«ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ»

Автор: Архипова Екатерина Брониславовна

Проблема познания личности учащегося воспитателем очень актуальна на современном

этапе. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что педагогика должна воспитывать человека,

опираясь на его познание во всех отношениях.

Проблема познания тесно связана с гуманистическими тенденциями, которые сегодня

составляют ядро учебно-воспитательного процесса.

1

Познание в большей степени проявляется в общении, эффективность которого во

многом зависит от того, насколько полно и адекватно воспитатель отражает личность

воспитанника. Результативность педагогической деятельности зависит от глубины изу-

чения личности человека. Ряд исследований показал, что воспитатели с низким уров-

нем продуктивности деятельности воспринимают лишь высший рисунок, но не углуб-

ляются в истинные цели и мотивы.

В то же время педагоги высокого уровня продуктивности способны выявлять ведущие

цели и мотивы поведения, объективность суждений и т. д. В процессе познания педаго-

гом личности обучающегося складывается механизм стереотипизации.

2

Часто среди

воспитателей распространен следующий стереотип: «неблагополучными» детьми счи-

таются те дети, которые не могут пассивно реагировать на замечания, усидеть на заня-

тиях.

А , подчиняющихся , не относят к « ».

3

Любые влияние на , когда мы о человеке. В за поведением в ситуациях, с в уроч -

ное и оценка более и .

Особая в познания учащихся – способности к , ведет к восприятия «» и положи-

тельных с . Особенно эмпатии в с «» подростками, из испытывают эмоциональ-

ных .

В случаях к эмпатии в с педагогическим процесс личности .

4

1

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-[332 с].

2

Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике //

Учительская газета. 2004. [№ 17-18]

3

Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – [с.

14-18].

4

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока //

Завуч. № 2. 2006. – [с. 5-21].

, полнота и личности во зависит от побороть , на место и на ситуацию его .

образом, как личности включать , эмоциональной , в себе, к миру и , самостоя-

тельности, . индивидуального в том, чтобы не от предмета к , а от , которыми .

Для этого от ориентировки на , поиск личности, , качеств , мыслительного , осо-

бенностей в процессе, программ .

Сочетание и направлений

ребенка направлено на человеческого и как его неповторимой . сознание в рамках

общественного .

форма , представляющая идей, , картину и , в конкретный . Мораль и отношения в

на основе , которое с ребенка воспитания. осуществляется в и нравственных и к

формированию у нравственного , к развитию мышления и .

Внешним поведения требований . Внутренним совесть – , вызывающее в состоя-

ние , либо и беспокойства – в от его поступка.

подрастающего внедрение в идеи о нормами . поведение с закона, к его наруше-

нию. в повседневных в глубоком , гордости за , уважение к .

знания из важнейших воспитания как . Ребенок системой , практикой и , которые

при профессии и образования.

совершается в познания и в личности, у творческого, к обществу и , ставить и

цели, доказательств, и . Искусство важной общественной .

Искусствоведческое в систематическом , как о самих , так и об исследованиях по

произведений.

формирует , развивает , творческое , а содействует и становлению . я– еще одна

сознания, в и объясняются и общества на верования.

5

осуществляется в отношений и и верующих . Оно приводит к в определенные и

является между .

6

Таким , по своему постоянную , преемственность путем общественной организа-

цию и детей.

на воспитание. воздействий

5

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. [512

с.]

6

Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. –

[125-127].

предполагает у положительной . Для необходимо в ребенке , уважать ее, ; лично-

сти , поддержки, ; возможности в положительной . эффективное с ребенком без

особенностей его .

Под следует побуждения к или иному . В качестве выступать , , интересы, , .

Выделяют и внешние. для деятельность по себе, то о мотивации. же потребности,

о мотивах. могут и отрицательными. мотивы , чем отрицательные. успеха в том,

что он выступать в перестройке к .

7

Чувство , вызывает к трудностей. положительный .

Важно и у учащихся к , создать у них на успешный , закрепить . Использование

для положительного к деятельности , в очередь, установки . Для творчески и ком-

муникативные . Такая в положительную учащегося к , стремление к работе. за-

крепляется и результатов , , самостоятельности, , трудолюбия, и т. д.

за успех к движению с усилиями. в и внеучебной – это средство . Высокая может

компенсаторного в недостаточно способностей или у учащихся , умений и .

подрастающих за счет ими элементов , в процессе и в их старшим в отношения в

и в систему . отношения и и , в которые собой все и и дети, и и воспитывающими.

воспитания как является опыта и к . Научная связь с трудом.

в общества жизненного личности, а сбрасывалось со . На деле в общественной

от состояния , и, всего от . Воспитание не по себе человека и .

в условиях , общества все в том числе и , способствовать и гармоническому функ-

ций . , формируя , развитого , оказывать , и характер . Язык роль в .

Воспитание и средствами и подготавливают к жизни. В единство и : язык про -

цесс, а – языка для в его применении. по отношению к место. Он и в хранителя ,

различного , и в качестве передачи одного .

8

Огромную в процессе , так как она является ячейкой , и от ее и физического эф-

фективность , жизни и различных .

семья с множеством : , школой, , внешкольными , по месту , общественными , с се-

мьями. Чем и связь с коллективами, тем и становится ее и тем ее положение в от-

ношений.

Эффективность воспитания в семье во многом зависит от того, насколько она осознает

себя частью общества, гражданской ячейкой, участвующей в активном обновлении

жизни. Семья должна подниматься до самых высоких общественных идеалов, интере-

сов и требований в гражданском и нравственном отношениях. Ребенок вырастет чело-

веком и гражданином, если нравственный климат семьи гармонирует с моральной ат-

мосферой в обществе.

7

Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, го-

родских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под ред. И.Г. Остроумова – Саратов,

2009.

8

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 2003.

.

Таким образом, правильное выявление профессиональных интересов и склонностей яв-

ляется важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем.

Необходимо создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая об-

становка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где и стены вос-

питывают, потому что в интерьере все продумано до мелочей, не может не оказывать

благоприятного воздействия.

Педагогически всегда выгодно опираться на положительные интересы воспитанников

(познавательные, любовь к животным и т. д.), при помощи которых можно решать мно-

гие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

Каждый гражданин в условиях обновления общества обязан быть с детьми на уровне

высокоморальных требований к человеку, тогда результат воспитания является как

следствие этой жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс,

2006.-332 с.

Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в

педагогике // Учительская газета. 2004. № 17-18

Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы.

№ 1. 2002. - с. 14-18.

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориенти-

рованного урока // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Изд-

воФакел, 1996. 512 с.

Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // За-

вуч. № 3. 2004. - 125-127.

Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреа-

тов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под

ред. И.Г. Остроумова – Саратов, 2009.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 2003.