Педагогические технологии воспитания

Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Воспитательные технологии..................................................................................4

Содержание воспитательных технологий:........................................................4

Классификация воспитательных технологий....................................................5

Распространенные воспитательные технологии..................................................7

Технологии воспитания на основе системного подхода...................................13

Воспитательные технологии авторских школ....................................................16

Заключение............................................................................................................17

Литература.............................................................................................................18

Введение

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась

более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит

идея

полной

управляемости

учебно-воспитательным

процессом,

его

проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен

гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими

технологиями,

умение

самостоятельно

разрабатывать

конкретные

воспитательные

и

образовательные

технологии

позволяет

педагогу

наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее

стать мастером своего дела. Одним из возможных путей совершенствования

воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение

педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы

повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам

воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях социально-

педагогической и воспитательной работы. Использование педагогических

технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным

содержанием,

а

ценностно

–

ориентированные

педагогические

идеи

обогащают

профессиональное

сознание

воспитателя.

Многие

ученые,

педагоги

занимались

толкованием

этого

понятия:

«технология»,

«педагогическая

технология».

Это

и

В.М.Шепель,

Б.Т.Лихачев,

В.П.Беспалько, И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов,

С.Н.Лысенкова.

И

все

они

брали

за

основу

происхождение

слова

«технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия»

- наука. В толковом словаре технология - это совокупность приемов,

применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия

«технология множество, на основании которых можно сделать вывод.

Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений,

навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка

решения каких-либо проблем.

Воспитательные технологии

это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и

методик,

способствующих

установлению

таких

отношений

между

субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается

поставленная

цель

–

приобщение

воспитуемых

к

общечеловеческим

культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие

компоненты:

Диагностирование

· Целеполагание

· Проектирование

· Конструирование

· Организационно – деятельностный компонент

· Контрольно – управленческий компонент

Содержательный

компонент

наряду

с

правильно

поставленной

диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной

технологии.

От

них

зависит,

будет

ли

воспитательная

технология

информативной

или

развивающей,

традиционной

или

личностно

–

ориентированной,

продуктивной

или

малоэффективной.

В

основном

эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько

концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержание воспитательных технологий:

· Научно обоснованные социализированные требования

· Передача социального опыта

· Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

· Социализированная оценка ученика

· Организация творческого дела

· Создание ситуации успеха

Классификация воспитательных технологий

1. По философской основе:

· материалистические;

· прагматические;

· гуманистические,

· антропософские.

2. По научной концепции:

· поведенческие;

· деятельностные;

· интериоризаторские,

· нейролингвистического программирования.

3. По категории объекта:

· индивидуальные;

· групповые;

· коллективные;

· массовые.

Характерной

особенностью

воспитательной

технологии

является

возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый

анализ.

Рассмотрим

пример

самой

распространенной

по

применению

воспитательной

технологии

–технологии

организации

и

проведения

группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная

цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых

отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить

следующим образом:

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу,

интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

· Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

· Содержательная (предметная) деятельность

· Завершение

· Проекция на будущее.

Распространенные воспитательные технологии.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка

и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько

подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее

проработанной и используемой в образовательных учреждениях является

классификация, предложенная Н.К. Смирновым.

Медико-гигиенические технологии (МГТ).

К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в

обеспечении

надлежащих

гигиенических

условий

в

соответствии

с

регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует

проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной

помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по

санитарно-гигиеническому

просвещению

учащихся

и

педагогического

коллектива,

следит

за

динамикой

здоровья

учащихся,

организует

профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает

ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

Физкультурно-оздоровительные

технологии

(ФОТ).

Направлены

на

физическое

развитие

занимающихся:

закаливание,

тренировку

силы,

выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,

тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках

физической культуры и в работе спортивных секций. ·

Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Направленность

этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных

условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с

природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые

растения

в

классах,

рекреациях,

и

живой

уголок,

и

участие

в

природоохранных мероприятиях.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный

случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации

этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую

систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим

вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ.

Широко применяется в воспитательной работе технология проектного

обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают

знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают

коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное

мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время

которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

Работа системы дополнительного образования предполагает применение

технологии

личностно-ориентированного

обучения,

которая

создает

наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как

индивидуальности.

В

рамках

личностно-ориентированных

технологий

самостоятельными

направлениями

выделяются

гуманно-личностные

технологии,

технологии

сотрудничества

и

технологии

свободного

воспитания.

Гуманно-личностные

технологии

отличаются

прежде

всего

своей

гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на

поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего

уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы,

отвергая принуждение.

Технологии

сотрудничества

реализуют

демократизм,

равенство,

партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель

и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки,

находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания

делают акцент на предоставление

ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере

его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом

реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а

не от внешнего воздействия.

Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии

Шалвы

Александровича

Амонашвили,

академика

РАО,

известного

советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал

и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества,

личностный подход.

Целевыми

ориентациями

гуманно

–

личностной

технологии

Ш.А.Амонашвили являются: способствование становлению, развитию и

воспитанию

в

ребенке

благородного

человека

путем

раскрытия

его

личностных качеств;

развитие и становление познавательных сил ребенка;

идеал воспитания – самовоспитание.

В работе кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель

технологии - учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме,

когда они группируются на основании каких-либо особенностей для

отдельного обучения. Например, танцующие дети посещают танцевальный

кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.

Технология педагогики сотрудничества

может быть рассмотрена как

образовательная,

так

и

воспитательная

технология.

Педагогику

сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую»

технологию,

так

как

её

идеи

вошли

почти

во

все

современные

педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии

являются:

Переход от педагогики требований к педагогике отношений

Гуманно – личностный подход к ребёнку

Единство обучения и воспитания

Концептуальные

положения

педагогики

сотрудничества

отражают

важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной

школе:

превращение школы Знания в школу Воспитания; · постановка личности

школьника в центр всей воспитательной системы;

гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих

ценностей;

развитие

творческих

способностей

ребёнка,

его

индивидуальности;

·

возрождение национальных культурных традиций;

сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

постановка трудной цели.

Технология

педагогического

общения

–

технология

воспитания,

основанная

на

взаимодействии

субъектов.

Основные

функции

педагогического

общения:

оградить

достоинство

педагога,

сохранить

достоинство

ребенка,

корректировать

поведение

ребенка.

Ведущим

принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не

таким, каким его хочет видеть воспитатель.

Технология

педагогического

разрешения

конфликта

–

технология

конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами.

Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего

мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта;

юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации,

подавление партнера, разрыв связи.

Технология предъявления педагогического требования

– технология

воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность

форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления.

Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и

организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные

правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая

позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых

требований,

акцентирование

на

положительной

программе

действий,

положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей

–

технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка,

ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка

направлена на формирование социальных норм, установок, социальной

позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков

детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и

антиценностей.

Основные

принципы

педагогического

оценивания:

недопустимость

сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и

автономности личности и т.д.

Особого

внимания

заслуживает

информационно-коммуникационная

технология (ИКТ).

Цель технологии: формирование умений работать с

информацией,

развитие

коммуникативных

способностей

учащихся,

подготовка

личности

«информированного

общества»,

формирование

исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ

называют

интерактивными,

так

как

они

обладают

способностью

«откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, и воспитания.

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания.

Именно

рефлексивное

воспитание

позволяет

человеку

выстраивать

траекторию

своей

дальнейшей

жизнедеятельности,

реализовывать

саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за результаты

своего труда.

Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного

процесса,

при

которой

индивидуальный

подход,

индивидуализация

воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика

являются приоритетными. Индивидуализированное воспитание предполагает

развитие

или

коррекцию

индивидуального

сознания

через

механизм

саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии –

обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по

самостроительству.

Технологии воспитания на основе системного подхода

Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его

интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет

педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности,

комплексности

воспитания,

интеграции

педагогических

воздействий,

необходимости коллективного творчества.

Целевые ориентации:

-Формирование личности – главная цель школы.

-Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.

-Развитие социальной активности.

-Формирование ответственности, гражданского самосознания.

-Развитие творческих способностей детей.

-Превращение школы в большую воспитательную систему.

-Формирование целостной научно обоснованной картины.

-Создание

доброжелательных

отношений

педагогического

коллектива,

учеников и родителей. -Приобщение детей к общечеловеческим ценностям:

Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.

Технология

самосовершенствования

личности

школьника

(Герман

Константинович Селевко, руководитель Центра развития и саморазвития

личности Международной Академии наук педагогического образования,

академик) основывается на широком использовании самоуправляющих

(психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования

вводится методологическая компонента - учащиеся вооружаются знаниями и

умениями

саморазвития,

включаются

в

адекватную

деятельность.

Технология саморазвития личности позволяет:

· осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

·

формировать

личность,

стремящуюся

к

саморазвитию,

самосовершенствованию;

· формировать устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному

процессу.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике

воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания

И.П.Иванова,

технология

гуманного

коллективного

воспитания

В.А.Сухомлинского.

Технология коллективного творческого воспитания Игоря Петровича

Иванова.

Технология

коллективного

творческого

воспитания

(другие

названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика

коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем

Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии

образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого

воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности

коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология

коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной

деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном

творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология

гуманного

коллективного

воспитания

Василия

Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и

свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный

человек.

Подцели:

воспитание

гуманистических

отношений,

чувства

красоты.

Человечности, сострадания, уважения к родителям.

Идеи и принципы: в воспитании нет главного и второстепенного;

воспитание – это прежде всего человековедение;

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе

красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения

детей, чувство удивления;

принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности,

наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;

Воспитательные технологии авторских школ.

Технология «Экология и диалектика» Льва Васильевича Тарасова,

кандидата педагогических наук, профессора. Термин экология подчеркивает

ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на

проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь -

экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать

пути совместной эволюции. Термин диалектика подчеркивает ориентацию

школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.

Технология «Экология и диалектика» использует в комплексе многие

инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным

школам.

Модель

трудового

воспитания

Александра

Александровича

Католикова, педагога – новатора, по системе коммуны А.С. Макаренко: дети

приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику

по программам агрошколы.

Некоторые концептуальные идеи:

труд – основа формирования личности;

интерес и внимание к каждому ребенку;

у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»,

соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства;

школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного действия;

Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет

целевые

ориентации:

формирование

нового

русского

человека

–

высоконравственного, Образованного, духовно богатого, трудолюбивого,

физически

развитого,

способного

к

самообразованию

и

творчеству,

любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры

воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; освоение

богатейшего культурного наследия России.

Заключение

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в

образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками

продуктивных

педагогических

идей.

Использование

педагогических

технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным

содержанием,

а

ценностно–ориентированные

педагогические

идеи

обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде

всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация.

Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной

работы,

изменения

в

целом

идей,

подходов,

принципов,

характера

воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической

науки поможет в решении данных задач.

В

заключении

следует

отметить,

что

владение

педагогическими

технологиями

обеспечивает

педагогу

возможность

организации

педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением –

переводом ребенка в позицию субъекта. А это означает, что уровень

овладения

педагогической

технологией

для

нас

должен

быть

не

элементарным, а профессиональным.

Литература

1.

Колеченко,

А.К.

Энциклопедия

педагогических

технологий:

Пособие

для

преподавателей / А.К. Колеченко. - Спб.: КАРО, 2006

2.

Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие / Т.П. Сальникова.

- М.: ТЦ Сфера, 2010

3.

Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер,

2005

4.

Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика: учеб, пособие / Д. А.

Белухин. — М.: Моек, психол.-социал. ин-т, 2005.