Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы "Школа № 962"

Дошкольное отделение 6 (1194)

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ

Подготовила:

Учитель-логопед

Каргина А.С.

Москва, 2017 г.

Содержание

Фонематическое восприятие.................................................................................. 3

Нарушение фонематического восприятия у дошкольников................................3

Использование игры в работе по развитию фонематического восприятия.......5

Приложение……………………………………………………….……………….7

2

Фонематическое

восприятие

– это способность различать фонемы

родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет

четыре

ступени

формирования

фонематического

восприятия:

первая

–

овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и

последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и

количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по

отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование

первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе

естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями

фонематического

восприятия

доступно

ребёнку

только

в

процессе

целенаправленного

обучения,

на

основе

качественно

сформированных

предыдущих степеней.

Развитие

фонематического

восприятия

имеет

большое

значение

для

овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление

всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного

обучения в школе.

Хорошо

подготовить

ребенка

к

школе,

создать

основу

для

обучения

грамоте

можно

только

в

процессе

серьезной

работы

по

формированию

фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия приводит к недостаткам

усвоения письма, т.е. к дисграфии, а также вызывает трудности и в овладении

чтением. При своевременном развитии фонематического восприятия, легче

корректируется и звукопроизношение детей.

Нарушение

фонематического

восприятия

у

дошкольников

.

Нарушение

фонематического

восприятия отмечается

при

общем

недоразвитии речи и фонетико-фонематическом недоразвитии.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при

которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы

(нарушение

звукопроизношения,

недоразвитие

фонематического

слуха,

выраженное

отставание

в

формировании

словарного

запаса

и

грамматического строя) при нормальном слухе и интеллекте.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

–

это

нарушение

процессов

формирования

произносительной

системы

родного

языка

у

детей

с

3

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Основные проявления фонетико-фонематического недоразвития.

1.

Недифференцированное произношение пар или групп звуков.

В этих случаях один и тот же звук может служить для ребёнка заменителем

двух или даже трёх других звуков. Напрмер, мягкий звук т' произносится

вместо звуков с’, ч, ш («тюмка», «тяска», «тяпка» -вместо сумка, чашка,

шапка).

2.

Замена одних звуков другими.

Обычно

звуки,

сложные

для

произнесения,

заменяются

более

лёгкими,

которые

характерны

для

раннего

периода

речевого

развития.

Например,

звук лупотребляется вместо звука р («лыба» вместо рыба).

3.

Смешение звуков.

Это

явление

характеризуется

неустойчивым

употреблением

целого

ряда

звуков в различных словах. Ребёнок может в одних словах употреблять звуки

правильно,

а

в

других

–

заменять

их

близкими

по

артикуляции

или

акустическим признакам. Так, ребёнок, умея произносить звуки р, л или с

изолированно, в речи произносят, например, «Сторял стлогает дошку» вместо

Столяр строгает доску.

Подобный характер нарушений звуковой стороны речи свидетельствует о

недоразвитии фонематического восприятия.

Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей

отчётливостью выражается в следующем:



нечёткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в

первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твёрдых –

мягких, шипящих – свистящих и т.п.);



неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и

синтеза;



затруднение при анализе звукового состава речи.

4

Использование

игры

в

работе

по

развитию

фонематического

восприятия

.

Игра для детей - это доступная форма деятельности и средство познания

окружающего

мира.

Любопытство

и

потребность

активно

действовать

побуждают ребёнка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и

навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре

ребёнок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает,

что успех во многом зависит от старания.

В

настоящее

время

актуально сть

игры

повышается

и з - з а

перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео,

радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации.

Но

эти

источники

представляют

в

основном

материал

для

пассивного

восприятия.

Важной

задачей

обучения

дошкольников

является

развитие

умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Игры или игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают

заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их

к овладению новым знанием, помогают сконцентрировать внимание детей на

учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи

обучения

и

способствует

становлению

осознанной

познавательной

мотивации дошкольников.

Невозможно переоценить роль дидактической игры в развитии речи детей.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на

ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким

образом,

дидактическая

игра

имеет

две

цели:

одна

из

них

обучающая,

которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует

ребенок.

Важно,

чтобы

эти

цели

дополняли

друг

друга

и

обеспечивали

усвоение программного материала.

Дидактические игры помогают выработать у детей чувство родного языка

и

умение

правильно

произносить

слова,

легко

усвоить

грамматические

нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе.

Игры,

направленные

на

развитие

фонематического

восприятия,

способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону

речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять

отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению.

Происходит

совершенствование

чувственного

опыта

в

области

русского

языка: развитие способности ребенка на основе собственного опыта выделять

существенные

признаки

звуков

русского

языка.

Дети

знакомятся

с

5

материализованными моделями слов (схемами). Учатся выделять все звуки в

слове по порядку и моделировать слова.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить

следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых

звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Начинается

работа

по

формированию

фонематического

восприятия

с

развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в

речь

окружающих

является

одной

из

причин

н е п р а в и л ь н о го

звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою

собственную

речь

с

речью

окружающих

и

контролировать

своё

произношение.

Работа

по

развитию

фонематического

восприятия

ведётся

сначала

на

материале

неречевых

звуков

и

постепенно

охватывает

все

звуки

речи,

входящие в звуковую систему данного языка.

Игры

можно

проводить

как

во

время

организованной

работы

с

дошкольниками, так и в свободное время индивидуально или с подгруппой

детей.

С

помощью

игр

решаются

задачи

звуковой

культуры

речи.

Игры

на

формирование фонематического восприятия приведены в приложение 1.

Таким

образом,

игры

по

развитию

фонематического

восприятия

способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего

освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и

восприятия

имеет

большое

значение

для

овладения

навыками

чтения

и

письма,

положительно

влияет

на

становление

всей

речевой

системы

дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Задача же воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников

интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное

восприятие

детьми

изучаемого

материала

и

привлекая

их

к

овладению

новыми знаниями, умениями и навыками.

6

Приложение 1

Игры

для

развития

фонематического

восприятия

у

детей

дошкольного

возраста

Игра ««Угадай, кто позвал?»

Малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети — по тому, как их

позвали (тихо, громко медленно, быстро, ласково и т.д.).

Игра «Угадайка»

Воспитатель выкладывает на стол муз. иструменты, называет их, извлекает

звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь»), внимательно

послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Дети прослушивают звучания. По команде воспитателя («день») открывают

глаза, показывают картинки с изображением звучащих предметов.

Часовой.

Цель. Определение направления звука. Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза.

Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок

с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны

пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если

услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук

и

старается

отыскать,

кто

шумел.

Найденный,

выходит

из

игры.

Игра

продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре - шесть детей,

выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

Игра «Угадай, чей голосок»

Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям

сидит ребенок с мишкой.

Воспитатель

предлагает

кому-нибудь

из

ребят

позвать

мишку.

Водящий

должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и

рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Игра «Высоко- низко»

7

Дети

идут

по

кругу.

Воспитатель

или

муз.

Руководитель

воспроизводит

высокие и низкие звуки на муз. инструменте. Услышав высокие звуки, дети

поднимаются на носочки, низкие - приседают.

Данную игру можно проводить и на дифференциацию тихих и громких

звуков, только в этом случае звуки воспроизводятся тихие и громкие.

Игра «Нарисуй звук»

Дети под звучание дудочки рисуют на карточках полоски: долгому звуку

соответствует длинная полоска, короткому – короткая. Затем, руководствуясь

рисунками, воспроизводят по очереди звучания на инструменте.

Игра «В горку, с горки»

Пропевание гласного [а] то низким головом (рука вниз), то высоким (вверх)

Игра «Аленушка-ревушка»

Кукла Аленушка расплакалась. Дети под плач рисуют на карточках полоски:

долгому плачу соответствует длинная полоска, короткому- короткая. Затем,

руководствуясь рисунком, воспроизводят по очереди [а] (успокаивают куклу)

с заданной интонацией: удивление радости и т. д.

Игра «Эхо»

Перед игрой воспитатель обращается к детям: «Вы слышали когда-нибудь

эхо?»

Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или

находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. Увидеть его

вам, конечно, не удастся, а вот услышать - можно. Если вы скажете: «Эхо,

привет!», то оно вам ответит: «Эхо, привет!», потому что всегда в точности

повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо»

Затем назначают ведущего- «Эхо», который и должен повторять то, что ему

скажут.

Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным. Кроме

того,

можно

попробовать

предложить

для

повторения

стихотворные

и

прозаические фразы.

Игра «Возьми игрушку»

8

Дети

сидят

полукругом

перед

столом,

на

котором

разложены

игрушки

(Буратино,

Чебурашка,

крокодил,

Дюймовочка)

Воспитатель

шепотом

называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот

так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке.

Ребенок,

который

услышал

слово

последним,

встает,

подходит

к

столу,

отыскивает данный предмет и громко называет его.

Игра «Найди место для своей картинки»

Дети сидят за столами. Воспитатель показывает им картинки, где изображен

шар. Воспитатель говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-

ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им

картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит:ж-ж-ж-ж... «

Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и

называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш]

или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если

услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Воспитатель показывает,

как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые

называют показываемые картинки.

Картинки

надо

подбирать

так,

чтобы

произнесенные

звуки

соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит

в конце слова или перед глухим согласным.

Игра «Мяч лови, и мяч бросай — сколько звуков, называй».

Воспитатель,

бросая

мяч,

произносит

слово.

Ребенок,

поймавший

мяч,

определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

Игра «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги».

Воспитатель

бросает

мяч

детям,

называя

односложные,

двусложные

и

трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов,

называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести

слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Игра «Рыбалка»

Ребенку предлагают поймать слова со звуком [л]' (и другими).

Он берет удочку с магнитом на конце 'лески' и начинает 'ловить' нужные

картинки

со

скрепками.

'Пойманную

рыбку'

ребенок

показывает

другим

детям, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Игра «Повтори правильно»

Дети сидят по кругу. Воспитатель предлагает детям по очереди поймать мяч

и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно

повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными:

ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

9

Игра «Телевизор»

На

экране

телевизора

прячется

слово.

На

доске

или

наборном

полотне

вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку.

Ребенок

(дети)

должен

по

первым

буквам

слов

на

картинках

сложить

спрятанное слово. Если ребенок правильно назвал слово, экран телевизора

открывается.

Например: месяц - спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака, яблоко,

цапля.

Игра «Рассели животных»

Стоит

домик

с

окошками.

На

крыше

написана

буква.

Рядом

выложены

картинки

животных.

Дети

должны

выбрать

тех

животных,

в

названии

которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки

с прорезями. Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие

картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица,

кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

Игра «Цепочка слов»

Кладется

картинка,

к

ней

в

виде

цепочки

прикладывается

следующая,

начинающаяся

именно

с

того

звука,

которым

заканчивается

предыдущее

слово, и т.д.

Игра «Полминутки на шутку»

Воспитатель читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и

исправляют её.

-Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»

-Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

-Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

-Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

-Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки.

10

Игра «Путаница»

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между

собой.

Для

подтверждения

этой

мысли

следует

прочесть

(следующие

шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

По ходу прочтения, уточнять, все ли поэт написал правильно. Если нет, то где

ошибка.

Игра «Пишущая машинка»

Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается

одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать:

первая “буква” слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда

слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Игра «Будь внимателен!»

Дети шагают под “Марш” С. Прокофьева. Затем на слово, начинающееся на

один

из

дифференцируемых

звуков

(например,

при

от работке

“Дифференциация [3]-[Ж]”, при слове “Зайчики”), произнесенном ведущим,

дети должны начать прыгать, на слово Жуки” — замереть на месте, “Зина” —

прыжки, “Жираф” — замерли на месте, и т.д.

Игра «Повтори за мной»

Дети

стоят

около

стола

ведущего.

Ведущий

предлагает

одному

ребенку

прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети

внимательно

слушают

и

оценивают

исполнение

движениями:

поднимают

вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если

неправильные.

Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

Игра «Поймай звук»

Дети сидят по кругу. Воспитатель предлагает детям хлопнуть в ладоши, когда

они услышат звук [а]. Далее предлагаются разные звуки: А, П, У, А, К, А и

т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки. Аналогично

проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и согласных.

Игра «Веселый поезд»

11

Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых

поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом - те, в

названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором - в

середине слова, в третьем - в конце.

12