МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №37»

Консультация для педагогов

«Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ ».

Выполнила:

Аредакова Е.И.

воспитатель

Ленинск-Кузнецкий

Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

Китайская пословица.

Учёные выделяют деятельность экспериментирования как ведущую

деятельность дошкольного возраста: «Детское экспериментирование

претендует на роль ведущей деятельности дошкольного развития ребёнка». В

1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО

Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт

исследовательской работы в системе дошкольного образования,

сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом

деятельности является не игра, как это принято считать, а

экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие

доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации

со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же

экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными

способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других

людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана

взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент

саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают

перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в

свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные,

преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом

объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более

сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то

делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же

возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования

психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что

деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в

том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности

экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что

наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них

любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это

хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что

он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются

его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,

обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,

формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует

развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами,

но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им

присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года — практически единственным способом познания мира.

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование

предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выгодский.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий

экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются

осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения

выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,

Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который

не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности

дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на

многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Детское экспериментирование как специально организованная

деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка

дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию

природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,

классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и

любознательность ребенка.

В результате организации поисково-экспериментальной деятельности:

Создаются условия для формирования основ целостного мировидения у

детей средствами физического эксперимента.



Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру.



Формируются основы целостного мировидения у детей через детское

экспериментирование.



Обеспечивается обогащенное познавательное и речевое развитие детей,

формируются базисные основы личности ребенка.



Расширяются перспективы развития поисково-познавательной

деятельности у детей дошкольного возраста.



Формируется диалектическое мышление, способность видеть

многообразие окружающего мира.



Формируются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие

познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет

успешно реализовано если:

-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе

формирования у детей основ целостного мировидения.

-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка.

-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма,

веры в его силы и поддерживает воспитанника.

-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая

среда.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

*Связь теории с практикой

*Развивающий характер воспитания и обучения.

*Индивидуализация и гуманизация образования.

*Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности

дошкольников.

*Целостность и системность обучающего процесса.

*Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

*Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и

взрослым.

*Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а

готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста.

Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения,

логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и

педагоги.

*Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.

*Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о

том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а

формирование у него бережного, эмоционального отношения к

окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не

нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных

названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не

понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят

познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать,

экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности

Детское экспериментирование это не изолированный от других вид

деятельности. Экспериментирование пронизывает все сферы детской

деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Оно тесно связано

со всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение

и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого

эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода

работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без

эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы

не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия

человека.Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и

трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с

экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых

действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых

навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для

экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно

вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию

наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это

хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента: при формулировании

цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и

словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль (т.е.

достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как

пополнение знаний способствует развитию речи. С.Л. Рубинштейн (1989) и

А.М. Леушина показали, что совершенство связных форм речи напрямую

зависит от богатства знаний. По этому поводу Р.К. Аралбаева и Н.К.

Когутенко (1990) пишут: «...положение требует, чтобы развитие словаря

ребенка-дошкольника опиралось на развитие познавательной деятельности,

углубление представлений, формирование элементов понятийного

мышления» . Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось

бы к простому манипулированию словами.. Очень емко эту мысль выразил

народный казахский поэт Шакерим Кудайбердиев: «Если знанья есть — то и

слову честь».

Так, дети, когда пытаются более точно ставить цель опыта, в ходе

обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы.

У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща,

уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего

соседа.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже

двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка,

тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого

эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в

процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во

время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности

одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать

увиденное.

Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных

математических представлений. Во время проведения опытов постоянно

возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и

размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям реальную

значимость и способствует их осознанию.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением

художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но

эти связи выражены не столь сильно.

Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с

дошкольниками, можно сделать вывод, что экспериментирование — это

эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех

его формах и видах и является методом повышения самостоятельности

ребенка. Дает предпосылки к деятельному развитию познавательного

интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и является

ведущим видом деятельности в обучении.

Организация и условия экспериментальной деятельности дошкольников в

ДОУ.

Работая в дошкольном учреждении мы стремимся искать новые подходы

для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в

окружающей жизни, активное проникновение научно-технического

прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более

эффективные средства обучения и воспитания. Одним из перспективных

методов, способствующих решению данной проблемы, является детское

экспериментирование, который относится к познавательно-речевому

развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий

потенциал. Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи –

и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и

надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано

внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику

работы нашего ДОУ.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности

предполагалось решение следующих задач:

*Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение

детской любознательности.

*Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез,

классификация, сравнение, обобщение);

*Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно –

исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе

способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении

в деятельности.

* воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его

красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и

поведении.

*Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при

проведении опытов и экспериментов.

*Создание максимальных условий для развития познавательной активности в

процессе экспериментирования.

В условиях нашего ДОУ мы используем только элементарные опыты и

эксперименты.

Их элементарность заключается:

* во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;



во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий,

а формируются элементарные понятия и умозаключения;



в - третьих, они практически безопасны;



в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и

нестандартное оборудование.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка,

позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Элементарные опыты, эксперименты помогают ребёнку приобрести новые

знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное

преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и

связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные

во время проведения опытов, запоминаются надолго.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1.По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с

растениями; с животными; с объектами неживой природы; опыты, объектом

которых является человек.

2.По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке и т.п.

3.По количеству детей: индивидуальные(1-4ребёнка); групповые(5-10детей);

коллективные(вся группа).

4.По причине их проведения: случайные, специальной подготовки не

требуют; запланированные, подготовка к проведению запланированных

наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач;

поставленные в ответ на вопрос ребёнка - выслушав вопрос, воспитатель не

отвечает на него, а советует ребёнку самому установить истину, проведя

несложное наблюдение.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

эпизодические(проводимые от случая к случаю); систематические.

6. По продолжительности: кратковременные (5-10минут); длительные(свыше

15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные;

многократные, или циклические.

8.По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта

или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями) ;

— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить

изменения в состоянии объекта) ;

— обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие

закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) .

10. По характеру познавательной деятельности детей:

— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает

знакомые факты) ;

— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат) ;

— решение экспериментальных задач.

11. По способу применения в аудитории:

— демонстрационные;

— фронтальные.

Опытно-экспериментальную деятельность мы распределили по

направлениям:

живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-

климатических зон, многообразие живых организмов и их

приспособленность к окружающей среде.

неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их

свойства.

Структура детского экспериментарования:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.

В работе с детьми используются различные формы, методы и приемы работы.

Методы и приёмы работы: наблюдения. трудовые поручения, опыты,

дидактические игры, моделирование, фиксации результатов, постановка

вопросов проблемного характера, эвристическике беседы, (сказки, рассказы,

стихи, загадки, поговорки)

Формы работы: наблюдения, прогулка, путешествия, опыты, трудовая

деятельность, экскурсии.

В работе по опытно-экспериментальной деятельности детей необходимо

использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их

между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их

использования определяется возрастными возможностями дошкольников и

характером воспитательно-образовательных задач, которые решают

воспитатели.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются

различные стимулы:



Внешние (новизна, необычность объекта);



Тайна, сюрприз;



Мотив помощи;



Познавательный мотив (почему так);



Ситуация выбора.

Результат в работе с детьми достигается с помощью соблюдения

последовательности проведения опытов и экспериментов от «простого к

сложному» на протяжении запланированного временного промежутка.

Наша работа с детьми строится с учётом закономерностей детского

экспериментирования. В ходе проведения исследований с воздухом дети

получают знания о свойствах воздуха, обнаруживают его в пространстве,

внутри человека, в окружающих предметах; рассматривают вопрос о

необходимости воздуха для всего живого; узнают, что воздух занимает место,

имеет силу; выясняют, как образуется ветер, что теплый воздух легче

холодного и поднимается вверх. На начальном этапе проблема ставится нами,

а дети предлагают различные возможные решения этой проблемы,

выдвигают гипотезы. Затем проверяют эти возможные решения, исходя из

данных гипотезы. Делают выводы в соответствии с результатами проверки:

верна ли гипотеза?

Содержание опытно – экспериментальной деятельности построено из

четырёх блоков педагогического процесса.

1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми. Для

последовательного поэтапного развития у детей исследовательских

способностей, воспитателями разработан перспективный план опытов и

экспериментов. Занятия реализуются как в рамках образовательной

“Программы воспитания и обучения в детском саду”, так и в совместной

деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла

дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что

позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и

усилить развивающий эффект.

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы

исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать

представления детей.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование может

быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи,

ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на

разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной,

естественнонаучной и др.)При подготовке занятия-экспериментирования

педагоги придерживаются примерного алгоритма.

1.Выбор объекта исследования.

2. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы,

рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки явлений, фактов и

пр.) по изучению теории вопроса.

3. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

4. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные,

развивающие, воспитательные задачи).

5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

6. Предварительная исследовательская работа с использованием

оборудования, учебных пособий (в мини- лабораториях или центре науки).

7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста

детей, изучаемой темы.

8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники

наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки

мнемотаблицы и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам

по результатам исследования.

Примерная структура занятия-экспериментирования.

1.Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в

раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем

дошкольном возрасте).

2.Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления

экспериментирования.

4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов,

помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и

результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный

возраст).

5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).

6.Наблюдение результатов эксперимента.

7.Фиксирование результатов эксперимента.

8.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и

младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем

возрасте).

2. Совместная деятельность с детьми .Экспериментирование осуществляется

в ходе режимных моментов: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон,

умывание. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде,

стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.

3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей

самостоятельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не

вмешивается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в

самостоятельной деятельности детей, отражаются в дальнейших беседах.

Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого

получилось, анализируют полученные данные. Это положительно

сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные

предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые

вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников.

Окончательный вывод формулирует воспитатель.

В процессе свободного экспериментирования ребенок получает новую, порой

неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи

между собственными действиями и явлениями окружающего мира,

совершает своего рода открытие. Экспериментирование стимулирует ребенка

к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления.

Самостоятельное экспериментирование дает возможность ребенку

опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и

скованность мышления схемами действия. Роль взрослого в этом процессе

заключения не в том, чтобы сразу показать, как нужно делать правильно, а в

том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побудить к

самостоятельному исследованию, поддержать его любознательность. Ярко

выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его

успешного психологического развития. Она проявляется в том, что малыш

активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим:

сразу же исследовать его;

с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,

экспериментировать с различными веществами;

подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и

изобретая новые действия; стремится поделиться ими с взрослыми.

4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских

проектах).

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии

тесного взаимодействия с семьей.

Главными задачами во взаимодействии с родителями мы считаем:

– установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника и

объединение усилия для развития и воспитания детей;

– создание атмосферы общности интересов;

– активизация и обогащение воспитательских умений родителей;

– формирование у родителей ответственного отношения за природу родного

края через воспитание ребенка.

Наш опыт показывает, что экспериментальная деятельность вовлекает,

«притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой

целью мы проводим родительские собрания, консультации, беседы. Пытаемся

объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к

самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его

работу. Через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в

необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,

поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить

непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Разрабатываются советы

родителям: «Как помочь маленькому исследователю», «Как проводить

исследования с детьми», предлагаются картотеки элементарных опытов и

экспериментов, которые можно провести дома. Объясняем, что пусть его

первые итоги в экспериментировании будут примитивными и

невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска

истины. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской

активности детей, планируем анкетирование родителей. Педагоги

привлекают родителей к созданию познавательно-развивающей среды в

группе. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования,

пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению

познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ была создана

предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения

опытов, наблюдений, экспериментов. Предметная среда окружает и оказывает

влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными

требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является

обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Мы

уделяем большой акцент на создании условий для самостоятельного

экспериментирования и поисковой активности самих детей. Наша задача –

помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными. Для

развития познавательной активности детей и поддержания интереса к

экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в

группах у нас в ДОУ общими усилиями педагогов оборудованы и постоянно

оснащаются детские мини-лаборатории, уголки экспериментирования, где

представлены различные материалы для исследования. Дети в любое время в

свободной деятельности могут удовлетворить свои исследовательские

интересы.

Уголки экспериментирования – это база для специфической игровой

деятельности ребенка, способствуют формированию основ научного

мировоззрения. Они постоянно пополняется новыми материалами

необходимыми для работы в разных возрастных группах в соответствии с

возрастом детей и их интересами,

Так, в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для

исследования в реальном действии с небольшим включением образно-

символического материала. В 3-4 года объекты для исследования

усложняются и становятся более разнообразными, а образно-символический

материал начинает занимать большее место. В 4-5 лет в дополнение к

усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу

могут вводиться простейшие элементы нормативно-знакового материала. В 5-

7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным

содержанием.

При оборудовании мини-лаборатории учитываются следующие требования:

– безопасность для жизни и здоровья детей;

– достаточность;

– доступность расположения.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в

соответствии с планом работы.

В мини-лабораториях может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки.

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания растений.

4. Место для хранения природного и бросового материалов.

5. Место для проведения опытов.

6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость

для песка и воды и т.д.)

Приборы и оборудование для мини-лабораторий:

- приборы-помощники: лупы, компас, магниты, микроскопы, зеркала,

термометры, бинокли, весы, песочные часы.

- Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины,

мерки, воронки, сита, лопатки, формочки, разнообразные сосуды из

различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика).

- природный материал: желуди, шишки, камешки, глина, песок, ракушки,

перья, мох, листья, семена, спилы дерева и т.д.

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, пробки и др.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без

игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,

цветные и прозрачные стекла, сито и др.

В ходе работы в специально подготовленной среде, дети:

*Проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за

пределами конкретной ситуации;



Задают вопросы: почему? Зачем? Как?;



Стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому

что…»;



Проявляют интерес к познавательной литературе;



Умеют выражать свои мысли, формулировать представления об

окружающем мире, событиях;



Пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;



Применяют свои знания в жизни.

Что дает экспериментальная деятельность?

Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством

эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе.

У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности,

переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться

достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт

собственных открытий — одна из лучших школ характера.

Главное, создать воображение ребенка целостные живые образы разных

уголков Земли и окружающего мира.

Обязательным условием эффективности работы в организации опытно-

экспериментальной деятельности является диагностика.

Часть образовательной деятельности педагоги направляют на реализацию

проектов. С внедрением проектно-исследовательской работы значительно

вырастают показатели роста личности ребенка. Но они будут высокими

только в том случае, если воспитатель будет придерживаться правила трех

“П”:

Понимание – видеть ребенка изнутри, смотреть на мир глазами ребенка.

Принятие – принимать ребенка таким, каков он есть

Признание – признание прав ребенка на решение групповых проблем.Из

этого следует, что внедрение исследовательской и экспериментальной

деятельности в игровую деятельность детей, помогает развивать творческие

способности, делает детей активными участниками учебного и

воспитательного процесса. Будучи включенной в организационную систему

ДОУ, становится инструментом саморазвития ребенка.

Стремясь создать условия для исследовательской активности, педагоги

столкнулись с трудностями:



Создание лаборатории.



Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.



Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня

рассуждений к научному.



Планирование работы.



Планирование занятий.

Практика показывает, что дети с удовольствием «превращаются» в учёных

и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для

самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы, что

познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении

позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по

какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в

дальнейшем. Овладение дошкольниками разными способами познания

способствует развитию активной, самостоятельной, творческой

личности. Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от

родителей и от нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед

родителями стороны развития каждого ребёнка и порекомендовать

соответствующие приёмы воспитания. Наши дети взрослеют очень быстро,

но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня

поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к

самому себе, к окружающему миру.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально

организованная исследовательская деятельность позволяет нашим

воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или

явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и

более полно удовлетворяющим естественную любознательность

дошкольников, развивая их познавательную активность.

В завершении хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми –

дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: “Умейте открыть

перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы

кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте

всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратится к тому, что он узнал” (В.А. Сухомлинский).