Обучение в условиях внедрения ФГОС в ДОУ.

Курдюкова С.В.

МБДОУ «Детский сад №149» г. Воронеж

На сегодняшний день для всей системы российского образования наступило

время

перемен.

Современное

общество

существует

в

колоссальном

информационном потоке, имеющем способность к интеграции всего и со

всем.

Именно

поэтому

важно

по-новому

взглянуть

на

образовательный

процесс, чтобы качественно изменить процесс воспитания и обучения и

повлиять

на

его

результативность.

Насущность

данного

вопроса

подтверждается

тем,

что

всегда

есть

воспитатель

и

учитель,

к

которым

родители приходят с детьми. Именно поэтому на плечи педагога ложится

такой груз ответственности: за развитие каждого ребенка, за наше будущее в

целом.

Дети

всегда

разные,

но

это

своеобразный

и н ди катор

профессионализма педагога. Компетентный воспитатель и учитель всегда

тонко чувствует ситуацию, заинтересованы в личностно-ориентированном

воспитательно-образовательном процессе и саморазвитии.

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого

самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация

дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее

–

ФГОС)

представляет

собой

совокупность

обязательных

требований

к

дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются

отношения

в

сфере

образования,

возникающие

при

реализации

образовательной программы дошкольного образования.

В связи с этим, работая в подготовительной группе ДОУ, основной задачей

своей

работы

считаю

создание

условий,

при

которых

дети

полноценно

развиваются

и

обучаются,

а

в

итоге

полноценно

проживают

детство,

и

переходят

на

следующий

уровень

мотивированными

к

получению

образования

в

школе.

Особое

внимание

в

своей

профессиональной

деятельности уделяю созданию условий для успешной социализации детей

на

различных

этапах

их

возрастного

развития,

определенных

ФГОС,

отслеживанию личностного прогресса обучающихся.

Практика и опыт показывает необходимость и важность преемственности

между дошкольным и начальным уровнями образования. Это в первую

очередь диктуется особенностями современного общества, где все тесно

взаимосвязано, где ребенок обучается буквально на каждом шагу. Еще Л.С.

Выготский говорил не об обучении вообще, а о правильно организованном

обучении, о том, ведет ли оно за собой развитие. По его словам:

- обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы

развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений

ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход

развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием

самого ребенка;

- обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой

развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения

вообще сделались бы невозможными.

Таким образом, возникает вопрос о том, каким должно быть правильно

организованное обучение?

- обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы психического

развития человека;

-

благодаря

им

человек

присваивает

ценности

материальной

и

духовной

культуры;

- это осуществляется в ходе собственной деятельности;

- процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его

собственной личной деятельности;

-

на

основе

формирования

конкретных

видов

деятельности

у

человека

возникают и развиваются определенные психологические новообразования;

-

процессы

обучения

и

воспитания

не

сами

по

себе

непосредственно

развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы

(т.е., включены в деятельность).

Все эти доводы ведут к тому, что между обучением и психическим развитием

человека стоит его деятельность.

Деятельность – осмысленное и

целенаправленное взаимодействие человека с окружающим миром,

опосредованное его внешней и внутренней активностью (И.Б.Котова, О.С.

Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология: учеб. – Ростов н/Д.: Феникс,

2004. – С.14.) Авторы выделяют такие виды деятельности, как: игра, учение и

труд – называя их основными. Структура деятельности, по мнению авторов, -

это: 1) мотив; 2) цель деятельности; 3) действия; 4) средства (материал); 5)

результат (И.Б.Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский – Психология:

учеб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С.14-16). Деятельностный подход

предполагает организацию процесса обучения таким образом, что ребенок

выступает как субъект этой деятельности, самостоятельно решающий

конкретные учебные задачи (познавательные, исследовательские,

проективные и т.д).

Ученые

отмечают,

что

современные

дети

стремятся

к

интеграции,

объединению разных видов деятельности в один процесс.

Поэтому в своей

работе

мы

используем

развивающие

подходы

к

построению

процесса

обучения

в

условиях

созданной

нами

предметно-развивающей

среды,

обеспечиваем

каждому

ребенку

выбор

деятельности

по

интересам

и

позволяем

ему

взаимодействовать

со

сверстниками

или

действовать

индивидуально, реализовать замыслы, выбирать и менять что-то самому. В

нашей подготовительной группе создан «Школьный уголок» с необходимыми

учебными

атрибутами.

Многие

во спитанники

уже

по с ещ ают

подготовительные занятия в школе, а в детском саду мы ведем беседы об

этом, рассматриваем иллюстрации на тему «Школа», играем в дидактические

игры,

приглашаем

учителя

к

себе

в

группу

для

реализации

совместных

проектов, ходим на экскурсию в школу, знакомимся с теми, кто уже осваивает

школьные науки.

В

ходе

анализа

учебно-методической

литературы,

посещения

открытых

занятий,

присутствия

на

семинарах

и

другой

работы

по

повышению

профессиональной квалификации, обнаружилась необходимость внедрения в

практику более эффективных

моделей, методик и технологий.

Исследовав

современную

научно-методическую

литературу,

мы

выделили

использование

экспериментирования,

опытническо-исследовательской

и

проектной

деятельности

как

ведущей

для

эффективного

учебно-

воспитательного процесса. Но необходимо помнить

о важности игровой

формы решения проблемных ситуаций и задач в ходе такой деятельности.

Здесь

стоит

отметить

метод

проектов,

позволяющий

осуществить

интеграцию содержания дошкольного образования.

Работа

над

проектом

включает

деятельность

педагога

и

детей.

Она

распределяется следующим образом по этапам проекта:

Этапы

проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

I этап

1.Формулируется проблема (цель).

(При постановке цели определяется

и продукт проекта).

2.Вводит

в

игровую

сюжетную

ситуацию.

3.Формулирует задачу (не жестко)

1.Вхождение в проблему.

2 . В ж и ва н и е

в

и г р о ву ю

ситуацию.

3.принятие задачи.

4.Дополнение задач проекта.

II этап

4.Помогает в решении задачи.

5 . П о м о г а е т

с п л а н и р о в а т ь

деятельность.

6.Организует деятельность.

5.Объединение

детей

в

рабочие группы.

6.Распределение амплуа.

III этап

7 . П р а к т и ч е с к а я

п о м о щ ь

( п о

необходимости).

8.Направляет

и

ко н т р о л и р у е т

осуществление проекта.

7.Формирование

специфиче ских

з н а н и й ,

умений, навыков.

IY этап

9.Подготовка

к

п р е з е н т а ц и и .

Презентация.

8.Продукт

д е я т е л ь н о с т и

готовят к презентации.

9.Представляют

(зрителям

или

экспертам)

продукт

деятельности.

В нашем ДОУ организована работа по обобщению опыта работы педагогов.

На данном этапе мы планируем провести совместный проект со школьным

учреждением,

где

воспитанники

детского

сада

и

первоклассники,

или

второклассники

смогут

участвовать

в

общей

экспериментальной

деятельности,

где

можно

будет

проанализировать

результаты,

сделать

определенные выводы, которые будут актуальны и для воспитателей, и для

учителей.

Такую

совместную

деятельность

диктует

интегративность

современного общества.

На современном этапе его развития образование

является

одной

из

важнейших

и

центральных

сфер

человеческой

деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами

общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять

потребности личности и общества в высококачественных образовательных

услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного

развития страны. Поэтому мы как педагоги обязаны идти в ногу со временем

и новыми стандартами.