Особенности коррекционно-развивающей работы по

профилактике и коррекции нарушений эмоционально-

волевой сферы детей с речевыми нарушениями.

Проблема развития эмоциональной сферы, её роли в возникновении мотивов

как регулятора деятельности и поведения ребенка с речевыми нарушениями

является одной из наиболее важных и сложных проблем педагогики и

психологии.

Отсюда вытекает необходимость организации, продуманной и тщательно

организованной коррекционно-логопедической работы, стимулирующей

речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Важность своевременного выявления предпосылок и признаков негативного

влияния на психику ребёнка с речевыми нарушениями ставит логопеда,

педагогов-психологов и родителей в такие условия, когда требуется реальная

индивидуализация образовательной работы и ежедневное применение

методик и программ не только коррекционной, но и психолого-

педагогической направленности.

В государственном общеобразовательном стандарте прописано, что

результат работы с детьми определяется как целевой ориентир,

определяющий формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

На сегодняшний день возросли требования к детям, выпускникам детских

садов, что привело к изменению характера и содержания педагогического

взаимодействия с ребёнком в преемственности: детский сад — школа. На

фоне прогрессивных изменений современного общества развитию

эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в

отличие от его интеллектуального развития. Педагогами и родителями

искусственно ускоряется темп детского развития, поскольку технически

упрощает интеграцию детей во взрослое сообщество.

Эмоциональная сфера детей с нарушением речи имеет ряд особенностей:

1)

повышенная возбудимость,

2)

раздражительность или общая заторможенность,

3)

замкнутость,

4)

обидчивость,

5)

плаксивость,

6)

многократная смена настроений,

7)

агрессия.

1

Нарушение эмоциональной сферы детей с нарушением речи является

распространённым и затрудняет коррекционно-логопедическую работу с

этой категорией детей. К сожалению, следует констатировать, что в

литературе практически отсутствуют эмпирические исследования

особенностей эмоциональной сферы детей с речевыми нарушениями.

В основу коррекционной работы по формированию эмоциональной сферы

детей с речевыми нарушениями легли следующие принципы:

– единства диагностики и коррекции;

– индивидуального подхода;

– учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

– поэтапного формирования речевых умений и навыков;

– деятельностного подхода.

Исходя из теоретических положений, нами определены направления

коррекционно-логопедической работы, предполагающие развитие:

– умения управлять своим поведением и эмоциями, распознавать

эмоциональные реакции других людей;

– коммуникативных навыков;

– дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного

контроля);

– артикуляционной моторики;

– звукопроизношения; – фонематического восприятия;

– связной речи.

Коррекционная работа направлена на преодоление речевых и

эмоциональных нарушений путём проведения индивидуальных и

подгрупповых логопедических занятий, где используется система игровых

коррекционно-развивающих занятий по развитию речи и психических

функций детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Создание программ сопровождения, направленных на преодоление проблем,

характерных для детей с несформированной эмоциональной сферой.

2