Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за

мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются

играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых

дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких себе людей, встреча с новыми

взрослыми, для ребенка серьезная психическая травма. . Малыш может воспринять это как

отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход

был плавным и мягким. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за

помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт,

радостное восприятие нового образа жизни.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три

фазы адаптационного процесса: I. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается

разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к

снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита

(длится в среднем один месяц). II. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется

адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по

отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по

сравнению со средними возрастными нормами (длится три - пять месяцев). III. Фаза компенсации

или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к

концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают

ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

-легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок

нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт.

Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без

изменений;

- адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню

пребывания в детском учреждении. Нервнопсихическое развитие несколько замедляется

(замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без

осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

- тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести

месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид адаптации

может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:

1-й вариант Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском

учереждении. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1 -2 квартала. Респираторные

заболевания - более трех раз сроком более 10-ти дней. Ребенок не растет и не прибавляет в весе в

течение 1-2 кварталов.

2-й вариант Дети старше трех лет, частоболеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых,

заласканные, занимающие центральное место в семье. Поведенческие реакции нормализуются к

3-4-му месяцу пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие отстает от

исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост, прибавка в весе. Трудности адаптации возникают в

тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание

которого не отвечает его интересам, желаниям. Невыполнение основных педагогических правил

при воспитании детей приходит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка,

возникновению отрицательных форм поведения. Адаптационный период у детей может

сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: Упрямство (причины): -

перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переутомлением,

переживанием; - стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить

свою волю; - привычная форма поведения избалованного ребенка; - своеобразная форма

протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и

инициативы. Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым (причины): - отсутствие

уважения взрослых к ребенку; - реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи,

лени, в неблаговидном поступке; - недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; -

утомление от однообразной деятельности. Лживость (причины): - болезнь, страх наказания; -

желание привлечь к себе внимание, хвастливость. Лень (причины): - неразумная воспитательная

тактика родителей стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия. (Бывает также, что

у родителей нет терпения подождать, пока ребенок выполнит их просьбу, и они все делают за

него); - воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.

В проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка

положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие

возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он

обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка

к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.