Восприятие музыкального образа детьми среднего дошкольного

возраста в условиях взаимодействия искусств.

Восприятие музыки представляет для дошкольников большую трудность,

чем восприятие произведений других видов искусства, что связано с другой

стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественнного

образа, с другой- с возрастными особенностями ребенка дошкольника.

Музыкальный образ-абстрактный, динамический-развернут во времени,

сложен для ребенка дошкольника, так как его восприятие складывается из

его опята и из образа, предлагаемого композитором. Восприятие

музыкального образа является важной составляющей развития и процесса

восприятия, и образного мышления, и познание окружающего мира.

Образное мышление- один из основных видов мышления, выделяемый

наряду с наглядно –действенным и словестно-логическим мышлением.

Образы-представления выступают как важный продукт образного мышления

и его функционирования. Функции образного мышления связаны с

представлением ситуаций изменений в них, которые человек хочет вызвать в

результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией

общих положений. С помощью образного мышления более полно

воссоздается все многообразие различных фактических характеристик

предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение

предмета с нескольких точек зрения. Проблема формирования образного

мышления особенно актуальна в среднем дошкольном возрасте. В связи с

этим в дошкольном детстве, на начальном этапе развития музыкального

восприятия ребенку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир

ее сложных образов.

Весьма продуктивным в этом отношении может стать взаимодействие

различных искусств. Ребенок, воспринимая музыкальное произведение, как

бы «опирается» на более доступные для него изобразительное искусство и

искусство и искусство танца, точнее, элементы ритмопластических

движений, которые в силу своей выразительности могут помочь ребенку в

понимании образа.

В период сентября 2021г. по февраль 2022г. в МБДОУ № 255 г.

Красноярска с детьми среднего дошкольного возраста была проведена

специально организованная работа над восприятием музыкального образа

одного музыкального произведения, которая проводилась в течение одного

занятия и состояла из трех этапов.

1.Смысловое единство музыкальной и цветовой интонации. На этом

этапе происходит постижение музыкального образа детьми через цвет. В

работе используется прием О.П. Радыновой «Цвет-настроение». Применение

цветовой атрибутики для выражения отношения к музыкальному образу

данного произведения. Детям предлагается набор атрибутов различных

цветовых оттенков. Например, платочки, ленты, мячи и.т.д. Дети,

воспринимая музыкальный образ, соотносят свое отношение к нему с цветом

– настроением, выбирают определенный цвет атрибута, берут его

подтверждая свой выбор.

2. Смысловое единство музыкальной и ритмопластической интонации.

Постижение музыкального образа детьми среднего дошкольного возраста

через интонационно-опорные вехи в ритмопластической интонации, которые

дифференцируют интонационный процесс развития музыкального образа на

отдельные составляющие.

3.Взаимодействие смыслового и художественного пространства.

Сочетание цветовой атрибутики с ритмопластическими движениями в

самостоятельном восприятии музыкального образа. Детям предлагают

выбрать цветовой атрибут и с помощью ритмопластических движений

выразить понимание музыкального образа отдельного музыкального

произведения.

Биографический список

1.

Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 частях, / О.П.

Радынова - М., 1997г.

2.

Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей/ К.В.

Тарасова. – М., 1998г.

3.

Юсов, Б.П. К проблемам взаимосвязи искусств в детском

художественном развитии / Б.П. Юсов // Теория эстетического

воспитания; сб. науч. тр. /под редакцией В.П. Сомова. –М.: АПН

СССР, 1975.