Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

ему пяти словам – он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

К.Д. Ушинский

ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ

В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение

осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой речи. Связная

речь обеспечивает общение и взаимопонимание, она должна быть живой,

непосредственной, выразительной. По тому, как ребенок владеет связной речью,

можно судить об уровне его речевого развития.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:

1. Существует социальный заказ общества на формирование личности,

способной к общению и взаимодействию, что обеспечивает успешную ее

адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве.

2.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически

правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

3.

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении

родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава,

грамматического строя.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Наблюдая за детьми во время их общения со взрослыми и сверстниками,

во время организованной образовательной деятельности и в режимных

моментах, я поняла, что проблема развития связной речи касается почти всех

моих воспитанников. Большинство детей не умеют вступать в диалог и

поддерживать его, их ответы на вопросы односложны, они затрудняются описать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

предмет, рассказать о каком-либо событии, не умеют рассуждать. В речи детей

существуют множество проблем: их речь скудная, односложная, состоящая

лишь из простых предложений, часто предложения грамматически не связаны

между собой и т.д.

Все это привело меня к мысли о том, что существует проблема:

необходимость внедрения в образовательную деятельность эффективного

средства

по

развитию

связной

речи

детей.

Таким

средством

является

мнемотехника, которая представляет собой совокупность правил и приемов

наглядности, облегчающих процесс запоминания словесной информации и на

этой основе – развитие речи детей дошкольного возраста.

Выделенная проблема определила методическую тему «Развитие речи

дошкольников средствами мнемотехники».

Проблема развития связной речи дошкольников рассмотрена в работах

М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной и др. Эти

авторы утверждают, что связная речь дошкольников является мощным резервом

их умственного и познавательного развития. Овладение связной речью является

обязательным условием полноценного развития ребенка и его активности в

общении с окружающими людьми.

Вопросы, связанные с использованием мнемотехники в речевом развитии

дошкольников

освещены

в

работах

разных

авторов:

Л.Е.

Белоусовой,

Т.В.

Большевой,

Л.В.

Омельченко,

Т.Б.

Полянской,

Т.А. Ткачеснко и др. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-

разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими

схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов –

блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой

составления рассказа.

Однако все авторы указывают, что это эффективное

средство для развития памяти, внимания, связной речи дошкольников.

Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст представляется в

последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают

информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее

повторить, опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства,

явления и т.д

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

Мнемотехника – это система методов и приемов, облегчающих запоминание,

обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение

информации, развитие связной речи.

Мнемотехника помогает развивать:

- мышление;

- зрительную и слуховую память;

- зрительное и слуховое внимание;

- воображение.

. Данный метод с успехом применяют для развития речи у детей, как педагогами,

так и родителями при самостоятельных занятиях.

Целью моей работы является:

Развитие связной речи детей, посредством использования мнемотехники.

Для достижения этой цели были поставлены следующие

Задачи:

1. Внедрить технологию «Мнемонику» в образовательный процесс.

2. Совершенствовать условия для развития и воспитания детей в контексте

новых федеральных государственных стандартов.

3. Формировать интонационную выразительность речи, развивать

диалогическую речь, в процессе использования приемов мнемотехники.

4. Сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и

рассказывать знакомые сказки по мнемотаблицам.

5. Развить у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять

существенные признаки.

6. Создать картотеку «Мнемотаблиц», обеспечивших систему работы в

группе по развитию речи.

Для решения поставленных цели и задач использовались следующие методы:

анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-

педагогический эксперимент, количественный анализ результатов.

В своей работе я использовала разнообразные средства:

- наглядные, которые включают содержание развивающую предметно-

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

пространственную среды, дидактические игры для индивидуальной работы с

детьми, методический материал для папок-передвижек по проблемам

развития связной речи детей в процессе игр, общения, наблюдений, чтения

художественной литературы, художественно-продуктивной деятельности в

детском саду и дома;

- организационные: разработка планов работы с детьми и родителями по

созданию условий, способствующих развитию связной речи детей;

Материально-техническое обеспечение включает:

• Дидактические игры на разнообразные темы (времена года, фрукты,

овощи, животные, птицы и др.).

• Мнемотаблицы для пересказов, составления творческих рассказов.

• Предметные и сюжетные картинки.

• Демонстрационный и раздаточный материал.

• Разнообразная литература (стихи, потешки, пословицы, поговорки,

сказки, загадки).

• Игрушки, игры (мозаика, пазлы, кубики, конструкторы и др.).

• Предметы для театрализованной деятельности (разные театры,

ширма, фигурки животных, сказочных персонажей)

• Пальчиковые игры, упражнения.

• Инструменты и материалы для НОД и художественно-продуктивной

деятельности детей.

Работать с мнемотаблицами начала с детьми младшего дошкольного возраста -

использовала простейшие схемы умывания, одевания.

Работу строила от простого к сложному: мнемоквадрат - мнемодорожка –

мнемотаблица.

На I этапе познакомила детей с символами – предлагала им картинки с

символами и объясняла, что они означают. Картинки были понятны для

восприятия детей. Постепенно заменяла их контурными или схематичными

изображениями предметов. Когда дети научились читать символы, использовала

мнемоквадрат – одиночное изображение, обозначающее слово, словосочетание

или простое предложение. На данном этапе проводила с детьми дидактические

игры «Подскажи словечко», «Найди пару» и другие.

На II этапе работали с мнемодорожками. На этом этапе учила детей «читать»

простые схемы из 2 – 4 символов. Например, при описании предметов

предлагала детям п символы для обозначения цвета, формы, величины, действия

с предметом. Этот приём использовала для работы с загадкой. На этом же

этапе, используя мнемодорожки, учила детей составлять простые предложения

из 2-3 слов.

На III этапе начала работу с мнемотаблицами.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по

развитию связной речи детей. Их использую для:

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при заучивании потешек, стихов.

Выделила для себя этапы работы с мнемотаблицей:

1.Рассматриваем с детьми таблицы и разбираем то, что на ней изображено.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

2.Перекодируем информацию, т.е. преобразовываем из абстрактных символов в

образы.

3.Пересказываем информацию (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы).

4. Показывала детям знакомые таблицы, которые они расшифровывали и

воспроизводили по ним рассказ.

В работе использовала практические, словесные, наглядные методы. Все

методы и приемы использовала в комплексе, развивала речь, внимание, память,

воображение.

Одним из важных условий решения поставленных задач является такая

организация предметно-развивающей среды, при которой процесс развития

связной

речи

будет

проходить

более

эффективно.

При формировании

предметно-развивающей среды учитывала:

- особенности эмоциональной личности ребенка;

- его индивидуальные социально-психологические особенности;

-любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

Обстановка в группе направлена на активизацию речи, речевого общения.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях подобрала

модельные

схемы,

мнемотаблицы

по

блокам

"Зима",

"Весна",

"Лето",

"Осень". Опираясь

на

опыт

педагогов,

разработала

мнемотаблицы

для

составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и

фруктах,

птицах,

животных.

Для

изготовления

мнемотаблиц использую

картинки и символические изображения предметов, найденные в сети Интернет.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста использовала цветные

мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы:

лиса – рыжая, трава – зеленая, медведь – коричневый. Данные схемы помогают

детям

самостоятельно

определить

главные

свойства

и

признаки

рассматриваемого

предмета,

установить

последовательность

изложения

выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работу

по

развитию

связной

речи

дошкольников

с

помощью

мнемотехники провожу во взаимодействии с родителями.

Формы работы с родителями:

- консультации;

- теоретические семинары;

- мастер-классы;

- Для расширения знаний родителей провожу практические консультации

(групповые

и

индивидуальные)

по

темам

«Что

такое

мнемотехника»,

«Использование мнемотаблиц для развития связной речи ребенка».

Для постоянного информирования родителей сделана папка-передвижка с

ежемесячно меняющимся материалами по мнемотехнике.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»

Для родителей были изготовлены памятки «Как составить мнемотаблицу».

Для развития компетенции родителей по использованию мнемотехники

для развития связной речи ребенка дома проведен мастер-класс на тему «Учим

ребенка запоминать. Тренируем память!».

Родители

посещают

совместные

мероприятия.

По

результатам

анкетирования

выявила,

что

многие

родители

начали

изготавливать

мнемотаблицы и схемы вместе с детьми по составлению рассказов, заучиванию

стихотворений.

Вывод: Используя данную методику в работе с детьми младшего дошкольного

возраста, сделала вывод: мнемотаблицы

эффективны в работе с детьми

дошкольного возраста т.к. увлекают детей, превращая занятие в игру. В

дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, и запоминание

последовательности действия носит в основном непроизвольный характер.

Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания,

сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее

запомнить текст, и пересказать его. Их нужно использовать в качестве

наглядного материала при составлении описательных и повествовательных

рассказов,

заучивания

потешек

и

стихотворений,

загадывании

загадок.

Мнемотаблицы можно использовать и для овладения детьми некоторыми

навыками самообслуживания – одевание, умывание.

Результативность: Результатом работы по использованию мнемотаблиц для

развития речи детей младшего дошкольного возраста, считаю положительную

динамику мониторинга развития речи детей. Практически все дети группы

понимают обобщающие слова, различают и называют существенные детали и

части предметов, дети отчётливо произносят слова, дети умеют согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Малыши с

интересом способны рассказать о какой-либо из своих игрушек, а передавая

содержание художественных произведений, более полно, последовательно

излагать свои мысли (отмечается развитие планирующей функции речи). Они

охотно инсценируют отрывки из знакомых сказок. У малышей наблюдается

интерес к заучиванию стихов и фольклорных произведений, расширился круг

знаний об окружающем мире. Дети преодолели робость, застенчивость,

появилась уверенность, развивается коммуникативная речь. Достаточно

хороший уровень развития речи помогает общению, облегчает процесс

социализации. Итак, в течение года формирование словаря детей повысилось,

связная речь у детей улучшилась

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Радищевский детский сад №1»