Урок литературного чтения, 2 класс.

Тема урока: «А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на

крыше. Динамика эмоционального состояния героев».

Тип урока: «Решение учебных задач»

Учитель: Ситникова Ольга Викторовна

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33»

Урок составлен с опорой на современные образовательные

технологии деятельностного типа - технологию формирования типа

правильной читательской деятельности (технологию

продуктивного чтения).

Цель:

Выяснить, как менялась динамика эмоционального состояния героев и почему.

УУД:

Предметные УУД:

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Личностные УУД:

Предметные:

Умения

анализировать текст, обобщать полученные знания, применять на практике (П)

Регулятивные:

Умения формулировать учебную задачу (Р)

Умения определять степень успешности выполнения своей работы (Р)

Умение отбирать источники информации для решения учебных задач (Р)

Умения выделять ключевые слова в тексте(Р)

Умения антиципации (Р)

Умения делать умозаключения (Р)

Умения находить выразительные средства произведения и делать выводы (Р)

Умения определять составные части объектов (Р)

Умения наблюдать, выбирать нужную информацию из текста, анализировать слово в «окружении»

Умение выделять существенные признаки (Р)

Умение видеть динамику эмоций (Р)

Умение выделять причинно – следственные связи (Р)

Умение делить произведение на части (Р)

Умение определять главную мысль части (Р)

Умение подробно пересказывать текст с сохранением авторского слова и авторской позиции в

отношении героя (Р)

Умения определять и формулировать цель деятельности (Р)

Умение определять и формулировать задачи учебной деятельности (Р)

Умение соотнести результат своей деятельности с учебной задачей (Р)

Умения сопоставит цель и результат деятельности, оценить полученный результат (Р)

Умение ставить аналитические вопросы, отражающие авторскую позицию (Р)

Умение соотносить увиденное и прочитанное (Р)

Коммуникативные:

Умения вести диалог с автором (К)

Умения оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации (К)

Умения договариваться друг с другом, выполняя различные роли в группе (ролевое чтение) (К)

Умения аргументировать свою точку зрения (К)

Умения выразительно читать текст учебника (К)

Умение пересказывать текст (К)

Познавательные:

Умения определять составные части объектов (П)

Умения анализировать, делать выводы (П)

Умения выделять существенные признаки (П)

Умения объяснять смысл своих высказываний (П)

Умения делать выводы на основе обобщения знаний (П)

Умения высказывать своё предположение на основе жизненного опыта и на основе иллюстрации (П)

Умения высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом (П)

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)

Умение делать выводы в результате совместной деятельности (П)

Умения находить ответы на вопросы поисковым путём (П)

Умения ориентироваться в тексте и находить нужную информацию (П)

Умения переносить имеющиеся знания в жизненное пространство, т.е. перерабатывать информацию

для создания нового продукта (П)

Личностные:

Умения высказывать своё отношение к изученному (Л)

Умение высказывать своё отношение к путям решения проблемы (Л)

Умения уважительно относиться друг к другу (Л)

Умения влиять на поведения друг друга через самоконтроль, взаимный контроль и оценку действий

(Л)

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

Предметные результаты в

Предметные:

Умения видеть

динамика эмоционального состояния героев и понимать, почему это происходит.

области ИКТ:

Метапредметные

результаты:

Личностные результаты:

Предметные результаты в области ИКТ:

Умение правильно и безопасно вести себя в кабинете с техническими средствами обучения, умение

соблюдать режим сохранения здоровья при работе с ТСО.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: формирование умений ставить цель, планировать достижение этой цели, оценивать

полученный творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, умение выполнять по

необходимости коррекцию либо продукта, либо замысла, умение планировать последовательность шагов

алгоритма для достижения целей, поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные

:

умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий для

решения коммуникативных, познавательных и творческих задач, умение анализировать объект с целью

выделения признаков; умение осуществлять синтез: составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Коммуникативные

:

умение аргументировать свою точку зрения при выборе критериев в сравнении и

классификации объектов, умение выслушивать собеседника и вести диалог.

Личностные:

Умение осмыслить мотивы своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями, уважение к

информационным результатам других людей, критическое отношение к информации и избирательность её

восприятия.

Основные понятия:

Текст, цель, задача, эмоции, динамика, причина.

Межпредметные связи:

Русский язык, окружающий мир.

Ресурсы:

основные

дополнительные

Основные: учебник.

Дополнительные:

проектор.

Содержание и технология урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

УУД

Необходимое

обучающихся

оборудование

1) Орг. Момент.

2) Работа с текстом до

чтения.

Цель этапа: Развитие

читательского умения

– антиципация.

3) Работа с текстом во

время чтения.

Цель этапа:

достижение

понимания текста на

уровне содержания.

Вспоминаем, какое

произведение читаем, и кто

автор этого произведения.

Выясняем, над какой главой

учащиеся работали дома.

Теперь вспомните, что вы

предполагали, рассматривая

иллюстрацию, о том, что

будет происходить в этой

главе?

Вы прочитали эту главу.

Скажите, пожалуйста,

оправдались ли ваши

предположения?

Какие ключевые слова

помогли вам уточнить свои

предположения?

Какова тема этой этой

главы?

Скажите, пожалуйста, что

нам сегодня, исходя из темы

урока, придётся выяснить?

Какова же главная цель

нашей работы?

Какова же учебная задача?

Дети отвечают: «Изучаем

произведение А. Линдгрен

«Малыш и Карлсон,

который живёт на крыше».

Глава «Карлсон не

приведение, а просто

Карлсон».

Дети кратко вспоминают и

высказывают свои

предположения.

Дети отвечают,

аргументируя свои ответы.

Дети зачитывают эти слова

и объясняют, какие они

сделали уточнения.

Дети отвечают.

Дети говорят о том, что

будем рассматривать, как

по ходу чтения менялись

чувства героев.

Дети отвечают, что надо

выяснить, как менялись

чувства героев и почему?

Дети отвечают, что надо

найти, какие

выразительные средства

помогли нам увидеть

динамику чувств героев.

Умения оформлять свои

мысли в устной речи.

Умения антиципации.

Умения аргументировать

свою точку зрения.

Умения выделять

ключевые слова в тексте.

Умения определять тему.

Умения делать

умозаключения.

Умения определять цель

деятельности.

Умения находить

выразительные средства

произведения и делать

выводы.

Умения формулировать

Название

произведения

появляется на

экране проектора.

Тема появляется на

экране проектора.

Цель появляется на

экране проектора.

Учебная задача

появляется на

экране проектора.

Давайте выясним, на

сколько частей вы

разделили эту главу и

почему?

Как озаглавили 1 часть?

Почему? Какая главная

мысль этой части?

Назовите и зачитайте

границы первой части

(такую работу проводим с

тремя частями).

Давайте поработаем с

первой частью.

Зачитайте, как в этот вечер

чувствовали себя все члены

семьи? Почему?

Как вы понимаете

выражение «поседеешь

раньше времени от такой

жизни»?

Давайте с вами зачитаем,

чем занималась Фрекен Бок

в первой части.

Зафиксируем те слова,

которые употребляет автор,

описывая её состояние.

Дети выделяют 3 части.

Аргументируют выделение

именно трёх частей тремя

главными мыслями в

каждой из частей.

Дети предлагают свои

названия и объясняют,

почему так озаглавили

часть.

Дети зачитывают границы

части.

Дети зачитывают, дают

попутные комментарии к

словам и выражениям по

ходу чтения.

Выборочное чтение. На

экране проектора по ходу

выборочного чтения

появляется запись:

безутешно рыдала, злобно

глядела, громко рыдала,

злобно шипела,

недоверчиво глядела,

учебную задачу.

Умения определять

составные части

объектов.

Умения анализировать,

делать выводы.

Умения аргументировать

свою точку зрения.

Умения определять

границы частей в тексте.

Умения наблюдать,

выбирать нужную

информацию из текста,

анализировать слово в

«окружении».

Умение выделять

существенные признаки.

Умение видеть динамику

эмоций.

Выражение

появляется на

экране проектора.

На экране проектора

по ходу

выборочного чтения

появляется запись:

безутешно рыдала,

злобно глядела,

громко рыдала,

злобно шипела,

Какие глаголы и фразы

помогают нам понять

душевное состояние Фрекен

бог?

Как вы думаете, что же

явилось причиной такого

душевного состояния

Фрекен Бог?

А теперь найдите границы

второй части.

Как вы её озаглавили?

Почему?

Какова же главная мысль

этой части?

Попробуйте подробно

пересказать вторую часть,

чтобы передать все чувства

Фрекен Бог.

Давайте проверим,

получился ли у вас

подробный пересказ?

Какие глаголы и выражения

надо было обязательно

сохранить при пересказе?

смотрела свирепым

глазом, сердилась,

буркнула, была на

последнем пределе, сидела

молча.

Дети объясняют,

аргументируют.

Дети объясняют,

аргументируют свою точку

зрения.

Дети находят границы

второй части, зачитывают.

Дети называют и

объясняют свой выбор.

Дети объясняют.

Дети пересказывают

цепочкой с места.

Дети отвечают, чтобы

понять авторскую

позицию по отношению к

герою. На экране

проектора по ходу

пересказа появляется

запись: взревела от

бешенства, кинулась на

Карлсона, как с цепи

Умение устанавливать

причинно – следственные

связи.

Умение делить

произведение на части.

Умение определять

главную мысль части.

Умение подробно

пересказывать текст с

сохранением авторского

слова и авторской

позиции в отношении

героя.

Умения оформлять свои

мысли в устной форме с

учётом речевой ситуации.

недоверчиво

глядела, смотрела

свирепым глазом,

сердилась,

буркнула, была на

последнем пределе,

сидела молча.

На экране проектора

по ходу пересказа

появляется запись:

взревела от

бешенства, кинулась

на Карлсона, как с

цепи сорвалась,

гналась как

бешеная,

4) Работа с текстом

после чтения.

Почему надо было это

сделать?

Как же поменялось

состояние Фрекен Бог?

Почему это произошло?

Определяем границы

третьей части. Как вы её

озаглавили? Почему?

Какова главная мысль этой

части?

Давайте прочитаем эту

часть по ролям.

Распределяем роли.

Обговариваем, какие будут

интонации при чтении и

почему.

Изменилось ли в третьей

части эмоциональное

состояние Фрекен Бог?

Почему?

Давайте ещё раз

перечитаем, как менялись

чувства Фрекен бог на

сорвалась, гналась как

бешеная, размахивала

выбивалкой, покосилась на

Карлсона, застонала,

завопила.

Дети говорят о том, что их

надо сохранить, чтобы

понять, как меняется

душевное состояние героя

и, от чего оно зависит.

Дети объясняют душевные

переживания героев и

подкрепляют

выразительными

средствами из текста.

Дети объясняют.

Дети называют главную

мысль и аргументируют.

Дети читают по ролям.

По ходу чтения по ролям

на экране проектора

появляется запись:

захохотала, взбодрилась,

энергично кивнула,

появился зверский

аппетит, уплетала так, что

за ушами трещало.

Дети объясняют.

Дети перечитывают.

Умение аргументировать

свою точку зрения.

Умение устанавливать

причинно – следственные

связи.

Умения соотносить

состояния героев и

выразительных средств,

которыми автор

показывает их

переживания.

Умение определять

главную мысль текста.

Умения читать по ролям.

Умение целостно

воспринимать образ –

персонаж.

Умения сопоставлять

размышления.

Умение анализировать и

обобщать.

Умение вчитываться и

размахивала

выбивалкой,

покосилась на

Карлсона, застонала,

завопила.

Читают на экране

проектора.

Цель этапа:

достижение

понимания на уровне

смысла.

5) Итоги урока.

протяжении трёх частей.

Кто помог Фрекен Бог

установить душевное

равновесие?

Подумайте, пожалуйста, и

задайте по этой главе

вопрос, который автор

«спрятал между строк».

Какова же идея, что хотел

донести до вас автор

произведения?

А какую же цитату из текста

мы можем взять в качестве

выражения идеи

произведения?

Давайте теперь возвратимся

к названию главы. Это

название смысловое или

тематическое? Почему?

А теперь, пожалуйста, ещё

раз посмотрите на

иллюстрацию, которая

находится перед этой

главой. Какой фрагмент, по

вашему мнению,

проиллюстрировал

художник? Почему вы так

решили?

Вспомните, какова была

цель нашей работы?

Как вы считаете, достиг ли

мы с вами поставленной

цели?

Дети объясняют с

аргументацией.

Дети задают вопросы,

объясняют, почему они так

считают.

Формулируем сообща

вопрос, который автор

«спрятал между строк».

Дети отвечают.

Дети зачитывают из

третьей части: «Им было

так уютно втроём».

Дети перечитывают

название и отвечают на

вопрос.

Дети рассматривают

иллюстрацию.

Дети объясняют и

аргументируют свою точку

зрения.

Дети озвучивают цель

работы.

Дети объясняют.

выделять главное.

Умение рассуждать и

аргументировать свою

точку зрения.

Умение ставить

аналитические вопросы,

отражающие авторскую

позицию.

Умение определять идею

произведения.

Умение анализировать и

обобщать.

Умение целостно

воспринимать текст.

Умение соотносить

увиденное и

прочитанное.

Умение

проанализировать

прочитанное и

Вопрос возникает на

экране проектора.

Цитата,

выражающая идею

произведения

появляется на

экране проектора.

6) Рефлексия.

7) Д/з.

Подумайте и ответьте, какие

выводы, исходя из из

нашего урока, вы сделали

для себя?

Прочитать по ролям

отрывок из главы, в которой

Карлсон ловит мышей.

Подготовиться к

инсценировке (групповая

форма работы).

Дети отвечают.

переосмыслить его.

Умение понять и

перенести в

практическую плоскость

идею произведения.