? Затем можно провести речевую

игру «Ветер-ветер». Ветерок поет песенку (ш-ш-ш). Дует сильный ветер

(дети произносят звук ш громко). Дует слабый ветер (произносят звук ш

тихо).

Спрашиваю у детей: как мы можем узнать, холодно на улице или тепло? (с

помощью термометра) Посмотреть на приборы метеостанции и на природу

вокруг. В конце наблюдений подводим итог.

Метеорологические приборы, размещенные на метеостанции, вызвали

большой интерес со стороны, не только детей, так и их родителей. У детей

вызвало огромный интерес снятие показаний с приборов и составление

прогнозов.

Важно помнить, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены пу-

тем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных твор-

ческих изысканий. Ребенку гораздо легче изучать науку, проводя исследова-

ния, ставя эксперименты, чем получать знания в готовом виде.

Работа на метеостанции хорошо сочетается со знакомством детей с народны-

ми приметами – это помогает приобщить их к народной культуре, народному

опыту. Для более легкого запоминания народные приметы пробуем рифмо-

вать. Приметы в стихотворной форме легче воспринимаются и чаще исполь-

зуются детьми в речи. Например: «Кошка нос прикрывает- мороз ожидает»,

«Облака против ветра плывут – ненастье несут», «Одуванчик раскрывается –

солнышко ожидается». А чтобы дети не забыли примету, зарисовываем ее

условными обозначениями в таблице.

Знания, полученные в процессе наблюдений, применяю для развития творче-

ских способностей детей: рисование природных явлений, сочинение расска-

зов, стихов, загадок о природе.

Изображая воспринятое, дети уточняют представления об окружающей при-

роде и, благодаря этому, активнее и глубже познают ее.

Опыты – эксперименты помогают познакомить детей с тем, что некоторые

вещества (лед, снег, смола и др.) могут менять состояние в зависимости от

условий (от нагрева превращаются в жидкость, а во время охлаждения обре-

тают твердое состояние), развивать способность выделять общие свойства

предметов и зависимости между ними при перемене внешних условий.

Например: осень, весна можно провести опыты с воздухом:

Ребята скажите, что мы вдыхаем через нос? Можем ли мы его увидеть? Как

узнать, есть ли воздух вокруг нас? Провожу игровое упражнение: «Почув-

ствуй воздух».

Дети машут бумажным веером возле своего лица. Я спрашиваю, что дети

чувствуют. Вывод: воздуха мы не видим, но он нас окружает.

Предлагаю рассмотреть прозрачную пластиковую бутылку.

Как вы думаете, эта бутылка пустая? Как мы можем это проверить?

Закрытую пластиковую бутылку опускаем в таз с водой. Бутылка всплывает.

Ребята, что произошло? Бутылка всплывает. Теперь откроем крышку. Откры-

тую бутылку опустим в таз с водой так, чтобы она начала заполняться водой.

Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки?

Бутылка не была пустой – в ней был воздух! Вода льется в бутылку и вытес-

няет из нее воздух. Воздух в закрытой бутылке легче воды, поэтому закрытая

бутылка всплывает. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на

самом деле заполнены воздухом.

А теперь проверим, наполним воздухом воздушные шарики.

Вывод: Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является

пустым.

В зимний период провожу такие опыты, как «Имеют ли снег и лед форму?»

Давайте поместим снег в формочки и осторожно достанем.

Одинаковой формы получилось? А почему разные?

Снег не имеет формы, он бесформенный. Приобретает форму того предмете,

в который его положат.

А лед имеет форму? Предлагаю вам сделать цветные фигурки. (вода, гуашь,

формочки)

Теперь оставим наши фигурки и посмотрим в конце нашего эксперимента,

что получится.

Опыт «Определение цвета».

Дети положите под кусочек льда – полоску красного цвета. Какого цвета стал

лед? (красного)

А теперь положите полоску красного цвета под снег. Что вы видите? (ничего)

Делаем вывод, что лед прозрачный, а снег нет.

Опыт «Тонет, не тонет».

Ребята, а как вы думаете, тонет ли снег? А лед?

А мы сейчас проверим. Положите в стаканчик с водой снег, а в другой

лед. Что происходит? (лед и снег не тонут).

Чтение художественной литературы с одной стороны воспитывает в детях

умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней,

с другой обогащает их представления, учит выделять закономерности при-

родных явлений.

Дидактические игры экологического содержания, такие как «Что будет

если…?», «Кому нужна вода?», «Цветочные часы» развивают кругозор. Кро-

ме того, позволяют формировать представления об окружающем мире приро-

ды: взаимосвязи живого и неживого, многообразии форм жизни, нормах и

правилах поведения в природе.

Например: дидактическая игра «Что произойдет?» - если не будет солнца, не

будет тепла и света. Дети ответят, что без тепла и света не могут расти расте-

ния, без растений не могут жить животные и т. д.

Речевые логические задачи – это рассказ - загадка. Давая детям речевую ло-

гическую задачу, педагог ставит их в ситуацию, когда дети должны исполь-

зовать разные виды умственной деятельности: сравнение, поиск путей реше-

ния, рассмотрения явлений с разных сторон. Чтобы они могли правильно ре-

шить любую логическую задачу, воспитатель использует различные методи-

ческие приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках,

на метеостанции, задает наводящие вопросы, помогает правильно сформули-

ровать мысль.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непо-

средственного общения с ней. Одним из условий является уголок природы в

группе, который дает возможность проводить интересные наблюдения и уха-

живать за комнатными растениями.

На территории детского сада организуются прогулки, образовательная дея-

тельность, игры, беседы и ежедневные наблюдения за природой, во время ко-

торых дети узнают о жизни растений, любуются красотой природы во все

времена года. Дети имеют возможность трудиться в цветнике. Они сеют се-

мена цветов, поливают землю, а также собирают семена цветущих растений.

Во время зимних прогулок обращаю внимание детей на деревья и кустарни-

ки, о том, что деревья отдыхают, что к ним нужно бережно относиться: не-

льзя обламывать ветки, а в течение всей зимы утеплять их снегом. Также раз-

вешиваем кормушки, насыпаем корм для птиц.

В свободной деятельности дети могут сами или при помощи взрослого про-

водить опыты с песком, водой, манкой и другие.

Взаимодействие с родителями дошкольников является также одним из усло-

вий экологического воспитания. Родители получают задания на дом: расска-

жите вашему ребенку о некоторых явлениях неживой природы, к которым он

проявляет интерес. Вместе с ребенком проделайте опыты на определение

свойств воздуха. Вместе с детьми понаблюдайте за растениями и их измене-

ниями, связанными с погодой.

Прошу обратить внимание родителей и ребенка на то, что часто настроение

человека зависит от состояния погоды, явлений природы. Обсудите с детьми

следующие вопросы: когда на улице дождь, какое у тебя настроение? Как ты

думаешь, какое настроение бывает весной?

Постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями. Ведь цель у нас

одна – воспитать будущих создателей жизни. Каков человек – токов и мир,

который он создает вокруг себя.

Я стараюсь дать детям как можно больше информации, заинтересовать детей,

учу понимать природу, слушать ее, сопереживать, учу видеть прекрасное.