Использование малых форм фольклора в развитии речи дошкольников

Фазылова Л.Г.,

Воспитатель

МБДОУ «Башкирский детский сад № 249», г.Уфа

В настоящее время малые формы фольклора недостаточно широко

используются в работе с детьми. К сожалению, в последние годы происходит

деформация малых форм фольклора, падение интереса к нему. У фольклора

появилось много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные

программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие активно, они не требуют того

внутреннего переживания, той работы ума, которые естественны при работе с

материалами устного народного творчества. Сейчас актуален вопрос, как вернуть

фольклор в мир ребенка. Особенно актуально использование фольклора в обучение

дошкольников башкирской разговорной речи.

Для полного использования развивающего потенциала малых форм фольклора

мы, воспитатели МБДОУ «Башкирский детский сад №249» применяем их в ООД и

режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды, так как это

одно из условий речевого развития детей.

Свою работу мы строим на следующих основных принципах:



во-первых,

на

тщательном,

обусловленном

возрастными

возможностями

воспитанниками, отборе материала;



во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной

работы и видами деятельности воспитанников (развитие речи, ознакомление с

окружающим миром, различные игры);



в-третьих, активного включения детей;



в-четвертых, использования развивающего потенциала фольклора в создании

речевой среды максимально.

В первую очередь, отобрав доступные детям по содержанию и языку, для этой

цели мы использовали пословицы и поговорки. Один раз в неделю во второй части

ООД по развитию речи проводим работу с пословицами и поговорками. Например,

игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра

«Продолжи пословицу»: воспитатель говорит начало, а воспитанники продолжают;

затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает.

Постепенно задания усложняются.

Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем

предлагали детям подбирать пословицы по смыслу: о Родине, труде, здоровье и т.д.

Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно

дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

Из множества башкирских пословиц и поговорок мы выбрали те, которые могут

сопровождать трудовую деятельность детей и, конечно же, обогащать их речь. В

контексте трудовой деятельности при соответствующих условиях дети учатся

понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведем пример

такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков, не найдя

себе занятия, сидят на ковре. Мы говорим: «Кто труда не боится, того лень

сторонится» («Эшләгәнгә эш ҡарышмай») и даем поручение аккуратно расставить

книги на книжном уголке. Мальчики охотно приступают к делу. А после того, как

работа будет закончена, хвалим и спрашиваем, почему так говориться. Таким

образом, помогаем осмыслить пословицу и результат своего труда.

Использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни

активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать

свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости.

Для совершенствования дикции на ООД по развитию речи используется

специфичное упражнение – заучивание скороговорок. Дидактическая задача при

использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна.

Новую скороговорку целесообразно произносить наизусть в замедленном темпе,

отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читаем ее несколько раз,

негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями, прежде поставив

перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как

произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень

отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее (если текст

очень легкий, этот момент опускается).

Для повторения скороговорки сначала просим повторить воспитанников с

хорошей памятью и дикцией. Сначала дети говорят медленно, четко. Затем

скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или небольшими

группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем. На повторных занятиях

со скороговорками, если текст легкий и дети сразу их выучат, мы усложняем

задания: просим произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя

темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, менять и темп.

Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание.

Используем занимательные упражнения на изменения в тексте места логического

ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают хорошо чувствовать

динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от

изменения психического ударения. Используя в своей работе данный метод, мы

увидели, что дети легко, свободно и с удовольствием выполняют такие задания.

Вполне оправдывают себя и другие упражнения. Они имеют своеобразную форму

диалога, построенного по типу «вопрос – ответ».

Все перечисленные выше упражнения имеют своей основной и первоначальной

целью обеспечить развитие четкой дикции ребенка. По мере того как дети

усваивают содержание самих текстов, овладевают умением произносить их четко,

с изменением темпа и силы голоса, предлагали им задание все более и более

творческого характера. Передать, например, свое отношение к содержанию

воспроизводимого текста, выразить настроение, свои желания или намерения.

Например, перед ребенком поставить задачу: выразить огорчение, удивление,

просьбу, нежность или ласку.

В работе по развитию башкирской разговорной речи дает хороший результат и

работа с загадками.

При планомерной и систематической работе загадки

способствуют развитию у детей навыков речи – доказательства и речи – описания

посредством загадки. Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, при

отгадывании загадок ставили перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать

загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Чтобы вызывать у детей

интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов,

организовывали соревнование: «Кто правильнее докажет?», «Кто полнее и точнее

докажет?», «Кто интереснее докажет?». Мы учим детей воспринимать предметы и

явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений,

заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться

загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Загадывая детям загадки, мы повторяем их по несколько раз, чтобы дети их

лучше запоминали и выделяли признаки. Предлагаем воспитанникам план

доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со

структурой загадки. Например:

Что за зверь в лесу живет,

Он кору везде грызет.

Как растает везде снег,

Одевает серый мех.

Летом ходит в огород.

И морковку там грызет

.

Про кого эта загадка?

Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь,

задавали вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его

отгадки. Например, отгадывая загадку: «Расту в земле на грядке я, красная,

длинная, сладкая», ребенок доказывает, опираясь на один признак: «Это морковь,

потому что растет в земле на грядке». Мы показываем несостоятельность

доказательства: «Разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растет и лук,

и свекла, и редис». Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки

(красная, длинная, сладкая), что делало ответ более доказательным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства предлагали разные

загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей,

показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений,

какими способами доказывают, подтверждают отгадку. Необходимо учить детей

осознанно выделять и запоминать различные признаки загаданного. Если нет

полного и правильного анализа материала загадок, то будет затруднено или станет

невозможным их отгадывание и сравнение.

Для отгадывания загадок с отрицательными сравнениями целесообразно

научить дошкольников применять прием перегруппировки признаков. Ребенок

должен уметь выделять группу признаков, имеющихся у загаданного предмета или

явления. Так,

загадка «Не конь, а бежит, не лес, а шумит» (река), после

перегруппировки признаков будет иметь следующий вид: бежит, шумит, не конь,

не лес. Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору

доказательств развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это

бывает особенно при разгадывании и объяснении тех загадок, содержание которых

можно трактовать по-разному.

При загадывании комбинированных загадок с точно названными и

зашифрованными признаками при отгадывании использовали прием уточнения

признаков, для чего выделяли уже имеющиеся точно названные признаки и

раскрывали иносказания. Так, в загадке «Посреди поля лежит зеркало, стекло

голубое, рама зеленая» - точно названные признаки: посреди поля, голубое,

зеленая; расшифрованные признаки: загаданное имеет ровную поверхность, в

которой все отражается (зеркало); загаданное прозрачно (стекло); загаданное со

всех сторон окружено зеленым (рама зеленая). Для правильного ответа на основе

точно названных и расшифрованных признаков детям легче сделать нужный вывод

о том, что на зеленом поле находится голубое озеро.

Художественная

структура

фольклорных

произведений

является

универсальным

средством

педагогического

воздействия

на

дошкольников,

побуждающим

и

одновременно

исключающим

принуждение,

хорошо

приспособленным к чувственной натуре ребенка, инструментом умственного

развития и нравственного воспитания детей.

Для того чтобы ребёнок имел возможность эффективно творчески

самореализоваться, добиться цели он должен быть вовлечен в деятельность,

значимую для него. Фольклор - это именно то, что близко по духу ребенку, и

использование

фольклорных

произведений

в

различной

деятельности

воспитанников детского сада позволяет глубже осознать и прочувствовать то, что

нельзя выразить словами или движением.

Таким образом, использование малых форм фольклора в организованной

образовательной деятельности и режимных моментах в ДОУ, благоприятно влияет

на развитие башкирской разговорной речи детей, на формирование личности

ребенка в целом.