СТАТЬЯ

« Опытно – экспериментальная деятельность , как метод

экологического воспитания детей »

Фадеевой Светланы Александровны

Влияние окружающей природы на развитие ребенка огромно. Явления и объ -

екты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием.

Наблюдая за ними ребенок обогащает свой опыт, на котором и основывается его

дальнейшее

творчество.

В

дошкольном

возрасте

происходит

усиленное

физическое и умственное развитие детей, закладывается основа черт характера и

моральных качеств. Именно в этот период необходимо заложить основы

экологической культуры.

Я считаю, что экологическую культуру нужно воспитывать с самого раннего

детства.

Экологическое

воспитание

важно

совместить

со

всеми

видами

деятельности

дошкольника.

Дети

прирожденные

исследователи

и

тому

подтверждение

постоянное

стремление

к

эксперименту.

Детское

экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании

окружающего мира, а также экологического воспитания дошкольника.

Вот поэтому я использую в работе опытно – исследовательскую технологию.

Моя работа направлена на развитие опытно – экспериментальной

деятельности детей и решению следующих задач:

1.Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать

умение пользоваться имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.

2.Способствовать

развитию

экологического

мышления

и

творческого

воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности.

3.Поддержание

у

детей

инициативы,

сообразительности,

пытливости,

критичности и самостоятельности.

Преследуя цель формирование у детей экологической культуры, можно

предложить следующие методы и формы работы:

- наблюдения и опыты;

- моделирование;

- проекты;

- проблемные и поисковые ситуации;

- игры – путешествия;

В дошкольном возрасте основной формой организации исследовательской

деятельности являются опыты. Опыт – это специфическое, организованное

педагогом, но осуществляемое самими детьми наблюдение за специфическими

изменениями. С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные

опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально

организованные опытные ситуации, в отличии от простых наблюдений позволяют

более отчетливо увидеть отдельные особенности растений, их жизнедеятельность.

Эксперименты и наблюдения бывают случайные и плановые. Случайные

эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в

природе, в «Уголке природы» или на участке. Плановые наблюдения и

эксперименты начинаются с определения дидактических задач. Предлагая детям

поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу, даю время на обсуждение и

привлекаю к обсуждению хода эксперимента. Это дает выразить инициативу и

свободу воли.

Были проведены опыты:

- «Из чего птицы строят гнезда»;

- «Эффект радуги»;

Провели с детьми исследования;

- Влияние света на рост растений;

-

Влияние

тепла

на

рост

растений.

-Большую роль играют игры – эксперименты

Важным считаю использование в опытно – исследовательской технологии

прием- моделирование. Моделирование в детском саду – это совместная

деятельность педагога и дошкольника, направленная на построение моделей. Это

замещение реальных объектов предметами, схематичными изображениями,

знаками.

Моделирование

позволяет

дошкольникам

овладеть

умением

экологически целесообразно вести себя в природе.

Я применяю разные виды моделей:

- Предметная модель (аквариум и модель планеты «Земля в опасности»)

- Предметно – схематичная модель (пример-один из способов защиты от врагов)

-

Графики,

схемы

(пример:

календарь

погоды,

таблица

фиксации

продолжительности

дня,

таблица

формирования

понятия

«Рыбы»,

знаки

поведения в природе)

- Мнемотехника

Мнемотаблица – это искусство запоминания. Она помогает развивать

психические процессы – память, внимание. образное мышление, развивается

мелкая моторика рук.

Наиболее эффективный способ решения задач экологического образования –

это организация технологии проектной деятельности.

- Проект «Планета без мусора»

Цель: понимать важность соблюдения правил и норм поведения в природе.

Увидели мусор на территории д/с, собрав его, провели исследование «Как долго

разлагается мусор». Сделали вывод: разлагается поразному. Природные объекты

перерабатываются в почве, сделанные человеком нет. Создали «Жалобную книгу

природы». В ней собрали и разместили жалобы объектов нашей планеты и

способы помощи (пример)

В группе я оборудовала лабораторию для проведения опытов. Работа в уголке

предполагает превращение детей в «ученных», которые проводят опыты,

наблюдения по разной тематике. Усваивается все прочно и на долго, когда

ребенок слышит, видит и делает сам, Исследования предоставляют ребенку

возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Оснащением уголка экспериментирования являются:

- Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас и

магниты, пипетка, вата, воронки, акварельные краски.

- Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина , земля , крупный

и мелкий песок ( разный по цвету ) , птичьи перышки , ракушки , шишки ,

скорлупа орехов , кусочки коры деревьев, сухие листья, пух, семена фруктов и

овощей.

- Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока,

деревянные, металические предметы.

Работа по экологическому воспитанию должна проходить в тесном контакте с

семьей. Провела анкетирование «Ваше отношение к природе и природным

объектам». Организую выставки, игры – тренинги, консультации, создала

картотеку элементарных опытов, которые можно провести дома.

На основе анализа проведенной работы можно сделать вывод о том, что

детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Детское

экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития

дошкольников,

оказывает

положительное

влияние

развитие

творческих

способностей, на укрепление здоровья за счет повышения общего уровня

двигательной активности .