«Нейропсихологический аспект логопедической работы над

развитием слоговой структуры слов»

С точки зрения нейрофизиологии, речь представляет сложную

функциональную систему, опирающуюся на совместную деятельность

вторичных и третичных зон мозга, в основном второго и третьего

функционaльных блоков левого полушария. Каждый из этих отделов

обеспечивает определенную сторону речевого процесса (планирование

высказывания; его семантическую, кинестетическую и артикуляторную

реализацию; акустический анализ воспринимаемой на слух речи и т.д.)

Основатель отечественной нейропсихологии А.Р. Лурия выделяет два

составных компонента, необходимых для осуществления речедвигательного

акта: его кинестетической основы, необходимой для удержания

артикуляционной позиции звука при его произнесении и его кинетической

структуры, обеспечивающей плавное переключение с одних

слухоартикуляторных признаков на другие.

Формирование кинестетической основы речи у детей надстраивается над

общей кинестезией всего тела, пальцев рук и речевого аппарата в целом.

Соответственно, формирование артикуляции в онтогенезе обязательно

опирается на подкорковые структуры и, в первую очередь, на базальные ядра

мозга. При их дефиците страдает не только артикуляторные способности, но

и (вторично) фонематический слух. Кроме того, именно в базальных ядрах

закладывается фундамент для подкорково-корковых путей к

постцентральным системам левого полушария, где к 5–6 годам окончательно

формируется доминантность в отношении артикуляторных речевых

талантов. У взрослых обеспечивается постцентральными (верхне-

теменными) областями коры левого полушария.

Линейная организация кинетической стороны речи, т.е. движений,

необходимых для реализации слога в речи осуществляется премоторными

зонами, входящими в заднелобные отделы коры головного мозга (зона

Брока). Именно эта область мозга осуществляет плавный переход от слога к

слогу. Процесс слогоговорения обеспечивается кuнестетическим орaльным

(артикуляционным) праксисом, т.е способностью к выполнению

целенаправленных автоматизuрованных двигательных актов. Но это у

взрослых.

У детей кинетические речевые способности, так же, как и кинестетические,

впрямую обусловлены подкорково-корковыми связями. Речевая кинетика

зависит, прежде всего, от готовности ствола мозга и базальных ядер, которые

активируют восходящие потоки к заднелобным (премоторным) отделам

коры. В целом же кинетические речевые способности в детстве

надстраивается над общедвигательной кинетикой всего тела, ног, пальцев

рук, лица и т.д.

Таким образом, мы видим, насколько важную роль имеет моторное развитие

детей в становлении речи.

Сейчас всё реже и реже можно встретить детей, у которых в младенчестве

двигательное развитие проходит в правильной последовательности. А это

очень важно, если ребёнок развивается, не нарушая этой последовательности,

то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд

важнейших рефлексов, формируются необходимые нейронные связи.

Лёжа на спине, ребёнок видит потолок. Глазами может оценивать

горизонталь. Лежит на животе и, поднимая (опуская) взгляд вверх - вниз

способен оценивать вертикаль. При этом голова теперь совершает движения

изолированно от тела, а не вместе с ним. Когда ребенок садится, руки у него

теперь свободны, и он начинает манипулировать предметами. И далее

прорыв в освоении пространства - перевороты вокруг своей оси через

постепенное вставание на четвереньки к долгожданному перемещению.

Ребёнок осваивает пространство, сначала пространство собственного тела –

ползает, двигается. И не только «право-лево, верх-низ», а пространство, как

ту среду, которая его окружает. Каждый этап очень важен.

Например, ползание, помимо общей стимуляции моторных зон (участков

коры, отвечающих за регуляцию движений) также способствует улучшению

межполушарного взаимодействия - ведь оно требует согласованного

движения перекрестных рук и ног (правая рука - левая нога), которые

регулируются противоположными полушариями. Это способствует развитию

ассоциативных связей мозга, создает возможность для более полного

раскрытия его потенциала.

Также совершенствуется зрительное восприятие, развивается тактильная

чувствительность, последовательно формируются представления о

взаимоотношении внешних объектов и тела, и их соотношений между

собой. А значит, также формируется возможность обозначения этих

соотношений словами, понимание и употребление предлогов и слов,

правильное восприятие сложных речевых конструкций - пространственно-

временных, причинно-следственных. Ориентация в пространстве

закладывается, прежде всего, на этапе ползания. Ползание также является

профилактикой проблем с чтением и письмом

Если развитие ребёнка происходило с искажением, пространственные связи

им были освоены не в полной мере, то и восприятие пространства будет

искажено, что, мы и наблюдаем, к сожалению, у большинства наших детей.

Начинается это искажение на самом раннем этапе, этапе рождения. А у

некоторых детей и внутриутробно. Целые схемы, которые должны были

запуститься, не запускаются.

Искажается двигательная сфера - искажается и речевое развитие (речь очень

тесно связана с движением - наш мозг устроен таким образом, что речевые и

двигательные зоны находятся рядом).

Речь, как и любая другая психическая функция, протекает под контролем

как левого, так и правого полушария, что многократно доказано в

нейропсихологической литературе. Только «левополушарная» речь – песня,

где есть текст (слова и/или жесты), но не слышна музыка.

Важно помнить, что многие сугубо «левополушарные» речевые способности

зарождаются именно в правом полушарии. Так, например, фонематический

слух до того, как стать «левополушарным» фактором, должен быть

обеспечен «правополушарным» неречевым звукоразличением. А

квазипространственные синтезы и номинация– аналогичными

полимодальными, полисенсорными обобщенными представлениями об

образе (ПП), который затем уже в левом полушарии облачается в вербальную

форму – получает словесный или иной символический ярлык.

(Ведущее в обеспечении пространственных представлений, именно ПП

организует структурно-топологическую обработку речевой (импрессивной и

экспрессивной) продукции. Это обнаруживает себя, в частности, при

удержании порядка (структуры) слухо-речевой информации. Заметим, что

этот феномен у взрослых и детей, как правило, является единственным

серьезным дефектом слухо-речевой памяти при недостаточности ПП.)

Природа распорядилась о более раннем созревании правого полушария по

отношению к левому. С первых дней и до 4–5 лет в речевой функции оно

играет не менее значимую роль, чем левое полушарие.

Изложенные факты – свидетельство неукоснительной необходимости

постоянного взаимодействия полушарий мозга в обеспечении рече-языковой

компетентности. Соответственно – направленного формирования парной

работы мозга в онтогенезе. В ином случае левополушарные «слова без

музыки» будут вступать в малопрогнозируемые альянсы с правополушарной

«музыкой без слов». А это, как легко понять, не очень адаптивно и

плодотворно для самого человека и его окружения.

Нейропсихологический подход представляет собой совокупность

специальных упражнений, направленных на компенсацию (развитие)

поврежденных функций головного мозга. Нейропсихические игры и приёмы

способствуют развитию межполушарного взаимодействия, формированию

новых нейронных связей, а это очень важно, так как человек рождается с

огромным количеством активных нейронов, но они не имеют особого смысла

если между ними не формируются нейронные цепочки. Нейроны, которые не

используются мозгом, начинают постепенно ослабевать уже у двухлетнего

ребенка (важно формировать как можно больше связей между ними).

И возвращаясь непосредственно к теме «Нейропсихологический аспект

логопедической работы над развитием слоговой структуры слов», я хочу

сказать, что приёмы нейропсихологической коррекции, синхронизируя

деятельность полушарий, способствуют более быстрой динамике

становления слоговой структуры слов, поэтому их применение в

логопедической работе, несомненно, важно.

Подготовила

учитель-логопед

Георгиева А.В.