Рассматривание игрушек как метод активизации словаря

В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность.

Она

всегда

активизирует

речь

детей,

побуждает

к

речевым

высказываниям.

Поэтому

широко

используется

непосредственное

наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность –

игрушки. Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и

активизации

словаря

используется

во

всех

возрастных

группах.

Содержание

и

подбор

игрушек

для

каждой

группы определяется

возрастными особенностями детей и задачами речевой работы.

При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые

действия, но нет строгих правил. В младшем дошкольном возрасте

вначале

стоит

задача

научить

детей

сосредоточиваться

при

рассматривании игрушек и предметов,

затем

научить отвечать на

вопросы по их описанию.

При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по

описанию игрушки (ее свойств, действий и качеств).

Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый

начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (лиса). Она...

(рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий

мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится...

(играть с этой игрушкой)».

Вопросы

при

рассматривании

игрушек

должны

задаваться

в

определённом порядке:

- Давайте рассмотрим игрушку.

-Как она называется?

- Лиса какая?

- Что есть у лисы?

- Что умеет делать лиса?

- Чем тебе нравится эта игрушка? (Последний вопрос предполагает

несколько вариантов ответов).

Детей постепенно подводят с помощью воспитателя к составлению

высказываний об игрушках. Индивидуально и по подгруппам организуется

беседа-разговор:

Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать

предложение, а вы заканчивать его.

Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая).

У лисы ... (длинный хвост, зелёные глаза).

Лиса умеет ... (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы).

Мне нравится лиса потому, что ... (она красивая).

В основе высказываний детей об игрушках

лежит непосредственное

восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей

и развитие наблюдательности. Игрушка вызывает положительные эмоции,

желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения

описанию и повествованию.

В старших группах

содержание словарной работы в процессе

рассматривания игрушки шире. Дети называют материал, из которого она

сделана,

форму

отдельных

частей,

обобщающее

слово,

классифицирующее

данную

игрушку.

Подобные

занятия

проходят

интересно, так как при этом используется игровая деятельность детей:

игрушку трогают, двигают, катают и пр.

Эти занятия важны и с воспитательной точки зрения. Одновременно с

развитием словаря ребенка учат правильно обращаться с игрушкой,

воспитывают аккуратность, активизируют коллективные игры с игрушками.

Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует

отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью.

По мере усвоения навыков описания рекомендуется вводить в обучение

новые виды работы: в средней группе – описание по памяти; в старшей –

описание на основе воображения.

Объектами описания по памяти могут быть любимые игрушки, домашние

животные,

животные

уголка

природы,

новогодняя

ёлка,

костюмы

персонажей детских праздников и т.д.

Обучение детей рассказу-описанию предшествует подготовительная

работа.

Её цель – развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня

речевого развития, необходимого для составления рассказов (формирование

лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения

предложений, коммуникативных умений и навыков для полноценного

общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий).

Для развития

наблюдательности

используются

дидактические игры:

«Узнай, что изменилось»; « Что одинаковое и разное»; «У кого какой

предмет»; «Угадай по описанию» и др.

Методы подготовительной работы используют также при обучении детей

описанию на занятиях.

Занятия

по описанию

начинаются с рассматривания предметов, т.е.

сенсорного обследования, включающего:

– восприятие предмета в целом;

– вычленение его характерных особенностей;

– определение пространственных взаимоотношений частей относительно

друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.)»;

– вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление

их пространственного расположения по отношению к основным частям;

– повторное целостное восприятие предмета.

Возможны и другие варианты последовательности.

Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности их

внешнего

вида

(форма,

цвет,

материал),

следит

за

правильным

использованием слов при их определении.

Описание

строится

по

вопросам

педагога.

Используются

различные

вопросы:

прямые

подсказывющие

поисковые

побуждающие к

сравнению, метафоре

После ответов

детей педагог делает обобщение, предлагая послушать

рассказ-образец, который должен служить примером точной соотнесённости

речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нём качествами,

признаками, деталями.

– По мнению Э.П. Коротковой,

рассказ-образец

педагога должен быть

содержательным, интересным, лаконичным, чётким по построению и

эмоционально выразительным. Образец может использоваться в начале,

середине и конце занятия: это определяется уровнем умений детей.

Повысить интерес к описательному рассказу помогают следующие приёмы.

1. Мотивация Мотивом может служить стремление ребёнка участвовать

в игре. В.В. Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого

характера: «Ателье лёгкого платья»; «Мастерская по пошиву обуви»;

«Демонстрация моделей одежды»; «Выставка машин» и другие, – в которых

предполагается

выполнение

определённых

ролей,

связанных

с

необходимостью описать тот или иной предмет. Мотивом может быть

желание получить игрушку.

Педагог

Ребёнок

У меня утёнок

У меня цыплёнок

Утёнок жёлтый

И цыплёнок жёлтый

2. Параллельное описание педагогом

и ребёнком

двух

объектов.

Например, вот как могут быть составлены описания на тему «У кого какой

зверь».

3. Игры-соревнования, в которых дети учатся умению выделять и

обозначать словом части и признаки объекта ;

4. Сюрпризные моменты;

5. Коллективное составление рассказа;

6. Использование схем, моделей;

7.Чтение художественных произведений;

8. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными

предметами (ленточками, флажками, фишками);

9. Оценка детских рассказов. Оценка даётся каждому рассказу. Оценка

должна быть краткой и содержательной. В старшем дошкольном возрасте

можно привлекать детей к оценке товарищей.

10. Повысить интерес к занятиям

помогает изменение формы их

проведения.