Мотивация профессионального самосовершенствования

понимается как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют,

направляют и регулируют этот процесс.

Формированию и повышению мотивации профессионального самосовершенствования

педагогов способствуют: четкие и конкретные требования к уровню профессиональной

квалификации преподавателя высшей школы, изложенные в госстандарте высшего

профессионального

образования,

должностных

инструкциях,

квалификационных

характеристиках

и

других

нормативных

документах;

усвоение

преподавателями

необходимых аутодидактических компетенций, знаний, умений и навыков работы по

профессиональному

самосовершенствованию;

актуализация

потребностей

в

профессиональном самосовершенствовании. При отсутствии четких критериев в оценке

педагогической деятельности преподавателей вузов многие из них (особенно молодые)

самонадеянно считают себя достаточно подготовленными к выполнению основных

функциональных обязанностей, что на самом деле не соответствует действительности.

На мотивацию профессионального самосовершенствования преподавателей существенное

воздействие оказывают руководители, значимые другие люди, а также педагогические

идеалы, групповые нормы, неформальные правила поведения, сложившиеся традиции и

обычаи в конкретных педагогических коллективах. Требовательность должна быть тесно

связана

со

справедливой

оценкой

профессионально-педагогической

деятельности

преподавателей,

включая

их

самосовершенствование.

Доказано,

что

человек,

не

получающий соответствующей реакции на свою работу, со временем теряет к ней

интерес. Существует два основных метода формирования и повышения мотивации

профессионального роста — это поощрение и порицание (наказание).

В условиях перехода к рыночным отношениям меняются роль и функции материального

стимулирования профессионального самосовершенствования. Целесообразно поставить

размер заработной платы преподавателя в зависимость от уровня сформированности

профессионально-педагогической компетентности, педагогического стажа и его личного

вклада в решение кафедральных и общевузовских задач. Стимулирующие надбавки

можно определять на основе коэффициента трудового участия каждого преподавателя в

деятельности кафедры, который рассчитывается по результатам анализа и самоанализа

педагогической деятельности

в

количественных показателях.

Разумеется,

следует

максимально

использовать

все

виды

морального

поощрения,

стимулирующие

профессионально-личностный рост педагогов.

Система критериев оценки профессиональной деятельности преподавателя должна

стимулировать совершенствование этой деятельности, а сами критерии — быть

достаточно

простыми

и

надежными.

Количественная

оценка

профессиональной

компетентности по многим ее структурным компонентам в настоящее время представляет

большие трудности, связанные с недостаточным уровнем развития педагогической

квалиметрии. Наиболее перспективным методом ее оценки на сегодняшний день

считается своеобразная «самосертификация» преподавателя (А. Л. Бусыгина, Б. Б. Горлов,

Г. Б. Скок), которая служит не для оргвыводов, а для самосовершенствования личности

педагога, стремящегося быть высококомпетентным преподавателем (см. методические

рекомендации в Приложении I).

Интегральным показателем эффективности профессионального самосовершенствования

личности

преподавателя

и

его

педагогической

деятельности

выступает

уровень

сформированности профессиональной компетентности студентов и выпускников, т. е.

мера их способности и готовности к дальнейшему образованию, самообразованию и

успешному выполнению профессиональной деятельности. Выявлению этого показателя

служит сквозная система последовательной внутривузовской экспертизы, которая

основана на экспертной оценке работы преподавателей по обучению и воспитанию

студентов преемственной кафедрой на протяжении всех лет обучения вплоть до

выпускающей кафедры и государственной аттестационной комиссии. Немаловажную роль

играет при этом и постоянная обратная связь вуза со своими выпускниками, а также

отзывы,

замечания

и

предложения

руководителей

соответствующих

органов

и

учреждений

относительно

уровня

профессиональной

готовности

и

способности

выпускников к практической деятельности.

Одним из главных условий активизации личностного потенциала преподавателя является

его

аутопсихологическая

компетентность,

обеспечивающая

оптимальные

модели

самоорганизации

жизни

и

профессиональной

деятельности.

Аутопсихологическая

компетентность трактуется как многомерное качество, характеризующее понимание,

готовность и способность личности развивать себя путем самопознания и саморегуляции,

что предполагает целенаправленную самостоятельную работу по изменению личностных

черт и поведенческих характеристик. Аутопсихологическая компетентность педагога

состоит в его осведомленности о способах профессионального самосовершенствования, а

также о сильных и слабых сторонах собственной личности и деятельности, о том, что и

как нужно делать, чтобы повысить качество педагогического труда.

Аутопсихологические критерии зрелости профессиональной личности — универсальные

личностные новообразования, переводящие ее в статус личности профессионала. Их

содержание

отражает

мировоззренческие

установки

(ценностные

ориентации);

личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем

самопринятия и самоуважения, высокая мотивация к достижениям и др.); социально-

психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентности,

социальный интеллект и т. д.). В структуру аутопсихологических способностей входят

способности к: усвоению информации, ее интериоризации; сознательной ее переработке и

определению своего отношения к ней (рефлексия); образованию и закреплению нового

личностного опыта; энергетическому обеспечению данных процессов. В результате

развития

аутопсихологической

компетентности

в

самосознании

преподавателей

формируется и закрепляется понимание востребованной необходимости в самопознании,

саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными методами и приемами

самоактуализировать свой профессионально-личностный потенциал.

На основе саморазвивающих действий возможно формирование и развитие специальных

аутопсихологических

способностей,

детерминирующих

решение

конкретных

психологических проблем личности в профессиональной сфере, таких, как снятие

хронической

усталости,

развитие

стрессоустойчивости,

снижение

конфликтности

личности, развитие организаторских и лидерских качеств, приобретение навыков

креативного,

нестандартного

решения

профессиональных

задач

и

т.

д.

Общие

аутопсихологические

способности

включают

направленность

на

саморазвитие

и

самосовершенствование, что выражается в достижении объективности и реалистичности

самопознания, внутренней самоидентичности и интегрированности Я.

Развитие аутопсихологической компетентности преподавателя зависит от ряда условий и

факторов, к которым в частности относятся такие профессионально важные качества, как

профессиональная обучаемость и самообучаемость; наличие внутреннего локуса контроля

как стремление видеть причины своих успехов и неудач в себе самом, а не во внешних

обстоятельствах;

мотивация

самореализации

своей

личности;

адекватное

профессиональное целеполагание; позитивная Я-концепция; высокий уровень притязаний;

самоотдача в труде; установка на развитие своей личности средствами педагогической

профессии; адекватная профессиональная самооценка; потребность в непрерывном

профессиональном

самосовершенствовании.

Формированию

аутопсихологической

компетентности преподавателя способствует такая педагогическая среда, где стандартами

профессионального поведения являются креативность, творчество, самореализация, а

деонтологическими нормативами — высокий уровень интеллектуальной и поведенческой

гибкости,

оптимальность

профессионального

поведения,

интегрирующие

коммуникативные

способности,

максимальное

раскрытие

и

использование

индивидуального потенциала педагога.

Таким

образом,

профессиональное

самосовершенствование

педагога

не

может

происходить

иначе,

как

через

самопреобразование

своей

личности,

развитие

аутопсихологической

компетентности,

выступающей

основой

профессионального

саморазвития, позволяющей преподавателю активизировать свой профессионально-

педагогический потенциал и эффективно адаптироваться к постоянно изменяющимся

условиям социально-педагогической среды с наименьшими затратами на пути к вершинам

профессионализма.