Система упражнений, способствующих обогащению и активизации словарного

запаса школьника при работе над сочинением-описанием

Учитель русского языка и литературы

Сероноженко В.Н.

Эта система упражнений предопределяется структурой и содержанием учебной

деятельности

младших

школьников.

Упражнения

объединены общей

целью,

соотносящейся с коммуникативно-деятельностным подходом к речевому развитию

учащихся. В их основу положены речевые умения, основным из которых является

умение создавать речевое высказывание.

Упражнение как вид речевой деятельности ставит учащихся в ситуацию

многократного и вариантного применения полученных знаний и умений в различных

связях и условиях. Упражнения формируют не только способность анализировать

произведения изобразительного искусства, намеренно использовать различные средства

речевой выразительности, конструирования текстов, но и требуют от учащихся решения

разнообразных учебных задач, что обеспечивает интенсивную работу мышления,

направленную на поиск путей и средств решения, активность и самостоятельность

школьников.

По характеру учебных действий учащихся упражнения, используемые при работе

с картинами, могут быть разделены на следующие виды:

-— рассматривание картины с заданиями: обнаружить то или иное явление,

изобразительное

средство,

в

том

числе

тесно

связанное

с

содержанием и

композицией произведения изобразительного искусства;

— сопоставление тематически сходных произведений изобразительного

искусства,

сравнение

эмоционально

однородных

или

контрастных

картин,

соотнесение литературных, музыкальных и живописных произведений;

— беседа по картине и ее анализ;

— работа по обогащению и активизации словарного запаса учащихся;

— восприятие,

воспроизведение

и

переконструирование

учащимися

текста-образца,

связанного

с

содержанием

картины,

историей

ее

создания,

жизнью и творчеством художника;

— создание

сочинений,

связанных

с

восприятием

картины,

на

основе

образца,

моделей,

опорных

компонентов,

по

заданному

началу,

середине

или

концу;

— написание

сочинений

по

заданной

теме

или

основной

мысли

в

соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания;

— упражнения комплексного характера .

Поскольку коммуникативно-речевые умения имеют иерархический характер,

многие из них запрограммированы в каждом из предлагаемых видов упражнений, что

позволяет работать над формированием этих умений на основе многократного

повторения

соответствующих

учебных

действий.

Речевому

развитию

учащихся

способствует и включение в каждый урок упражнений разных типов.

Рассмотрим более подробно, какие виды упражнений могут быть включены в

каждую из групп.

Первая группа упражнений предполагает формирование таких коммуникативно-

речевых умений, как умение определять тему, основную мысль картины, наиболее яркие

изобразительные средства (цвет, свет,

соотнесение центра и фона и др.), умение

различать картины различных жанров и тем. Сюда входят следующие упражнения:

1.

Рассматривание картины без предварительной установки учителя.

2.

Рассматривание картины под музыкальное сопровождение.

3.

Мысленное воспроизведение ранее рассмотренной картины.

(«Закройте глаза и попробуйте представить картину, которую мы

рассматривали».)

4.

Определение

«звучания»

картины.

(«Какие

звуки

можно

услышать

при рассматривании этой картины?»)

5.

«Вхождение» в картину. («Что бы вам захотелось сделать,

совершить, если бы вы попали в эту картину?»)

6.

Определение

жанра

картины.

(«Определите,

что

это

за

картина:

пейзаж, портрет, сюжетная картина».)

7.

Определение

темы

картины.

(«Что

вы

видите

на

этой

картине?»)

Вторая группа упражнений — это упражнения, направленные на

синтез различных образных решений в рамках одной и той же темы, сюжета, идеи,

средств выразительности. Их целью является развитие ассоциативности мышления детей,

эмоционального

отношения

к

произведениям

различных

видов

искусства,

формирование умений сравнения и обобщения художественных явлений. Сюда

целесообразно включить следующие упражнения:

1.

Сравнение

темы,

основной

мысли,

изобразительных

средств

литературного

произведения

(стихотворения,

сказки,

рассказа

и

др.)

и

картины.

2.

Сравнение основного настроения картины и музыкального

произведения, например с помощью словаря настроений.

3.

Перенос

содержания

и

настроения

из

одного

вида

искусства

в

другой.

(«Нарисуйте

красками

музыку,

которую

вы

слышите»;

«Нарисуйте

цветовую гамму пейзажного стихотворения» и т. д.)

4.

Сопоставление основной мысли картины с пословицами.

5.

Сравнение

картин,

близких

по

теме,

что

позволяет

детям

находить

отличие в похожем.

6.

Сравнение картин, сходных по настроению.

7.

Сравнение картин, контрастных по настроению.

8.

Сопоставление

образов,

созданных

одним

художником,

но

в

разных

картинах.

9. Пластическое воплощение детьми (с помощью жестов, позы, мимики,

движений)

внешнего

вида,

действий,

настроения

героев

литературных

произведений, аналогичных героям картины.

Третья группа упражнений направлена на формирование умения выполнять

доступный

школьникам

целостный

анализ

произведения

изобразительного

искусства в единстве его содержания, структуры и изобразительных средств. Сюда

могут входить следующие упражнения:

1.

Объяснение

названия

картины

учащимися.

(«Как

вы

думаете,

почему

картина так называется? Обоснуйте свое мнение».)

2.

Придумывание

названия

(озаглавливание)

картины.

(«Придумайте

свое

название для этой

картины.

Какие

особенности

картины

помогли вам

назвать ее именно так?»)

3.

Сравнение

названий,

придуманных

детьми,

с

авторским

или

с

тем,

под которым картина известна сейчас.

4.

Выбор

названия

картины

из

нескольких

заголовков,

предложенных

учителем.

5- Определение по заголовку содержания, темы картины.

6.

Выделение

(опознавание)

и

характеристика

отдельных

элементов

картины, способствующих созданию образа.

7.

Анализ

цветовой

гаммы

картины

и

чувств,

возникших под

ее

воздействием, их сравнение.

8.

Анализ

авторского

замысла

и

его

осуществление

в

конкретных

произведениях изобразительного искусства.

9.

Определение

основной

мысли

картины

на

основе

ее

целостного

анализа.

Выявление

роли

формата,

композиции,

освещения,

цвета

в

ее

реализации.

10.

Определение

изобразительных

средств,

помогающих

созданию

определенного

настроения.

(«Как,

с

помощью

каких

средств

художник

сумел

выразить такое настроение?»)

Выявление

характера

персонажа

на

основе

анализа

его

внешнего

облика (позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими

героями картины.

11.

Отнесение

картины

к

какому-либо

живописному

жанру

на

основе

ее

целостного анализа: «К какому жанру живописи можно отнести эту картину?

Что позволяет нам сделать такой вывод?»; «Что такое пейзаж? Можно ли

назвать данную картину пейзажем? Обоснуйте свое мнение».

13.

Анализ

текста,

созданного

на

основе

картины,

с

точки

зрения

соотносительности

использованных

в

нем

языковых

средств,

содержания

и

коммуникативной задачи.

14.

Анализ структуры текста, созданного на основе картины.

(«Разделите текст на части»,

«Определите,

как связаны между собой части

текста»,

«Найдите

слова,

помогающие

соединить

различные

предложения

в

тексте» и др.)

Четвертая группа упражнений предполагает обогащение словаря учащихся, с

помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создавать

собственные

речевые

высказывания

на

основе

восприятия

произведений

изобразительного искусства. Сюда входят следующие упражнения:

1.

Выбор подходящего для данной картины или данного текста слова из

тех, которые предложены учителем или самими учащимися.

2.

Работа

с

карточками

контекстуальных

синонимов.

(«Прочитайте

слова

на

карточке

(например,

художник,

живописец,

автор

картины).

Чтобы

избежать повтора слов, используйте эти синонимы как в устной речи, в

беседе по картине, так и в своих сочинениях. Попробуйте составить

предложения с этими словами» .)

3.

Подбор

синонимов,

выражающих

определенные

оттенки

значения

или

различающихся

по

эмоционально-экспрессивной

окраске.

(«Рассмотрите

картину. Какие оттенки желтого цвета вы видите в осенней листве?

Подберите к слову желтый близкие по значению слова»; «С помощью каких

слов можно подчеркнуть размер и торжественность деревьев, изображенных на картине?

Какие синонимы можно подобрать к слову большие?; «Объясните значение слова

простор. Подберите к нему синонимы. Определите оттенки их значения» .)

4.

Подбор слов к определенным микротемам. («Подберите

прилагательные

и

глаголы,

которые

помогут

описать

данного

героя

картины

(например, Серого Волка)»; «Выберите из предложений слова,

раскрывающие образ Аленушки, образ темного леса».)

5.

Объяснение значений слов с помощью различных приемов:

определения,

найденного

в

словаре;

развернутого

описания;

включения

слова

в контекст; проведения морфемного, словообразовательного или

этимологического анализа, подбора синонимов и антонимов и др.

6.

Выделение

в

предложении

слов,

употребленных

в

неточном

или

не

свойственном им значении, и их замена.

7.

Работа

со

словарем

настроений.

(«Какими

словами

можно

передать

настроение,

которое

вызывает

у

вас

эта

картина?»,

«Какие

чувства

хотел

выразить художник в этой картине?»)

В

своей

работе

учитель,

как

правило,

сталкивается

с

недостаточным

эмоциональным развитием детей, не дифференцированностью их чувств. В активном

словаре

младших

школьников

обычно

мало

слов

для

выражения

различных

эмоциональных состояний и их оттенков. Для работы по обогащению словаря

учитель готовит карточки с названиями чувств и настроений.

Дети могут также пользоваться так называемым словарем настроений, сделанным

в виде блокнота. На одной стороне листа дано схематическое изображение лица, на

другой стороне — слова, обозначающие эмоции.

8.

Работа с карточками, обозначающими черты характера (для

характеристики героев картины).

9.

Работа со словарем терминов и понятий изобразительного искусства.

Данная группа упражнений очень важна в аспекте нашего исследования.

В целях обогащения и активизации словарного запаса учащихся в ходе опытно-

экспериментальной работы мы использовали такие приемы: лексический анализ языка

текста,

предназначенного для работы:

выявление

значений незнакомых слов и

выражений, запись «трудных» слов на доске и в тетради, уточнение оттенков значения

нужных слов, выявление слов, употребленных в переносном значении, выяснение их

смысловых и стилистических различий, подбор синонимов, антонимов, анализ

изобразительных средств языка данного текста. Приведем фрагмент урока по обогащению

и активизации словаря младшего школьника .

Пятая группа упражнений — это упражнения по восприятию и воссозданию

текстов, тематически связанных с содержанием картин или посвященных жизни и

творчеству художников. Сюда можно включить следующие упражнения:

1.

Творческие

диктанты,

предполагающие

дополнение

речевого

высказывания

с

помощью

отсутствующих в тексте

прилагательных

или

глаголов, а также предложений, составленных самими учащимися.

2.

Творческие

диктанты

с

определенным

изменением

текста-образца,

например

заменой

времени

глагола,

заменой

некоторых

слов

на

синонимы

или автонимы.

3.

Изложения на основе предварительного прогнозирования текста.

4.

Различные виды пересказа.

5.

Переконструирование текстов-образцов и др.

Шестая группа упражнений направлена на создание сочинений по картине на

основе образца. В качестве элементов, позволяющих школьникам в достаточной степени

успешно конструировать собственные речевые высказывания, могут служить модели

текстов, опорные компоненты (ключевые слова, словосочетания, предложения),

заданные фрагменты текста, точные рекомендации (алгоритм действия).

Сюда входят следующие упражнения:

1.

Написание

сочинения-миниатюры

по

картине

на

основе

ключевых

слов или словосочетаний, предложенных учителем.

2.

Определение

учащимися

основных

микротем

картины,

выявление

последовательности

расположения

ключевых

слов

и

словосочетаний,

выражающих

выделенные

микротемы,

и

написание

сочинения

на

основе

полученных ключевых слов и словосочетаний.

3.

Работа

над

началом

сочинения,

составление

нескольких

вариантов

вступительной части к сочинению по заданной картине.

4.

Прогнозирование

возможного

продолжения

данного

учителем

начала сочинения, выбор лучших вариантов.

5.

Написание

сочинения

на

основе

модели

определенного

типа

текста

(повествования, описания, рассуждения).

6.

Написание сочинения на основе модели порождения речевого

высказывания.

7.

Работа

над

деформированными

предложениями

и

текстами.

Восстановление последовательности расположения частей.

8.

Составление плана сочинения в нескольких вариантах.

9.

Словесное

рисование

(словесное

иллюстрирование),

т.е.

воссоздание,

описание

образа,

созданного

писателем

или

художником,

учащимися

на

основе имеющихся в литературном произведении или картине «вех».

10.

Создание

детьми

рисунков

на

основе

воспринятых

литературных

текстов.

Изобразительное или цветовое воплощение словесных текстов позволяет

учащимся передать общее настроение произведения, отношение к описываемым

событиям, те или иные черты характера героя.

Седьмая

группа

упражнений

—

это

упражнения

творческого

характера,

направленные на формирование у школьников всего комплекса коммуникативно-речевых

умений на основе восприятия и осмысления картины. В основном это

упражнения, предполагающие написание различных сочинений.

На основе картин могут быть созданы не только повествовательные речевые

высказывания, по также описания и рассуждения, сочинения,

посвященные всей

картине, и сочинения-миниатюры по одной из микротем картины. Таким образом, сюда

могут входить следующие упражнения:

1.

Сочинения по сюжетным картинкам.

2.

Сочинения по одной картине.

3.

Описание

героя

картины,

определение

его

характера

на

основе

внешних признаков.

(«Опишите героя картины.

Как он одет? Как причесан?

О чем говорят его поза и выражение лица? Попробуйте описать не только

внешний вид героя, но и его характер».)

4.

Описание

места

действия.

(«Как

изображено

художником

место

действия картины? С какой точки зрения, откуда автор картины видит то, что

изображено на полотне? Каково общее впечатление от картины?»)

5.

Сочинение от имени одного из героев картины. («Представь, что ты

один из героев картины. Попробуй от его имени рассказать, что происходит

на картине, каково его отношение к другим героям».)

6.

Письмо от своего имени герою картины.

7.

Сочинения на основе фотомонтажа.

8.

Сочинения, где картина служит лишь одним из источников

материала или где она является только толчком для создания письменных

высказываний на основе собственных наблюдений и др.

Восьмая группа упражнений — упражнения, которые носят комплексный

характер.

К

ним

относится

прежде

всего

работа

с

так

называемым

корреспондентским блокнотом, с помощью которого могут объединяться различные

виды упражнений и который в зависимости от основной цели и этапа работы над

картиной может быть использован для:

а)

накапливания материала о художнике и картине до урока,

б) накапливания материала во время урока,

в) использования собранного материала во время написания сочинения .

Предлагаемая

система

упражнений

способствует

обогащению

и

активизации

словарного запаса школьников на основе восприятия произведений изобразительного

искусства, позволяет выделить определенные этапы в овладении учащимися речевыми

умениями. Среди них знакомство с определенными речевыми и искусствоведческими

понятиями и теоретическое

знакомство

с

основными

содержательными,

композиционными, языковыми средствами различных речевых высказываний;

овладение на основе этих знаний необходимыми речевыми действиями; свободное

использование приобретенных речевых умений в речевой практике при рассмотрении

картины, ее анализе, конструировании и переконструировании текстов, созданных

на основе восприятия произведений изобразительного искусства, что позволяет

младшим школьникам в целом более осознанно и свободно пользоваться богатством

родного языка для передачи определенных мыслей, чувств, отношения к окружающему

миру.