Развитие мелкой моторики кисти рук у детей старшего дошкольного

возраста посредством рукоделия.

Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев.

От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники

творческой мысли”.

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, но

последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с

отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными

экологическими условиями, различными инфекциями. Быстрый темп современной жизни не

позволяет родителям уделять должного внимания развитию мелкой моторики пальцев рук.

Научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой

зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. У детей,

имеющих различные речевые нарушения, как правило, наблюдается нарушение развития

ручной моторики, несформированность способности к длительным волевым усилиям,

недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. Они, начиная

осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными,

затрудняется их общение с другими людьми, снижается познавательная активность. Таким

образом, развитие мелкой моторики играет огромную роль в развитии речи детей.

Особую роль в развитии мелкой моторики играет рукоделие: вышивка, шитье. Я

заинтересовалась возможностью применения различных видов рукоделия в работе с

дошкольниками для развития мелкой моторики. Здесь можно сочетать различные материалы

и инструменты. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их

использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и

ребенку

Опираясь на важность и необходимость развития мелкой моторики у детей с

нарушением речи я составила перспективный план своей деятельности. Набрала группу

детей, желающих заниматься рукоделием, провела беседу с родителями о пользе рукоделия

для развития мелкой моторики у детей, а также для воспитания художественного вкуса,

пространственного мышления, развития аккуратности и усидчивости. Заверилась

обещанием помощи со стороны родителей в пополнении нашей творческой базы нитками,

кусочками ткани разной фактуры, пяльцами и пр.

В организации развивающей среды были сделаны следующие усовершенствования:

для более эффективного использования материала и инструмента, а также свободного

времени детей в группе была подготовлена зона с набором материалов ткани, бисера, ниток

(в коробках и на подносах) и инструментов (ножниц, крючков, игольниц).

Зона ручного труда также включала в себя постоянно обновляющуюся выставку

детских работ, организованную и устроенную самими детьми. Там же располагалась

специальная библиотека (художественные альбомы, руководство по рукоделию, фото -

альбомы, каталоги и др.) которой дети пользовались самостоятельно.

Работу с тканями в старшей группе начинаем со знакомства детей с различными

видами тканей: ситцем, шерстью, шелком и текстурой ткани. Определяли на ощупь, по

внешнему виду, для какого изделия оно предназначено. Для наглядности была изготовлена

игра «Подбери ткань». Затем с помощью упражнений по шнуровке, дети знакомятся с

техникой шва «вперёд иголкой», и только потом, после занятия по технике безопасности,

детям даётся игла.

Работа ведется в свободное время. На занятиях по ручному труду, дети овладевают

различными видами швов, учатся вышивать на ткани, подбирать цветовую гамму, осваивают

умение пришивать пуговицы, учатся работать с трафаретами и шить мягкую игрушку.

Формируется умение владеть иглой и ниткой.

Перед каждым занятием я провожу – речевую разминку: артикуляционную и

пальчиковую гимнастику, они создают положительный микроклимат, атмосферу близости и

доверия друг к друг. Чем богаче сенсорные способности детей, тем шире и

координированнее их деятельность.

В своей работе я использую техники:



аппликации из ткани;



лоскутная техника;



плетение из нитей и лент;



изонить;



шитьё.

Детям предлагаются следующие варианты заданий:

а) конструирование и шитьё из ткани

- одежда для кукол

- атрибутика для сюжетно-ролевых игр

- игрушки

- сувениры, подарки

- предметы по образцам народных промыслов

б) конструирование из ниток

- изготовление шнуров, помпонов, кистей

- изготовление кукол по русским народным образцам

в) вышивание

- мережки

- вышивка крестом

- вышивка прямым швом

д) поделки из комбинированного материала (возможно с дополнением природных и

подсобных материалов)

В тесном сотрудничестве с родителями можно добиться максимальной

эффективности в реализации любой задачи. Поэтому, мы привлекаем родителей к этому

виду деятельности: “Работы выходного дня”, конкурсы рисунков, выставки семейных работ

и т. д. В результате появляются прекрасные работы, которые радуют не только детей, но и

родителей.

По работам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого

уровня она достигает на каждом возрастном этапе. А это очень важно для детей нашей

группы, так как, хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует с развитием

речи, мышлением, вниманием, воображением, зрительной и двигательной памятью,

координацией, наблюдательностью.

В результате проделанной работы я пришла к выводу, что целенаправленная,

систематическая и планомерная работа по рукоделию развивает мелкую моторику рук у

детей и способствует:

- развитию речи, воображения, фантазии, смекалки;

- получению углубленных знаний о качестве и возможностях различных материалов;

- закреплению положительных эмоций;

- возникновению желания трудиться и овладевать особенностями мастерства;

- подготовке ребенка к последующему обучению в школе.

Кроме того, занятие рукоделием решает кроме вышеперечисленных задач ещё и

проблему психологической разгрузки, отдыха – в процессе этого дети общаются, смеются,

советуются – что заметно повышает уровень комфортности каждого ребёнка в коллективе и

в детском саду в целом.

“… От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей

- к красивой жизни и от красивой жизни – к абсолютной Красоте”.

Платон