бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска

«Детский сад № 349 общеразвивающего вида»

Облапенко Наталья Николаевна, старший воспитатель

«Проектно-исследовательская деятельность дошкольной

образовательной организации, как условие реализации федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»

Представляем опыт работы бюджетного дошкольного образовательного учреждения

города Омска «Детский сад № 349 общеразвивающего вида» по теме:«Проектно-

исследовательская деятельность дошкольной образовательной организации, как условие

реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»

Познавательно-исследовательская деятельность определена в федеральном

государственном образовательном стандарте (п.2.7) как сквозной механизм развития

ребенка:

работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей

познавательной активности и исследовательских навыков.

Тема эта весьма актуальна по целому ряду причин. Во-первых, человек должен как

можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных

замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит

человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым,

представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального

принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все

возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска

новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность

действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея гармоничного

разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение

проявлять продуктивную инициативу. Подобное умение необходимо воспитывать с

детства.

Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой

передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации

разнообразными методами. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению

ответов

на

возникающие

вопросы,

поощряет

любознательность,

поддерживает

инициативность.

Но

здесь

возникают

противоречия,

социум

является

строгой

нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным

правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за

определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно

адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил. Ребенок,

проявляющий инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действительности,

понимаемой как определенная культура, имеющая свою историю. Обеспечить такую

ориентировку призваны общие способности. Мы понимаем способности в контексте

культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности. Способности

выступают

в

качестве

психологического

инструмента,

позволяющего

ребенку

осуществлять движение в пространстве культуры. При этом, подчеркнем еще раз,

познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. Но как

культурно адекватным способом можно предъявить выход за пределы культуры?

Разрешить эту проблему поможет проектная деятельность. Именно она позволяет не

только поддержать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно значимого

продукта, то есть в виде некоторого культурного образца (или нормы)

В нашем детском саду реализуется много разных проектов и по времени и по

тематической направленности и конечно в зависимости возрастной категории детей. Но

все они включают в себя познавательно-исследовательскую деятельность и стимулируют

поисковую активность детей, которая является одним из характерных проявлений детской

психики.

Одним из проектов, который был долговременным, и плавно перешел, если

можно так сказать в постоянный, является «Организация Горницы– узорницы» Идею

проекта подсказали нам дети старшей группы. При проведении тематической беседы «Быт

русского народа», у детей стали возникать вопросы, чисто бытового характера: А как же

можно постирать вещи на такой железной доске? или Как с помощью такой палки можно

погладить бельё? И педагоги задумались, как же не просто по картинкам, а практически

познакомить с традициями и жизнью наших предков, нашего народа. Обратившись к

родителям принести предметы старинного быта, неожиданно получили такой отклик, что

просто эти предметы необходимо было где – то размещать.

Так появилась идея создания отдельного, совсем небольшого помещения - «Горница-

узорница» Постепенно в горнице появилась и печка, и кровать, со старинными

постельными принадлежностями, люлька, ухваты, чугунки, лавки, полотенца и еще много,

много вещей, которыми с нами делились бабушки и прабабушки наших детей, когда

видели своими глазами для чего и где будут храниться дорогие им, как память вещи.

В горнице появился, так называемый красный угол, где размещены иконы и лампадки. А

на столе засиял настоящий русский самовар, с баранками и пирожками, сделанными

ребятами своими руками. Так же в горнице собраны игрушки и образцы росписей

народных промыслов, имеется методический материал по теме «Традиции и жизнь

славянских народов». Горница действует у нас уже на протяжении 4-х лет. В ней

проходит образовательная деятельность в соответствии с тематикой, начиная с раннего

возраста. Проходят тематические посиделки, например «Ходит сон близ окон», где ребята

разучивали колыбельные. На образовательной деятельности в горнице ребят встречал

домовенок Кузя и знакомил со своими сказками из «Чудесного сундучка» В горнице

организуются

познавательно-игровые

ситуации,

например

«Шутку

шутить-людей

насмешить». Хозяюшка горницы веселила ребят знакомя их с потешным фольклором.

«Жили-были два павлина, вот и сказки половина, жили были два гуся, вот и сказка вся.

Жил был царь Ватута, вот и вся сказка тута» «Не до шутки, когда пусто в желудке» Под

этой рубрикой ребята изучили все что касается пищи, ее название, приготовление. И еще

им очень нравится в Горнице отмечать свои дни рождения. Чай из самовара оказался

вкуснее самого лучшего сока и газировки.

Проектно -исследовательская деятельность, осуществляется в пространстве

возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и ребенок попадают

в ситуацию неопределенности. Ориентирована на исследование как можно большего

числа заложенных в ситуации возможностей, а не на прохождение заранее заданного (и

известного педагогу) пути. Естественно, что воспитателю проще следовать жесткой

программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному

процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектно -

исследовательской деятельности. Это сложно-организованный процесс, предполагающий

не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные

преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Очевидно, что подобные

изменения не могут быть инициированы только воспитателем. Они требуют активного

участия администрации дошкольного учреждения. В первую очередь изменения касаются

режима

образовательного

процесса.

Проектно-исследовательская

деятельность

предполагает различные формы активности детей, логично взаимосвязанные разными

этапами реализации замысла, поэтому она выходит за пределы традиционной сетки

занятий в детском саду.

Желаем вам успехов в организации проектно-исследовательской деятельности и спасибо

за внимание!