Психолого-педагогические

основы

использования

театрализованной деятельности в развитии речи. Методы и приемы

работы по развитию речи по средствам театрализованной деятельности

Tеатрализованная

деятельность

дошкольников

-

достаточно

новое

педагогическое

понятие,

которое

имеет

длительную

историю

своего

становления.

B конце XVIII - начале XIX веков, под влиянием Запада, в быт дворянской

семьи входит домашний театр, который приобщает ребенка к театральному

искусству.

А

профессиональные

(постоянные)

театры

для

детей

организуются в нашей стране с 1918 г. открывается первый стационарный

детский театр Моссовета, возглавляемый Н.И. Сац, где первоначально

показывают лишь кукольные и балетные представления.

B детских дошкольных учреждениях начинают широко использовать новые

виды театров (театр картинок, театр игрушек, театр петрушек, теневой театр)

как для показа детям, так и для самостоятельного разыгрывания детьми.

В педагогическую науку и практику вводятся новые понятия театрально-

игровая деятельность и театрализованная игра. Они получают следующие

определения: театрально-игровая деятельность дошкольников - это понятие

обобщенное,

в

котором

объединены

разного

рода

представления:

настольный, пальчиковый, теневой театры, разного рода представления на

ширме,

игры-драматизации,

а

театрализованные

игры

-

это

игры-

представления, где в лицах разыгрываются определенные литературные

представления и с помощью таких выразительных средств, как интонация,

мимика, жест, поза и походка, воссоздаются конкретные образы.

С развитием

системы

общественного

дошкольного

воспитания

театр

начинает входить в жизнь детских садов. Дети сами начинают в образе

действующего лица начинают исполнять взятую на себя роль. В работах Д.В.

Менджерицкой, В.Г. Ширяевой, Н.А. Ветлугиной, Н.С. Карпинской, Л.С.

Фурминой и др., раскрываются взгляды на значение игры-драматизации в

воспитательном

процессе

детского

сада,

что

закладывает

фундамент

дальнейшего

изучения

творческого

воображения

дошкольников

в

театрализованной деятельности. В педагогической науке разыгрывание

дошкольниками сказок и рассказов получает название драматизации и игры-

драматизации. В ДОУ начинают широко использоваться новые виды театров

(театр картинок, театр игрушек, театр петрушек, теневой театр), как для

показа

детям,

так

и

для

самостоятельного

разыгрывания

детьми;

публикуются статьи из опыта работы, выходят в свет пособия Т.Н. и Ю.Г.

Караманенко «Кукольный театр дошкольникам» (1960) и Г.В. Генова «Театр

для малышей» (1968). Кроме того, в педагогическую науку и практику

вводятся

новые

понятия:

театрально-игровая

деятельность

и

театрализованная игра. Данные понятия получают следующие определения:

театрально-игровая деятельность дошкольников - это понятие обобщенное, в

котором объединены разного рода представления: настольный, пальчиковый,

теневой театры, разного рода представления на ширме, игры - драматизации,

а театрализованные игры - это игры - представления, где в лицах

разыгрываются определенные литературные произведения и с помощью

таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка,

воссоздаются конкретные образы.

Гуманизация всех сфер жизнедеятельности человека в 90-х годах ХХ века

делает актуальной проблему развития творческого воображения личности,

которое, как нами указывалось ранее, возможно только в процессе активной

деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.

Эльконин), в том числе и в театрализованной.

В данный период на страницах периодической печати публикуются статьи из

опыта работы с детьми по театрализованной деятельности.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы

детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи,

формирования элементарных математических представлений до физического

совершенствования.

Разнообразие

тематики,

средств

изображения,

эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в

целях всестороннего воспитания личности.

Велико

значение

театрализованной

игры

и

для

речевого

развития

(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети

знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их

внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра

является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные

игры

представляют

собой

разыгрывание

в

лицах

литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные

инсценировки).

Герои

литературных

произведений

становятся

действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные

детской фантазией, сюжетом игры. Особенность театрализованных игр

состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка

во многом предопределена текстом произведения.

Театр в жизни детей играет немаловажную роль – информация,

которую ребенок получает во время спектакля, не только является

познавательной и направленной на интеллектуальное развитие. В театре

ребенок учиться переживать, а происходящее на сцене вызывает у малыша

разнообразные эмоции и чувства.

Одним из любимых детских развлечений является театр.

В зале с

приглушенным светом, яркими декорациями, добрыми и злыми героями,

волшебной музыкой, дети ощущают себя так, словно попали в сказку.

Психологи советуют начинать знакомство с детским театром в возрасте

трех лет, когда ребенок уже может сосредоточиться и усидеть на одном

месте.

А еще театральное представление – это праздник, это фантастический мир,

где много удивительного. В театре есть актёры и музыканты, авторы и

режиссёры, декорации и костюмы. Есть целая армия людей, обеспечивающих

бесперебойную работу театрального царства.

Но обо всём этом даже и не задумываешься, когда смотришь на сцену,

где идёт действо, захватывающее тебя. Ты попадаешь в иной мир, который

существует здесь и сейчас на этой сценической площадке, сочувствуешь и

сопереживаешь героям, смеёшься и плачешь.

Слово «театр» в переводе с греческого означает «зрелище». Театр

зародился в Древней Греции – колыбели европейской культуры. Вначале это

были шутовские представления, устраиваемые на праздник. Со временем

«партии солистов стали воспроизводить различные мифологические сюжеты,

и солисты превратились в актёров и попутно авторов сцены».

Театр ранее и театр сейчас занимает значимое место в нравственном и

эстетическом воспитании человека любого возраста.

Получая заряд энергии от театра ребенок перевоплощается в того или иного

героя в игровой форме.

Игра

наиболее

доступный

ребенку

и

интересный

для

него

способ

переработки и умение представлять героя произведения, его переживания,

конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит

от

личного

опыта

ребенка:

чем

разнообразнее

его

впечатления

об

окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Для

исполнения

роли

ребенок

должен

владеть

разнообразными

изобразительными

средствами

(мимикой,

телодвижениями,

жестами,

выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно,

подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой

уровень

общекультурного

развития,

на

основе

которого

облегчается

понимание

художественного

произведения,

возникает

эмоциональный

отклик на него, происходит овладение художественными средствами

передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а

формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Ни с чем несравнимую радость вызывает у дошкольников праздничные,

радостные представления. Дети очень впечатлительны, особенно поддаются

эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям

инсценировка художественного произведения помогает ярче и правильнее

его воспринимать.

Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол,

выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в

него, живут его жизнью [58, с. 85].

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что именно в игре

ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.

Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать

- вот, что необходимо ребёнку.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и

воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять

простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,

грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно

оформлять их содержание способствует овладению монологической речью,

что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к

школьному

обучению.

Также

в

дошкольном

возрасте

постоянно

увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование

целиком опосредовано участием взрослых.

Детство

-

время

непрерывного

познания

мира,

а

театрализованная

деятельность более легко и непринужденно дает возможность познать его.

Помогают в этом правильно подобранные методы и приемы. Театр – одно из

ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует

на воображение ребенка различными средствами: словом, действием,

изобразительным искусством, музыкой, дети знакомятся с окружающим

миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело,

поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы

и обобщения.

Театральная

деятельность

позволяет уберечь

ребенка

от

эстетической

глухоты.

Театрализованная

деятельность позволяет

решать

многие

педагогические задачи, касающиеся формированию выразительности речи,

интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она также

является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения

искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям и в

процессе этого сопереживания создаются определенные отношениями

моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

Формы и методы проведения занятий самые разнообразные. Главное

условие успешности в выборе формы занятий — чёткое осознание его

развивающей цели, готовность к сотрудничеству с ребенком в совместном

решении задач. В этой или иной форме задать проблемную ситуацию, вместе

с детьми открывая способ её разрешения. Поощрять детей к поиску, ни одно

высказывание не оставлять без внимания. Чтобы найти выход из проблемной

ситуации ребёнку нужно преобразить свой прошлый опыт, найти новые пути

его использования или «открыть» для себя новый способ. Важно, чтобы

ребенок ощутил удовольствие и радость от общения с окружающими, а

также от того, что решил новую для себя задачу, нашел выход из той или

иной ситуации путем практических проб.

На смену приказаниям и запретам в отношениях между ребенком –

взрослым

пришло

принятие

личности

ребёнка,

умение

учесть

его

индивидуальность, его точку зрения, его чувства, эмоции. Считаю, что

только на фоне теплых, доверчивых отношений можно наиболее успешно

проводить развивающие занятия.

Варианты построения занятий самые разнообразные. Большинство

занятий проходят в достаточно свободной форме. Можно расположиться на

ковре,

что

способствует

созданию

спокойной

домашней

атмосферы,

передвигаться по комнате в ходе игр- драматизаций, в участии в подвижных

играх. Расположение детей в течении одного занятия меняется несколько раз.

Такая организация занятий детей дает простор для выдумок и творчества

детей, позволяет им быть свободными и утверждаться в своих силах. Всё это

требует от меня не только владеть знаниями , но и уметь импровизировать,

вызывать в себе и детях состояние творческого поиска и вдохновения,

реагировать на непредвиденные ситуации.

Для того, чтобы на долго удержать интерес ребенка, его внимание,

использовать комплексные занятия. Здесь знакомство с устным народным

творчеством, слушание народной музыки, просмотр произведений искусств,

рисование, лепка. Заниматься с детьми индивидуально и по подгруппам.

Знания, умения и навыки рассматривать не как самоцель, а как

средство полноценного развития личности. Стремлению узнать новое

способствует дифференцированный подход к каждому моему занятию,

разнообразие используемых мною нетрадиционных методов.

Одним из важнейших и ведущих методов считаю – игровой метод.

Ведь игра соответствует природе ребенка: играя, ребенок познает новые

образы, приобретает умения и навыки, развивает фантазию. Ещё В.

Сухомлинский говорил, что «духовная жизнь ребёнка полноценная лишь

тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без

этого он- засушенный цветок».

В работе можно использовать следующие игры:



игры , возникающие по инициативе ребенка( самодеятельные

игры);



игры возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с

образовательной и воспитательной целью;



игры,

идущие

от

исторически

сложившихся

традициях

–

народные игры, которые возникают как по инициативе взрослого,

так и детей старшего возраста.

Игра несет в себе различную функциональную нагрузку:



познавательную;



физического развития личности;



импровизационно-творческую;



организационно-деятельную.

Особое внимание уделяю на процесс игрового перевоплощения:

внутренний, внешний( жест, мимика, поза) и речевой( темп, интонационная

выразительность, сила голоса).

Сравнивая уровень развития детей, я заметила, что играя, они быстрее

развиваются умственно, физически, игра укрепляет мышечный аппарат,

развивает пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности,

приобщает

ребенка

к

миру

театра.

Помогает

создать

атмосферу

эмоционального тепла, снять закомплексованность детей, способствует

максимальной реализации возможностей каждого ребенка и насыщению его

жизни познавательными событиями. Ребенок не боится сделать ошибку,

высказывает свои соображения, проявляет инициативу и самостоятельность.

Специальный подбор народных игр, содержащих элементы, атрибуты

народного творчества,

повышает интерес к народному фольклору и

национальным традициям, способствует установлению взаимосвязи между

творческим знанием национальной культуры, «вживанием» в неё. А также

помогает найти правильный подход к каждому ребенку. Обеспечивая

радостное «проживание» в детском саду и установить между нами

доверительные отношения.

Благодаря высокой действительности эмоционально- образного начала

народных сказок, рассказов и стихов для детей, в процессе приобщения к

ним у ребенка воспитываются высокие нравственные чувства, формируется

переживание, уверенность в победе доброго начала, что служит ему защитой

и направляет развитие по позитивному пути.

Художественная

литература

формирует

чувство

языка,

художественный вкус, умения слышать выразительность речевой интонации.

На каждом занятии предлагаю детям дикционные упражнения, пословицы,

поговорки на гласные и согласные звуки, скороговорки, что обогащает речь

детей народными поэтическими оборотами( «зимушка- зима». «рассыплюся

яблонькой», «Ванечка- дружок» и др.), расширяется словарный запас. Ведь

слово «язык» в Древней Руси означает «народ».

Пословицы

и

поговорки

–

жемчужина

народного

творчества,

оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства ребенка,

поучения, заключенные в них легко запоминаются и воспринимаются. Они

образны, поэтичны, надёжны сравнениями, яркими эпитетами, в них много

олицетворений, мелких определений. Пословицы и поговорки можно

использовать в любой ситуации. Вместе с детьми объясняем смысл пословиц,

учимся понимать в каких ситуациях можно применить ту или иную

пословицу.

Организовываю

конкурсы-

соревнования

между

детьми:

«Продолжи пословицу», «Кто больше назовёт пословиц на ту или иную

тему?».

В результате использования на занятиях с детьми младшего возраста

потешек, пестушек, прибауток, малыши самостоятельно начинают играть в

ладушки, притоптывать, приплясывать, петь куклам – про кота-воркота, про

гулей, приучая ухо к интонационному строю речи. А сколько в этих, казалось

бы, незамысловатых стишках нежности, такта!

Использование на занятиях малых фольклорных форм удовлетворяет

рано возникшую у ребенка потребность в художественном слове, в

ритмичных

движениях,

вырабатывает

разнообразные

стороны

его

деятельности, используемые мною.

Весёлые сценки настольного, кукольного театра, театра Петрушки,

первые сказки не только радуют, забавляют малышей, но и помогают

организовать их поведение, расширяют кругозор , воздействуют на чувства,

развивают речь и память, формируют отношения к окружающему миру.

В качестве дидактического материала можно использовать на занятии

произведения народного декоративно- прикладного искусства, что оказывает

большую помощь при обучении их декоративному рисованию. Наблюдение

народных

игрушек

(дымковских,

богородских),

народных

сувениров

(хохлома, городец, жостово) облегчает детям овладение формой в лепке,

изодеятельности. Искусство народных мастеров помогает раскрыть мир

прекрасного, развить у детей художественный вкус, интерес к предметам

быта, народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

Основными

методами

при

работе

над

развитием

речи,

в

процессе

театрализованной деятельности, можно отметить следующие: наглядный,

словесный, игровой.

Словесные

методы

включают

в

себя:

выразительное

чтение,

рассказывание сказок, беседа по содержанию, объяснение незнакомых слов,

повторное

чтение,

прослушивание

произведения

в

аудиозаписи.

Необходимо отметить, что использование ТСО при ознакомлении с

художественной литературой целесообразно использовать только после

первичного ознакомления с текстом.

Нужно включить воображение и нырнуть с головой в стихотворение.

Постарайтесь перенестись в то время, которое описано в стихе. Оживить

текст. Помочь ребёнку представить происходящее, расскажите о деревне, в

которой жил маленький мальчик «мужичок с ноготок», о том, как его отцу

тяжело было прокормить большую семью, о лютом морозе. Когда мы

визуализируем текст, ребёнок легче примет его, он проникнется эмоциями. А

то, что вызывает эмоции, запоминается намного легче.

Частенько

затруднения

возникают

с

отдельными

словами,

использованными поэтом и потерявшими актуальность. И, как правило,

ребёнок сложно запоминает именно их. Он запинается, когда доходит до

слова, например, «полушубок», в который был одет «мужичок с ноготок».

Вроде бы всё ясно, что это короткая шуба, но ребёнку тяжело запомнить

слово.

Надо придумать ассоциацию к этому слову, любую. Спросить у

ребёнка, что первое приходит ему в голову при слове «полушубок». Ребёнок

вам расскажет. Постарается выразить ассоциации в одном слове. И к этому

слову, мысленно маленький малыш будет обращаться во время рассказа

стиха. А со временем, он и сам научится придумывать ассоциации, ведь они

помогают запомнить самые редкие в наше время слова поэтов.

А

еще

стихотворение

можно

нарисовать!

Четверостишие

за

четверостишием.

И

вовсе

не

обязательно

создавать

шедевры

изобразительного искусства. Достаточно будет схематических рисунков.

Лучше если они будут прикольными, конечно в том случае, если содержание

произведения это допускает. Сначала рисуем, а потом рассказываем

стихотворение по картинкам. В общем, поиграйте в иллюстраторов. Этот

метод хорош тем, что к процессу запоминания подключается зрительная

память.

О, это наш любимый семейный способ запоминания стихов! Каждая

строчка произведения не просто читается, а еще и показывается.

Словесные методы, в чистом виде, в детском саду употребляются очень

редко.

Возрастные

особенности

дошкольников

требуют

опоры

на

наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные

приемы обучения:

•

кратковременный показ предмета, игрушки;

•

рассматривание иллюстраций или демонстрацию наглядного

объекта в целях отдыха, разрядки детей;

•

чтение стихов кукле, появление разгадки − предмета и др..

После

чтения

литературного

произведения

проводится

беседа,

и

выполняются разнообразные творческие задания. Цель беседы – уточнить

понимание

содержания

произведения,

его

идеи,

осознания

средств

художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в

назидательное толкование смысла произведения, она только помогает

взрослому донести до ребенка эстетическую сущность прочитанного. А так

же можно привлекать детей к воспроизведению отдельных фрагментов.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям,

находя

нужные

интонации.

Для

формирования

интонационной

выразительности речи воспитатель использует специально подобранные

этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков.

Это, прежде всего проговаривание скороговорок и чистоговорок. При работе

над

выразительностью

речи

педагог

может

использовать

следующие

словесные приемы: речевой образец, повторение, словесное упражнение.

Речевой образец - правильная, заранее отработанная речевая (языковая)

деятельность воспитателя.

Повторение - преднамеренное, неоднократное использование одного и того

же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

Практикуются

повторение

материала

воспитателем,

индивидуальное

повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или

двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве

хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить

сказать всем вместе, четко, но не громко.

Словесное упражнение - многократное выполнение детьми определенных

речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и

навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей

частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

[38].

Источником - определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и

детей, являются наглядные предметы или явления.

Наглядные приемы − показ картинки, игрушки, иллюстрации, элементы

инсценирования, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении

стихотворении

В методике работы над выразительностью речи дошкольников, очень важны

игровые

приемы.

Работу

начинать

надо

с

более

простых

игровых

упражнений. Например, ребенку предлагается разыграть диалог двух

персонажей. Далее воспитатель усложняет задание и предлагает одному

ребенку

сделать

тоже

самое.

Ознакомление

детей

с

основными

эмоциональными состояниями (радость, печаль, удивление и др…) и

способами вербального и невербального выражения

Все методы и приемы необходимо использовать в комплексе, развивать

речь, внимание, память, воображение, творческое воображение. Требования к

проведению театрализованных игр,

нужно

строить так, чтобы каждое

последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания детей.

Развитие речи детей через театральную деятельность, по мнению наших

ученых, происходит под непосредственным руководством педагога. Он

побуждает

детей

к

неформальному

общению

в

игре,

творческому

воспроизведению

текста,

к

использованию

средств

театральной

выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого

педагог

использует

этюды,

упражнения,

которые

развивают

навыки

театрально-игровой деятельности и формируют выразительность речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованные игры дают

возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое

средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры

раскованно и свободно

Выводы по главе I:

Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме развития

связной речи позволил сделать следующие выводы: Связная речь – это речь,

которая

отражает

все

существенные

стороны

своего

предметного

содержания. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она

осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.

Диалогическая

речь

представляет

собой

особенно

яркое

проявление

коммуникативной функции языка. Монологическая речь это развернутый,

организованный вид речи.

Монологическая

речь

стимулируется

внутренними

мотивами,

и

ее

содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая

речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого

развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по

развитию речи в дошкольном учреждении.

К

основным

видам

монологов

относят:

определение,

описание,

повествование, рассуждение, побуждение, вопрос-ответ. Развитие связной

монологической речи предполагает формирование умений слушать и

понимать связные тексты.

Рифмы-миниатюры очень богатый материал для развития у детей

слухового внимания, фонематического слуха, языкового чутья. Играя и

составляя

рифмы,

дети

учатся

правильно

согласовывать

слова

в

предложениях, верно употреблять лексико- грамматические конструкции ,

развивают память и связную речь.

Такие весёлые рифмовки не сложны для восприятия, но в то же время

достаточно информативны и лексически нагружены. Детям предлагается

дополнить последнее слово в двустишии. Материал следует дозировать в

зависимости от целей занятия.

Очень важно установить контакт с малышом. Опытные логопеды не

пренебрегают на занятиях игрушками, интересными играми. Если малыш не

воспринимает педагога, не слушает его, работа будет сильно затруднена.

Театрализованная деятельность - широко используемый метод в обучении

детей. С содержанием и средствами театрализованной деятельностью

педагогическое руководство направленно на ознакомление ребят, тем самым

сопутствует повышению связной речи, прививает желание участвовать в

театрализованных играх, вызывает эмоциональный отклик на них. Помимо

речевого развития, знакомство детей с театрализованной деятельностью

развивает эстетические чувства, дает простор воображению и собственному

творчеству детей.

Для того, чтобы правильно ознакомить театрализованные игры нужно

педагогу знать и быть подготовленным к этому роду занятий.