Статья на тему: «Сюжетно – ролевая игра в развитии

дошкольника. Младшая группа»

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.

(Я. Корчак)

Дошкольный возраст обладает благоприятными возможностями для психического,

физиологического, личностного, социального развития ребенка, которое осуществляется в

целостном познавательном процессе. Важным компонентом данного процесса является освоение

ребенком-дошкольником родного языка. Современной наукой созданы фундаментальные основы

исследования дошкольного детства в области возрастной психологии и педагогики.

(Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Эльконин); в области развивающих концепций, посвященным детям дошкольного возраста:

(А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова); в области психолого-педагогического сопровождения

обучения, воспитания и развития личности ребенка: (А.В. Загвязинский, С.Крутецкий, Н.

Михайлова, Г.А. Урунтаева, К. Печора). На протяженности всего дошкольного детства, когда

происходит усиленное становление всех сфер ребенка, самым натуральным и типичным видом

занятия для ребенка является игра. Овладение навыками сюжетно-ролевой игры считается одним

из значимых условий для развития детей младшего возраста, так как в ее основе лежит

энергичное, диалоговое общение, зависимое единственному сюжету. Таким образом, период

младшего дошкольного возраста является сенситивным не только для развития мышления и речи

ребенка, но и для социализации, способности к самостоятельным ситуативным действиям (как

предметным, так и коммуникативным), развития внутренней регуляции поведения, произвольной

деятельности. Однако в практике ДОУ для развития речи детей младшего дошкольного возраста

широко используются дидактические игры, тогда как различные виды ролевых игр, в силу их

трудоемкости, сложности подготовительной работы, остаются за рамками внимания

воспитателей, педагогов.

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В МЛАДШЕМ

ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Сюжетно-ролевые игры: понятие, виды игры, важнейший вид деятельности, наряду с учением и

трудом, сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Прежде всего, необходимо

уточнить сущность понятий «игра» и «игровая деятельность». Согласно общему определению

игры, игра представляет собой «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается

не в ее результатах, а в самом процессе».

Особенности игровой деятельности:

1. Игра это, прежде всего, независимая деятельность, которая не может осуществляться по

приказу.

2. Игра – это не «заурядная» жизнь, а временный выход из рамок этой жизни, происходящий в

определенном месте на протяжении определенного времени.

3. В игре поддерживается особое, положительно окрашенное, эмоциональное и волевое

напряжение.

4. У игры присутствуют свои правила, которые обязательны для всех участников игры и не

подлежат сомнению.

5. Уникальность и разобщенность игры проявляется в особой таинственности, которая

свойственна многим играм. Не случайно малыши делают из игры «секрет» - «игру для нас, а не

для других».

6. Присутствие проявления «заигрывания», когда малыш или взрослый человек не могут

вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное игровой деятельности, и кроме нее, только

увлеченности творческой, научной, или художественной деятельностью.

7. Игра способна объединять людей и рождать игровые ассоциации.

8. Игра - главный источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой

формой моделирования отношений между взрослыми, воссоздавший в правилах определенных

ролей.

В своих работах Д. Б. Эльконин выделил основные элементы игровой деятельности:

1. Сюжет (во что играют).

2. Содержание (как играют).

3. Роль.

4. Воображаемая ситуация.

5. Правила.

6. Игровые действия и операции

7. Игровые отношения

В теории игры Д.Б. Эльконина содержание детской игры характеризуется как жизнедеятельность

и роль взрослого человека, которую имитирует малыш.

Теоретические представления о сущности детской игры, сводятся к следующему:

1. Игра, по содержанию, структуре и происхождению, является социальной деятельностью, а

значит, средством социализации ребенка.

2. Развитие игры и знакомство детей к игровой деятельности зависит от условий воспитания и

обучения ребенка.

3. В младшем возрасте игра представляется ведущим видом деятельности, в ней формируются

основные результаты у детей раннего возраста

Игровая деятельность – состоит в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений

между ними в особой условной форме. Игра характеризуется ведущим видом деятельности в

младшем дошкольном возрасте. Педагоги представляют различные виды детских игр. Во-

первых, детская игра может быть организована взрослыми, а может возникать стихийно.

Организованные специально с педагогической целью игры делятся на виды:

1. Игры-упражнения.

2. Игры-иллюстрации.

3. Дидактические игры.

4. Подвижные игры.

5. Спортивные игры.

6. Музыкальные игры.

7. Состязательные игры.

8. Моделирующие игры.

9. Учебные игры.

10. Имитационно-моделирующие игры.

11. Ролевые игры.

12. Сюжетно-ролевые игры

Ролевая игра – это активность личности, направленная на условное моделирование одной

развёрнутой деятельности с присвоением ролей, значимых для человека в реальной жизни.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей младшего возраста в развернутом виде

представляет собой функцию, в которой дети берут на себя роли взрослых и в распространенной

форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят действие взрослых и

отношения между ними. Сюжет игры – это эпизод, связанный жизненно мотивированными

связями. В эпизоде представляется содержание игры – характер действий и отношений,

которыми связаны участники событий. Сюжетно-ролевой игре присущи все основные свойства

игровой деятельности: эмоциональная интенсивность, вдохновленность детей,

предприимчивость Характерны основные черты игры: заинтересованность детей и,

эмоциональная насыщенность, самостоятельность, активность. Основным ключом, питающим

сюжетно-ролевую игру ребенка, - это окружающий его мир, деятельность взрослых и

сверстников. Одновременно с игрушками в игру включаются различные вещи, при этом им

придается воображаемое, игровое значение. Среди сюжетно-ролевых игр можно характеризовать

несколько видов.

В зависимости от того, по чьей инициативе происходит игра, выделяют три вида игр:

1. Игры, рождающие по инициативе детей, как своеобразная фигура размышления ребенка об

окружающем мире и социальной действительности - самодеятельная игра.

2. Игры, возникающие при организации взрослого, но дети, изучив их, могут играть в них

самостоятельно.

3. Игры, народных традиций, которые могут возникать по инициативе, как взрослых, так и детей.

Основной деятельностью в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе

ребенка. Другие классы игр обслуживают процессы обучения и воспитания. В формировании

сюжетно-ролевых игр упирается ряд стадий в связи с возрастом детей и уровня усложнения

игры. Главный этап связан с усвоением ребенком специфичными функциями предметов, в том

числе, недостигаемых ребенку в жизни. Этот этап реализуется в предметно-практической игре.

Первый этап воспитания игры – это игры в определенные действия взрослых. Здесь принадлежат

игры вида «купание куклы», «приготовление еды», «управление автотранспортным средством

автомобиля т. д.». Ребёнок берется копировать воздействию старшего, но не с реальным

малышом или машиной, а с игровыми заместителями. Согласно сущности, данная переходная

стадия с обычного воспроизведения к ролевой игрушке; подобные игры возникают внезапно, в

том числе и у детей. Воображаемой ситуации здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде

игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком

поглощён действием и может ещё не считать себя в игре мамой, которая укладывает малыша,

или водителем, который куда-то едет. В играх ребёнок почти не разговаривает: либо он играет,

молча, или сопровождает игру звуками, подражающими фактически, например, шуму мотора

машины, мяуканью кошки или маминой песенкой. Дети могут воспроизводить в игре отдельные

фразы или слова, но никогда не говорят за других героев. В играх ещё не существует этого

уровня взаимодействия персонажей.

На втором этапе развития сюжетной игры строятся отношения у малышей и взрослых,

опосредствующими отношениями к предмету, т.е. коммуникативным моделям, и реализация их в

игре. Это так называемые простые ролевые игры такие как: «дочки-матери», «больница»,

«приход гостей», «магазин» - разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций

относится к уровню простых ролевых игр. Когда целиком и полностью разработана игровая

обстановка и малыш берет на себя роль взрослого в ирге, он представляет себя то матерью, то

отцом, то бабушкой, а то водителем. В этом случае дети целиком и полностью ровняют себя в

игре с ролью и готовы отражать действия, с которыми они знакомы в жизни. То же самое они

добиваются от участника по игре, в другом случае, малыш начинает проявлять свое

недовольство. Помимо самого ребёнка, в игре появляется второе функционирующее лицо. Тут

проявляется взаимосвязь героев игры, и они вступают в диалог друг с другом, даже если ребёнок

играл в укладывание или кормление малыша, его «малыш» был бессловесным объектом

действия. В предложенном случае игрушка представляется функционирующей личностью: она

имеет возможность привередничать, может попросить рассказать ему сказку или спеть песенку.

Элементарные ролевые игры помогут ребёнку изучать неисчислимые ежедневные

значительности, подобные как, существенность покупателя в магазине, роль пришедшего в дом

гостя или роль на приёме у врача . Необычное качество игр этого уровня, представляющий

свободно отличить их от игр в отдельные действия состоит в том, что ребёнок в игре

принимается много разговаривать, даже если он играет один. Хорошо сосредоточенный ребёнок

доходит до уровня простых ролевых игр в два - два с половиной года, и в возрасте около трёх лет

в самостоятельной игре. Если с ребёнком играют мало - он достигает этого уровня в совместной

игре в три-четыре года, а в самостоятельной игре - в четыре-пять лет и на этой ступени может

остановиться. Сюжетно-ролевые игры различаются тем, что одна игра мягко переливается в

другую игру, связанную с ней по смыслу. К примеру, играя в «поездку на дачу» сначала все

вместе едут на электричке. Затем папа колет дрова, мама готовит кашу, а дети гуляют на

полянке. Потом все вместе идут в лес за ягодами, и т.д. Запутывание содержания игры – это

значительный признак созревания сознания малыша, показатель умения связывать разные

жизненные ситуации в единое целое и воплощать в действительность. Сюжеты игры берутся из

жизни или из книг, могут демонстрироваться игрушками или предлагаться воспитателем. В

сюжетно-ролевых играх обостряются взаимосвязи участников: они могут ссориться и мириться

друг с другом, спорить и договариваться. Взаимосвязи детей также могут усложняться, во что

играть, и кто какую роль будет исполнять, и кто кого победит. Тогда дети, играя друг с другом в

игры, начинают учиться элементам делового общения. Здесь, безусловно, немаловажно участие

взрослого, который учит детей договариваться и находить общий компромисс для решения всех

вопросов . Сюжетно-ролевые игры стимулируют ребёнка успешно обдумывать любые ситуации,

которые затронули его, – радостные, печальные или обидные. В игре ребенок может переживать

праздник или посещение театра - до тех пор, пока эмоционально не наполнится этим опытом. Он

может зачастую переживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультфильм или

сказка. Далее четвёртый этап игры - это творческие игры. От игр третьего этапа творческие

сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и изменять

их по ходу действий, а не отображать заранее известный ему сюжет, взятый из жизни, книжки

или мультфильма. Благодаря этому картина человеческой жизни представляется перед ним как

большая область способностей. Игры творческого характера развивают у детей воображение и

способность продумывать в голове разные варианты развития событий, способность понимать

аргументы и действия других людей, учиться изменять своё поведение при модификации

условий игры. Когда ребёнок достигает этого уровня, у него появляется психологическая основа

для успешного переживания сложных жизненных обстановок. Творческие игры помогают

ребенку перейти на новый уровень развития всех второстепенных психических процессов и

способностей. К особенностям таких игр следует отнести «преобразованную форму отражения

жизненных ситуаций», богатое содержание эмоций, чувств и отношений. Они подразумевают

значительную свободу и самостоятельность, благодаря чему, у них воспитываются творческие

способности и способность к самоорганизации. Для полноценного развития ребенка, жизненно

важно воображение, именно в творческой игре он получает необходимый фундамент. В реальной

жизни для деятельности воображения необходим существенный жизненный опыт, которым

ребенок еще не обладает, так как в творческой игре у него появляется возможность

самостоятельно создавать игровой замысел, выбирать игрушки, игровой материал. Развитие

сюжетно–ролевых игр не приостанавливается с окончанием дошкольного возраста. Сам пик

творческих сюжетных игр обычно приходится на семь - десять лет, когда детям есть с кем играть

это время, могут придумывать и разыгрывать целые приключенческие сюжеты. Когда ребёнку

играть не с кем, то игра может переходить во внутренний план, т.е. превращаться в мечты и

свободное фантазирование. В дальнейшем творческие игры могут перерастать в придумывание

всевозможных историй, увлечение театром, изобразительным искусством и другими видами

деятельности, а также в содержательное и эмоционально–личностное общение с взрослыми и

сверстниками [21, С. 67]. Таким образом, в качестве рабочего определения игры выбрано

следующее. Игра - это свободная деятельность, проявляющая форму самовыражения субъекта и

направленная на ублажение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия негатива, а также

на развитие обусловленных навыков и умении. Имеются разные классификации игр, в

зависимости от того, какой критерий будет допущен в основу этой классификации. Игры делятся

на взрослые и детские. Детские игры подразделяются организованные и стихийные.

Организованные игры делятся: игры упражнения, подвижные, спортивные, музыкальные,

сюжетно-ролевые. Структура, функции и значение сюжетно-ролевых игр в жизни младшего

дошкольника Характеризуя сюжетно-ролевую игру, следует, прежде всего, помнить о том, что

это игровая деятельность, поэтому ей присущие общие признаки: эмоциональная насыщенность,

увлеченность детей, самостоятельность, активность, творческие действия. Впрочем, структура

сюжетно-ролевой игры имеет свои особенности. Во-первых, ее основу составляет вымышленная

игровая ситуация, либо заранее оговоренная, самостоятельно созданная детьми, в которой они

выполняют свои функции. В соответствии с данной ситуацией в структуру сюжетно-ролевой

игры вводятся правила, партнеры, атрибуты, предметы, выбирается место . Основным признаком

игровой ситуации является не столько вариативность ее моделирования, сколько ее

«фантазийность», недоступность в реальности. В структуру сюжетно-ролевой игры входят. 1.

Идея, создаваемая и реализуемая посредством воображения. 2. Преобразованное отражение

впечатлений об окружающем мире. 3. Принятие роли, которое реализуется с помощью

необходимого сюжетного «перевоплощения». 4. Создание, придумывание детьми новых

сюжетных поворотов, подробностей в игровых ситуациях, предметов и атрибутов, то есть,

постоянное обновление . Что касается побуждения сюжетно-ролевой игры, то она также имеет

ряд особенностей: ведущим мотивом является мотив приобщения, сопричастности с жизнью

взрослого сообщества, социальный мотив. Способы выражения данной мотивации в различные

периоды дошкольного детства, например, для младших дошкольников – это предметная

деятельность, а для старших дошкольников – имитация «взрослых отношений». Исследователи

считают, что структура сюжетно-ролевой игры обусловлена ее содержанием, которое, по мнению

Д.Б. Эльконина, «воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента

деятельности и отношений между взрослыми и ребенком в их бытовой, трудовой, общественной

деятельности». В ней имеются инвариантные и вариативные параметры.

Инвариантные параметры в структуре ролевой игры дошкольников это: 1. Игровые условия

(место, оборудование, режим и т.д.). 2. Сюжет (тема), в соответствии с которой строятся игровые

действия. 3. Игровая роль (главная, второстепенная). 4. Соответствие сюжету и ролям. 5.

Игровой материал – игрушки, предметы, атрибуты, костюмы. 6. Продолжительность игры: от

десяти до пятнадцати минут для младшего дошкольного возраста . Остановимся на ведущих

характеристиках данных компонентов. Без сюжета не было бы самой сюжетно-ролевой игры. В

сюжете ребенок отражает окружающий мир, понятные ему события и ситуации,

взаимоотношения между людьми. Все это реализуется посредством игровых действий детей.

Главное сюжетно-ролевой игры осуществляется детьми с помощью роли, которую они на себя

принимают, поэтому роль выступает в качестве составляющей сюжетно-ролевой игры и

основного средства развития сюжета. С данной точки зрения, роль представляется для ребенка,

его игровой позицией. Исходя из примера, заданного ролью, ребенок воспринимает и строит свое

поведение, и поведение других участников игры. Таким образом, существенными компонентами

сюжетно-ролевой игры являются. 1. Сюжет, который знакомит собой отражение ребенком

находящейся вокруг его реальности. 2. Содержание - что воспроизводится ребенком в качестве

основного и заурядного момента деятельности и отношений между взрослыми в их

деятельности, игровые действия и игровые предметы, с помощью которых все вершится. 3. Роль

- ведущее средство реализации сюжета игры . Для уяснения функций ролевых игр нужно

обратить интерес на роль в развитии ребенка, о которой говорит Д.Б. Эльконин. В ролевой игре у

ребенка формируется умение объединить свою точку зрения на события, действия, предметы.

Реализуется коммуникативная функция, обеспечивающая игровое, а затем, и межличностное

взаимодействие ребенка. Результатом данного процесса становится своеобразная познавательная

«децентрация» ребенка, открывающая возможности для перехода его мышления на новый

уровень. Направление мышления на игровое взаимодействие и общение с участниками ролевой

игры стимулирует речевое развитие детей. В младшем дошкольном возрасте Б.С. Волков

выделил основные функции сюжетно-ролевой игры. 1. Сюжетно-ролевая игра изображается как

вид предприимчивости, соединяющий общение и предметную деятельность, и обеспечивающий

их совместное влияние на развитие ребенка. 2. Сюжетно - ролевая устанавливает деловые

личностные качества ребёнка, более или менее устойчивые моральные представления,

способности к нравственной само регуляции, а также ролевых способов отображения

окружающего. 3. Сюжетно - ролевая игра вырабатывает организаторские умения и навыки,

способности к межличностному сотрудничеству, развитию речи, памяти, мышления,

воображения у детей. 4. Сюжетно-ролевая игра представляется как средство удовлетворения

потребностей ребенка и развития его мотивационной среды. 5. Сюжетно-ролевая игра оказывает

содействие развитию моторики и двигательного опыта ребенка.. Сюжетно-ролевая игра

выступает так же как образная и понятийная репрезентация мира, смена предметов,

используемых в игре, сопутствующая активизацией речевого развития. 7. Сюжетно-ролевая игра

способствует развитию речи ребенка. 8. Игра воспитывает наглядно-образное мышление

ребенка. 9. Игра воплощает в действительность социально-нравственные функции. 10. Сюжетно-

ролевая игра воспитывает и развивает творческие способности ребенка. Н.Ф. Тарловская считает,

что сюжетно-ролевые игры позволяют разрешить четыре основные задачи. 1. Знакомить детей с

многообразием игровых целей. 2. Призывать самостоятельно, ставить игровые задачи, таким

образом оказывать игровую инициативу. 3. Постепенно подвести детей к самостоятельному

поиску средств и способов достижения целей. 4. Практиковать игры с несколькими связанными

между собой целями. Наиболее детальное описание функций сюжетно-ролевой игры, на наш

взгляд, дает А. Жичкина. Функции эти таковы. 1. Развитие познавательной сферы. В процессе

игры ребёнок активно познаёт окружающий мир, знакомится со свойствами предметов, их

назначением. Вместе с усвоением новых знаний об окружающем мире, в процессе игры

происходит развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

Сформированные ещё в раннем возрасте навыки концентрировать внимание, анализировать,

запоминать информацию, которая пригодится ребёнку для обучения в школе. 2. Физическое

развитие. В процессе игры ребёнок совершенствует свои двигательные навыки, осваивает разные

движения. В играх ребёнок учится мастерски владеть своим телом, обретает ловкость и хороший

мышечный тонус, так как это очень важно для растущего организма. 3. Развитие образного

мышления и воображения. В процессе игры ребёнок наделяет предметы новыми свойствами,

моделирует воображаемое пространство. Развитие образного мышления - важнейший компонент

влияния игры, ведь ребёнку приходится принимать нестандартные решения, чтобы реализовать

сюжет своей игры. 4. Развитие речи и коммуникативных навыков. В процессе сюжетно-ролевой

игры ребёнку зачастую приходится проговаривать свои действия, разыгрывать сцены между

героями игры. Игры в компании других детей способствуют не только развитию речи, но и

развитию коммуникативных навыков: детям нужно распределить роли, договорится о правилах

игры, поддерживать контакт непосредственно в процессе игры. Ребёнок учится договариваться и

соблюдать принятые правила. 5. Развитие мотивационной сферы. Сюжетно-ролевые игры

основаны на том, что ребёнок подражает взрослому человеку. В ходе игры ребёнок примеряет на

себя роль взрослого, на игровом уровне пробует выполнять его функции. Такая игра формирует у

ребёнка мотивацию стать по-настоящему взрослым, то есть: зарабатывать деньги, создать семью

получить профессию. 6. Развитие нравственных качеств. Хоть и сюжеты детских игр являются

выдуманными, те выводы, которые делает ребёнок из игровых ситуаций - самые настоящие. Игра

является «полигоном», на котором ребёнок учится быть честным, смелым, решительным,

доброжелательным. Для формирования нравственных качеств нужна не только детская игра, но и

рядом взрослый человек, который поможет глубже увидеть игровую ситуацию и сделать

правильные выводы. 7. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. В процессе игры ребёнок

учится сочувствовать, поддерживать, жалеть, выражать симпатию. Иногда бывает, что в игре

«прорываются» эмоциональные проблемы ребёнка: страх, тревога, агрессия. В игровой форме

можно дать выход всем этим негативным эмоциям и прожить вместе с ребёнком сложные для

него ситуации. Рассмотрим эти функции сюжетно-ролевой игры. Подготовка ребенка к

принятию роли совмещается с развитием его самосознания. Принять на себя роль - это значит

суметь представить и отобразить себя кем-то другим. Для ребенка данная обстановка является

довольно сложной. Несмотря на игровой сюжет, игровое взаимодействие является

принципиально вариативным, роль воспроизводится ребенком заново, то есть, является

своеобразным «поступком творения». В связи с этим, следует выделить подобие сюжетно-

ролевой игры и художественной деятельности, и в том, и в другом случае является не результат,

а сам творческий процесс. Это подтверждается содержанием и характером разнообразных игр,

построенных на рисовании, музыке, танце. В основе ролевой игры, лежат вымышленные

условия, которые оказывают существенное влияние на эмоциональное развитие малышей,

выражающееся в переживании разнообразных чувств, обусловленных игровым сюжетом. Это

дает основы выделять такую функцию ролевой игры как эмоционально-развивающая.

Социально-нравственная функция ролевой игры охватывает возможности освоения детьми

важных моральных правил и взаимоотношений, приобщающих их к культуре, как социальных,

так и межличностных связей. У детей формируется мотивационная система, в которой мотивы

начинают подчиняться общественно – значимым затем, обобщенным. Деятельность детей в

ролевой игре становится социально мотивированной. Значение сюжетно-ролевых игр в младшем

возрасте огромное. Ролевые игры с правилами, стимулируют развитие наглядно-образного

мышления. Основное направление созревания мышления можно представить следующим

образом. 1. Повышение качества наглядно-действенного мышления на базе развивающегося

воображения. 2. Дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе

развивающегося воображения; усовершенствование наглядно-образного мышления на основе

произвольной и опосредствованной памяти. 3. Образования словесно-логического мышления.

Легко возникают в ролевой игре мнемические действия, причем во всех возрастных группах

дошкольников, начиная с трех-четырех летнего возраста. Развивающее значение игр является

одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Тяжелый процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. В

отличие от взрослых дети не способны обдумать предстоящее произведение или игру, они

намечают лишь общий план, который осуществится в процессе деятельности. Перед

воспитателями стоит задача – развивать творческие способности ребенка, целеустремленное

воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию. Сюжетно - ролевые игры

служат средством основания социального сознания ребёнка, познания мира и его

преобразовательной деятельности, объединяют детей в одно неразделимое, при этом основывают

условия для всех видов самостоятельной детской деятельности. В заключении следует сделать

вывод. Сюжетно-ролевые игры оказывают немалое влияние на индивида, разрешает

использовать их в качестве осведомленного, но ненавязчивого педагогического оружия, которое

не только реализует важные образовательные, воспитательные, развивающие задачи, но и

приносит ребенку положительные эмоции, радость, удовольствие, удовлетворяет его

познавательные интересы. Ученые сосредоточивают, большое воздействие сюжетно-ролевой

игры на обогащение моторики и двигательного опыта ребенка, поскольку от него требуются не

только предметные действия, но и умение пользоваться разными предметами, способность

передавать характер движений образа и персонажа. Этапы организации сюжетно-ролевых игр в

младшем дошкольном возрасте Игровая деятельность дошкольника довольно многообразна. В

играх свобода и самостоятельность играющих произвольно смешивается с выполнением правил,

с безоговорочным подчинением этим правилам. Но безоговорочное абсолютное подчинение

случается в том случае, когда критерии не навязываются снаружи, а исходят из ее содержания,

задач, и их выполнение формирует ключевые амбиции. По данным Д.Б. Эльконина и А.П.

Усовой, дети могут усвоить основные способы игры и берутся пользоваться ими самостоятельно,

без прямого влияния взрослых. В это время игра становится формой детской самостоятельной

жизни. Большинство исследователей нашли тому подтверждение, что игра социальна по своему

происхождению. Поэтому так важны сюжетные игры и их содержание в целом. Характерным для

игр является наличие двух видов взаимоотношений между детьми; соответствующих,

воображаемых сюжету, взятой роли на себя ребенком. Исследования и педагогическая практика

справедливо доказывает, что эти виды отношений не идентичны. При положительном сюжете

могут выражаться неблагоприятные взаимоотношения (А.В.Запорожец). Дети временно выходят

из игры, превращаясь в обыкновенных мальчиков и девочек. Они действуют несогласно

требованиям игры, а проявляют отношения, в которых выражается уровень воспитанности

единого формирования . Самостоятельность игр для детей, требует от педагога большей

тактичности в управлении деятельностью. Среди них характерны прежних лет ошибки, имеют

место в значительной мере и сейчас. Игру либо пускаются на самотек или регулируют. Важный

момент, чтобы воспитатель был рядом с играющими детьми, не давил на них «сверху». Он

должен стать доброжелательным участником игры независимо от того, берет на себя роль или не

берет. Тогда наиболее благополучно осуществляется педагогическая функция воспитателя.

Наблюдения убеждают, как высоко ценят малыши, такого рода «невмешательство», с каким

воодушевлением и как хорошо принимают советы педагога, его прямое участие в играх. Д.В.

Менджерицкая предоставила определение в качестве предмета исследования сюжета игры, ее

моральное содержание, позволяющее ребенку ярко проявить ролевое поведение. По ее

принципам игра, возникающая на основе нравственного сюжета, воздействует на детей, их

взаимосвязи не только в ходе игры, но и в обыденной жизни. Дети ориентируются по своему

желанию на увлекательный для них игровой образ. Так он вызывает у них одобрительные

чувства, повышает умственную активность и желание действовать в игре как герой, душевно

испытывают обрисовываемые события. Педагоги приобретают возможность использовать такое

влечение ребенка помимо игры, в процессе общения с ним в обыденной жизни: напоминают ему,

каким добрым, доктором он был, играя в больницу или каким смелым капитаном, когда плавали

на пароходе. Позитивные роли и ролевые связи охотно воплощаются детьми в игре и

обусловленным образом сказываются детские связи помимо игры, если педагог проводит

подобную работу со своими детьми по окончании игры: осуществляет беседы, проводит

наблюдения, чтение сказок, рассказов, рассматривание картин и др. Первым рубежом игровой

деятельности считается ознакомительная игра. По теме, данной ребёнку воспитателем с

содействием игрушки, она представляет собой предметно-игровую среду. Данная предметно -

игровая среда детей, заменяет своё главное место: изучение сосредоточено на выявление

индивидуальностей предмета и вследствие этого выливается в направленные воздействия. Её

содержание составляют воздействия, осуществляемые в процессе обследования предмета.

Следующий этап отобразительная игра, в которой отдельные предметно - характерные операции

переключаются в ряд действии, направленных на раскрытие характерных свойств и на

достижение с помощью предмета определённого результата. Это время развития

психологического содержания игры в младшем возрасте. Именно здесь формируется

необходимый фундамент для создания у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

Становление игры и предметной деятельности сходятся и одновременно расходятся протяжений

всего раннего детства. Сходства начинают проявляться в способах действий. Надвигается

последующий этап в развитии игры: он получил свое название сюжетно - отобразительный.

Изменяется психологическое содержание: оставаясь предметно опосредованными, подражая в

относительной форме внедрение предмета по предназначению, действия ребенка. Так

неприметно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На этом этапе вырабатывания

игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью уясненных детьми

отношений между людьми. Приходит этап собственно-ролевой игры, в которой играющие

образовывают знакомые им трудовые и общественные отношения людей По мере роста детей

меняется и организация их практического опыта, сориентирована на усиленное изучение

настоящих отношений в процессе совместной деятельности. По отношению с этим подновляется

содержание игр и условия предметно - игровой среды. Главный акцент сдвигается общением

взрослого с ребенком: он становится деловым, направленным на успех совместной

результативности. Воспитатель, выступает в роли одного из участников игры одновременно

организатором и руководителем, побуждая детей к совместным, обсуждениям, беседам,

высказываниям, способствуют решению задач, в которых отражается совместная общественно-

трудовая деятельность детей. Процесс детей в обучении играм носит в основном адаптивный

характер: дети, решая игровые задачи в данной деятельности, воспроизводят способы их

осуществления. На основе опытности и умения дети могут организовывать самостоятельные

игры, в которых будет больше элементов творчества. Планирование игровой функции детей

проводится с учетом комплексно-тематического планирования и включает следующие этапы. 1.

Планируется тема, подбираются игры, соответствующие этой теме и возрасту детей и при их

организации воспитатели осуществляют руководство игровым процессом детей. 2. В группе

организуется развивающая предметно-пространственная среда с заданной темой. 3. Для

родителей предлагаются консультации, рекомендации. Таким образом, принцип комплексно-

тематического планирования обеспечивает единство воспитательных, обучающих и

коррекционно - развивающих целей и задач процесса организации сюжетно-ролевой игры

младших дошкольников. Обязательное условие - руководство игровой деятельностью детей. С.Л.

Новоселова указывает, что «при руководстве сюжетно-ролевыми играми дошкольников

воспитатели решают следующие задачи. 1. Развитие игры как деятельности (расширение

тематики и сюжетов игр, углубление их содержания). 2. Использование игры в целях воспитания

детского коллектива и отдельных детей». Руководство игровой деятельностью детей младшего

возраста – как указывает Н.Я. Михайленко, – осуществляется педагогами с помощью прямых и

косвенных приемов. Приемы прямого руководства направлены на обучение способам игрового

отражения действительности. 1. Включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта).

2. Обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере. Приемы

косвенного руководства направлены на активизацию общения воспитателя с детьми в процессе

игры. 1. Наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами

ближайшего окружения. 2. Вопросы: (Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня,

пожалуйста). 3. Поощрение. 4. Побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, что она хочет

на завтрак?). 5. Помощь воспитателя для объединения детей в игре (Тебе, наверное, скучно

одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с «дочкой»). При руководстве игрой у детей задача

воспитателя – не нарушая игровых замыслов, помочь ребенку, если появляется затрудненность.

При этом существенна положительная оценка самостоятельных игровых действий ребенка,

похвала, поощрение, привлечение внимания других детей к проявлениям игровой активности и

творчества. Руководство игрой детей требует большого педагогического такта. Воспитатель

должен наставлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и созидательный характер

игровой деятельности. Деятельность воспитателя по организации игровой предметно -

пространственной среды охватывает. 1. Организацию специального места для игр детей 2.

Сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек. 3.

Внесение в среду новых игрушек. 4. Изготовление воспитателями, родителями совместно с

детьми атрибутов и оборудования для игровой деятельности. Чтобы организовать игру у детей

младшего возраста в условиях детского сада, необходимо создать комфортные

взаимоотношения, атмосферу сотрудничества с родителями воспитанников. Таким образом, в

развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста выделяется ряд этапов. 1.

Ознакомительная игра. 2. Отобразительная игра. 3. Сюжетно – ролевая игра. Сюжетно – ролевая

игра – это наивысший этап в развитии игровой деятельности детей. Для удачной организации

игры в младшем дошкольном возрасте воспитателю необходимо: осуществлять педагогическую

поддержку сюжетно-ролевых игр. Поощрять принятие роли, развертывание ролевого

взаимодействия и ролевое общение между детьми. Участвовать совместно с детьми,

демонстрируя образцы ролевого поведения. Оказывать в содействии эмоционального и

словесного обозначения роли для партнера, следить за тем, чтобы предметно-игровая среда

становилась средством развития самостоятельной игры. Обеспечить детям свободное

использование игрушек, предметов-заместителей.

Таким образом, учитывая изложенное, следует помнить, что сюжетно – ролевая игра в

воспитательном процессе способствует всестороннему развитию детей младшего возраста.