Саморегуляция – процесс управления человеком собственными

психологическими и физиологическими состояниями, а также

поступками. Изменения в социальной жизни России повлекли за

собой

тенденции

в

развитии

дошкольного

образования.

Изменились потребности родителей, изменились требования

школы

к

будущему

первокласснику,

появилось

огромное

количество программ обучения и воспитания дошколят. Новой

задачей ДОО становится организация дружественного социума

на территории детского сада для развития социальных навыков у

дошкольников.

Вся

жизнь

ребёнка

в

ДОО

должна

быть

направлена на развитие личности малыша и его взаимодействия с

детьми и взрослыми. Решить поставленную задачу нам помогает

технологии эффективной социализации. Данным технологиям

принадлежит ведущая роль в формировании саморегуляции

поведения детей, поскольку они позволяют если не полностью, то

в большей степени самому ребёнку решать свои проблемы, найти

решения

в

конфликтных

ситуациях,

которые

постоянно

возникают в общении детей всех возрастных групп.

Организуя деятельность детей в детском саду, мы решаем

следующие задачи:

помочь овладеть умением справляться со

своими чувствами, поясняя эти чувства для осознания их

ребёнком; научить детей взаимодействовать друг с другом, при

этом

не

давая

ребёнку

готовых

рецептов;

научить

детей

самостоятельно решать возникшие конфликты, используя правила

жизни группы, разработанные совместно. Рассмотрим подробно,

каким образом в нашей группе решаются поставленные задачи.

Выявить эмоциональное состояние ребёнка в начале дня нам

помогает так называемое «Дерево настроения». Приходя в

группу, дети вместе с родителями или воспитателем определяют

своё чувство, которое они испытывают, и в виде условного

обозначения- смайлик – обозначают его на дереве в кармашке со

своей фотографией.

На протяжении всего дня ребёнок подкладывает смайлики со

своим настроением, если оно поменялось. Таким образом,

родители могут прийти и посмотреть, как менялось настроение

ребёнка, расспросить «почему». Хочется заметить, что это

пособие для воспитателя выполняет диагностическую функцию,

что

позволяет

своевременно

помочь

кому-то

улучшить

состояние.

Если не удалось повлиять на ситуацию вовремя, и обычная

утренняя грусть постепенно перешла в злость и гнев, ребёнок

может воспользоваться «Ковриком

злости». Это пособие

появилось в группе спонтанно. На одном из рефлексивных кругов

мы обсуждали «что можно сделать, чтобы избавиться от

злости»». Обобщив разные предложения детей, мы пришли к

выводу,

что

безопаснее

всего

потопать

ногами.

Вместе

попробовали это сделать и назвали это упражнение «Больше не

сержусь», Так и появился «Коврик злости». Теперь дети знают,

как выплеснуть свой гнев на этом коврике.

К сожалению, в течение дня случаются стрессовые моменты,

например:

- утреннее расставание с родителями;

-большое количество детей в группе;

-регламентированный и насыщенный распорядок;

-необходимость подчиняться требованиям и указаниям;

-низкий уровень саморегуляции и коммуникативных навыков.

Постепенно создаётся внутри некоторое напряжение, которое

необходимо своевременно выплеснуть. Для этого мы предлагаем

покричать в стакан или постучать подушку. Некоторым детям,

хочется наоборот порелаксировать и для этого у нас есть

различные красивые предметы для созерцания и мягкие игрушки-

антистрессы.

Дети

среднего

дошкольного

возраста

ещё

отличаются

достаточной импульсивностью. Они ещё не в полной мере

осознают

себя

членом

коллектива

и

поэтому

им

трудно

регулировать привычные спонтанные действия (выкрикнуть,

выбежать и другое). На наш взгляд, технология рефлексивный

круг является наиболее эффективной формой формирования

процессов саморегуляции в общении со сверстниками. Это

форма специально организованного общения, где обсуждаются,

анализируются, оцениваются действия и состояния ребёнка.

Данная

технология

позволяет

овладеть

умением

слушать

собеседника и свободно выражать свои мысли. Он может

проводиться по плану, по итогам свободной деятельности, без

плана, когда в течение дня неожиданно появляется необходимость

обсудить

какое-то

событие

или

ситуацию.

Правила

на

рефлексивном круге создаются педагогом и детьми совместно.

Дошкольники не сразу научились работать в рефлексивном круге.

Многие испытывали трудности в умение выражать словами свои

мысли, не всегда понимали вопросы и задания, не умели

выслушивать мнения других ребят, перебивали друг друга.

Постепенно они привыкают терпеливо выслушивать то, о чём

рассказывают другие, и не бояться говорить о себе.

Наряду

с

рефлексивным

кругом

для

формирования

саморегуляции

мы

уделяем

большое

внимание

играм

и

творческим задания с правилами. В этих играх правило открыто,

то есть адресовано самому ребёнку. Играя, дети овладевают

навыками

самоконтроля.

Первоначально

дошкольники

контролируют действия других детей, отмечая правильные и

неправильные

моменты,

и

лишь

после

этого

начинают

контролировать своё собственное поведение в игре.

Если всё-таки эмоции взяли верх, что естественно для данного

возраста, то ребёнок поступает естественным для себя образом и

нарушает

принятые

в

группе

правила.

Помочь

осознать

произошедшее

ему

помогает

специально

организованные

условия. Мы назвали обычный стульчик в уголке эмоциональной

разгрузки «стульчиком для размышлений». В течение 5 минут (1

минута на год жизни) ребёнок осмысливает поступок. и

успокаивает свои эмоции, затем воспитатель помогает ему

сделать правильный вывод.

Конфликты – неотъемлемая часть человеческой жизни. То, как

мы учимся разрешать их в детстве, обуславливает стратегии

нашего поведения и во взрослой жизни. Есть ли смысл обучать

детей

детсадовского

возраста

самостоятельному

решению

конфликтов

или

же

не

этом

этапе

развития

достаточно

вмешательства воспитателя или родителей? Следующие факты

говорят в пользу обучения.

Во-первых,

самостоятельное

решение

конфликтов

детьми

значительно разгружает взрослого.

Во-вторых, ответственность за происходящее и случившееся

ложится на самих детей, что в свою очередь, ведёт к большей

самостоятельности,

а

значит,

к

развитию

саморегуляции

поведения.

В-третьих, новые навыки конструктивного поведения понижают

степень конфликтности группы в целом.

В-четвёртых, обучение данному навыку повышает самооценку

детей, что позволяет им чувствовать себя более уверенно в

общении со сверстниками и в жизни, а значит, уровень

эмоциональной защищённости ребёнка растёт.

Так в нашей группе есть ещё одно эффективное пособие для

конструктивного решения конфликтов – это так называемый

«Коврик дружбы».

Замечательные психологи А. Фабер и Э. Мазпиш в своей книге

«Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети

говорили» предлагают следующий алгоритм решения конфликта.

Главной сутью этого метода является возможность, с одной

стороны, осмыслить и проговорить свои чувства, с другой

стороны, услышать и принять чувства другого человека, и только

после

этого

появляется

прощение

и

желание

дальше

взаимодействовать.

Методы воспитания, предложенные технологиями эффективной

социализации Г.П. Гришаевой, имеют колоссальное значение для

развития у детей навыков коммуникации.

Мы, внедряя некоторые из них в течение года, уже можем

отметить

значительные

изменения

в

эмоциональной

сфере

общения и взаимодействия наших воспитанников.