Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города

Новосибирска «Детский сад № 174 комбинированного вида»

Методика изучения индивидуального уровня

коммуникативных компетенций у детей 5-6 лет в

условиях инклюзивного образования.

Составитель:

учитель-логопед

М.В. Александрова

г. Новосибирск,

2017 г.

Методика изучения индивидуального уровня коммуникативных

компетенций у детей 5-6 лет в условиях инклюзивного образования.

Традиционно

для

изучения

уровня

речевого

развития

специалистами детских садов используются методики А.М. Щетининой,

М.А.

Никифоровой

(изучение

уровня

развития

коммуникативных

способностей); В.И. Яшиной (изучение уровня речевой коммуникации,

связной речи, словаря, грамматической и звуковой стороны речи); О.С.

Ушаковой (выявление речевых умений и навыков); А.Г. Арушанова и Т.М.

Юртайкина (система проверочных заданий включающая коммуникативные

игровые ситуации деятельности с тестирующим характером общения); Ф.Г.

Даскаловой (комплексный тестовый метод диагностики речевого развития

детей дошкольного возраста).

Мне потребовалось изучить уровень индивидуального развития

коммуникативных навыков у детей в процессе сотрудничества с партнером. В

качестве методов исследования я использовала материалы:



диагностика способностей детей к партнерскому диалогу

(А.М. Щетинина);



Г.А. Цукерман «Рукавички».

По методике диагностики способностей детей к партнерскому диалогу

(А.М. Щетинина) выделяют три основных компонента: 1 – способность

слушать партнера; 2 – способность договариваться с партнером; 3 –

способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение

чувствами

партнера,

эмоциональная

настройка

на

его

состояние,

чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по

общению и взаимодействию. Методика Г.А. Цукерман «Рукавички» дает

возможность оценить коммуникативные действия по согласованию усилий в

процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Таким

образом объединив эти две методики, мы можем определить способность

детей к партнерскому диалогу в процессе организации и осуществления

сотрудничества. Данная ситуация будет специально смодулированная. Форма

(ситуация оценивания): работа детей парами. Во время проведения методики

идет наблюдение за взаимодействием детей. Работа детей проходит в паре.

Дается инструкция о том, что им нужно сделать пару одинаковых рукавичек,

но прежде чем приступать к выполнению задания необходимо договориться

между собой, какой узор рисовать. Каждая пара детей получает изображение

рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Также наблюдение идет за детьми в спонтанно возникающих ситуациях.

Затем проводится анализ данных наблюдений по критериям: умение

слушать,

способность

договариваться,

способность

к

эмоционально-

экспрессивной

пристройке.

На

основании

полученных

данных

устанавливают уровень развития у ребенка способности к партнерскому

диалогу и коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе

организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Результаты

каждого ребенка вносятся в таблицу. Каждое проявление оценивалось по 3-х

балльной шкале:

3 балла – способность проявляется в полной мере;

2 балла – способность проявляется иногда;

1 балл – способность не проявляется.

Высокий уровень (средний балл 2,6–3 баллов) – ребенок спокойно,

терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно

эмоционально пристраивается; рукавички украшены одинаковым или весьма

похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;

приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек;

сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное

действие; следят за реализацией принятого замысла. Средний уровень (1,6–

2,5 баллов) – ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает

способности эмоционально пристраиваться к партнеру или иногда (в

некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании

партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется

договориться с ним; сходство частичное: отдельные признаки (цвет или

форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия.

Низкий уровень (1–1,5 баллов) – только иногда проявляется одно из

указанных свойств; в узорах явно преобладают различия или вообще нет

сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию,

настаивают на своём.

Критерии оценивания:



продуктивность совместной деятельности оценивается по степени

сходства узоров на рукавичках;



умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение

убеждать, аргументировать и т.д.;



взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли

дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них

реагируют;



взаимопомощь по ходу рисования;



эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное

(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют

друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг

друга, ссорятся и др.).

По изучению уровня развития коммуникативных навыков у старших

дошкольников инклюзивной группы, были получены следующие результаты.

С помощью диагностики способностей детей к партнерскому диалогу в

процессе организации и осуществления сотрудничества определяется умение

детей слушать, способность договариваться и способность к эмоционально-

экспрессивной

пристройке

в

процессе

организации

и

осуществления

сотрудничества.