Алтынбаева Ф.Ф. учитель химии ООШ№8

1 квалификационной категории

Тема

Применение результатов исследовательской деятельности обучающихся

на уроках химии.

Анализ новых подходов к преподаванию химии, которые предлагают

ученые и педагоги-практики, свидетельствуют, что снижение интереса

подростков к естествознанию вообще и к химии в частности - общая

проблема школьного образования.

В современной школе приоритетными следует считать следующие

направления и способы организации преподавания химии:



Гуманизация развивающего обучения;



Деятельностный подход в обучении;



Разноуровневая дифференциация обучения;



Модульное обучение;



Интегрированные уроки;



Проектная деятельность обучающихся.

Наряду с этим человеку сегодня нужны осознание общей картины

мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямого участия

в жизненных процессах. Таким образом, инновации в обучении химии идут

в ногу с современными подходами в остальных областях образования, но

предметный потенциал метода проектов еще до конца не раскрыт. В школах

придают

большое

значение

теоретической

части

программы,

а

рекомендованные для проведения практические работы либо используют

для подтверждения теории, либо выполняют по определенному алгоритму,

не имеющему ничего общего с реальными жизненными явлениями. Для

того чтобы моделирование химических процессов стало на самом деле

познавательным, оно должно быть развернуто и направлено в первую

очередь на практическую взаимосвязь с окружающим миром.

Выше изложенное обусловило меня выбрать проектную технологию,

как способ реализации самых неизменных и приоритетных задач педагогики,

как всестороннее развитие личности всеми доступными средствами обучения

воспитания, создание таких условий при которых возможны развитие и

реализация творческих способностей обучающихся. Тематика проектно-

исследовательской деятельности должна быть социально или жизненно

значимой, а деятельность учащихся может включать главным образом

работу с различными источниками информации.

Последние годы проектная деятельность стала частью учебного

процесса в моей практике. Накоплен определённый опыт в создании

творческих проектов по химической и экологической тематике. Чаще всего я

предлагаю исследовательские проекты. Этот проект подразумевает

деятельность учащихся направленную на решение исследовательской

проблемы. Я отдаю предпочтение межпредметным проектам, основанным на

привлечении знаний по химии, физике, биологии, основам безопасности

жизнедеятельности. Подобные проекты помогают преодолеть традиционную

дробность и обрывочность знаний об окружающем мире.

Вот некоторые темы последних лет:



«Имитация экологических катастроф»



«Влияние кислотных дождей на памятники города Бугульма»



«Изготовление природных индикаторов и применение их на уроках

химии»



«Пищевая ценность белков, углеводов, жиров. Кодировка пищевых

добавок»



«Определение показателей качества воды»



«Экспериментальные задачи прикладного характера»



«Мы чистим мир»



«Экологическая тропа»



«Влияние климатических условий района на урожайность огурцов»



«Удивительные свойства воды»



«Влияние климатических условий района на урожайность огурцов»

Приведу примеры, как я используются результаты исследовательских

методов проектов на уроках в МБОУ ООШ №8.

При изучении темы «Кислоты» в 8 классе демонстрирую опыт

«Изменение окраски природных индикаторов на примере вытяжек свеклы,

вишни и черёмухи в кислотах».

Обучающиеся на уроке знают, что на ряду с теми привычными

индикаторами, как лакмус, метилоранж, рН индикаторы можно получить из

природного материала, растущих в своей же местности. Обучающиеся

успешно применяют результаты данного метод проекта практической части

обучения химии. В рыночных условиях – это один из путей оснащения

кабинета химии химическими реактивами.

№

п/п

Название

растений

Часть

растения

Соотно-

шения

Природный

цвет

Изменение

окраски

1

Свекла

Корнеплод

1:1

Тёмно

красный

Ярко красная

окраска

2

Вишня

Плоды

1:4

Тёмно

красный

Розовый

3

Черёмуха

Плоды

1:4

Фиолетовый

Красный

Результаты проектов «Экспериментальные задачи прикладного

характера», таких как: «Как приготовить семенной материал для посева?»,

«Как помочь растениям в период роста?» успешно реализуются при изучении

тем «Минеральные удобрения», «Приготовление растворов с заданной

концентрацией».

Как приготовить семенной материал для посева?



В середине марта, то есть за месяц до посева, начинают готовить

семена огурцов. Их подвешивают для прогревания над батареей.

Затем помещают на 10 минут в раствор поваренной соли с массовой

долей 0,05 или 5%. Обработка раствором соли помогает не только

отобрать полноценные семена, но и удаляет с их поверхности

возбудителей заболеваний. Приготовьте 100 гр. такого раствора.



Севок лука перед посадкой в течение 2 недель прогревают над

батареей, затем замачивают на сутки в растворе поваренной соли с

массовой долей 0,01 или 1%. После этого отбирают здоровые

луковицы, промывают в растворе марганцовки и высаживают.

Приготовьте 80 гр. такого раствора.

Как помочь растениям в период роста?



Для подкормки капусты применяют раствор хлорида калия с массовой

долей 4%. Приготовьте 150 гр. такого раствора.



Для подкормки комнатных растений применяют раствор сульфата

калия с массовой долей 0,2%. Приготовьте 70 гр. такого раствора.

Как сохранить выращенный урожай?



Существует такой способ хранения яблок: перед укладкой на зимнее

хранение их погружают на несколько секунд в раствор хлорида

кальция с массовой долей 0,2%. Приготовьте 70 гр. такого раствора.



Для лучшей сохранности свеклы её опрыскивают раствором хлорида

бария с массовой долей 2%. Приготовьте 50 гр. такого раствора.

Изучение темы в 9 классе «Водородный показатель» становится

более интересным при применении результатов методов проекта «Влияние

кислотных дождей на памятники города Бугульма».

Подводя итоги, хочется сказать, что проектный подход сложен и

труден для преподавателя, но зато он живее и веселее чем инструкционный.

Проектная деятельность открывает большие возможности для приобретения

личного и профессионального опыта, позволяет выработать у учащихся

стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания,

отстаивать свою точку зрения. Даёт возможности приобрести

коммуникативные навыки и умения, учит применять полученные знания в

реальных ситуациях повседневной жизни, интегрировать естественно-

научные знания для объяснения природных явлений и биохимических

процессов, протекающих в организме человека, углубляет знания в вопросах

экологии.