ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЯЗАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ»

СТАТЬЯ

ТЕМА: НАСТАВНИЧЕСТВО И ТЬЮТОРСТВО В

УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Преподаватель:

Набатов

Александр

Степанович

г. ШАЦК – 2022г.

ОГБПОУ «Рязанский колледж культуры»

НАСТАВНИЧЕСТВО И ТЬЮТОРСТВО В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО.

В настоящее время в различные сферы жизни и деятельности интенсивно

внедряются инновационные технологии и проекты. Этот процесс не мог не

коснуться такой основополагающей сферы, как образовательная система,

затрагивающей как экономические, так и культурные, политические и многие

другие области.

Профессиональное педагогическое сообщество характеризуется сегодня

многообразие

позиций.

В

динамичном

образовательном

пространстве

колледжа многообразие педагогический позиций проявляется в наличии

различных

должностей:

директора,

его

заместителей

по

отдельным

направлениям,

преподавателей,

методистов

и

др.

Сегодня

к

ним

присоединяется тьютор. Тьютор – профессия новая, говорят одни. Тьютору

более 700 лет, продолжают другие. А что он будет делать в системе СПО?

Эти вопросы далеко не праздные, т.к. должность тьютора утверждена

приказом МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ (5 мая 2008 года № 21н) и

реальные тьюторы уже работают в отдельных колледжах. Круг должностных

обязанностей

тьютора

на

языке

квалификационного

справочника

выражается

через

глаголы

действия

–

организует,

координирует,

распределяет, создает условия, способствует, участвует и т.д. Уникальность

позиции тьютора и области его ответственности невозможно понять,

вчитываясь только в содержание документа. Для этого нужен анализ

контекста профессионального образования.

Рассмотрим предпосылки внедрения системы наставничества и тьюторства

в учреждениях СПО, возможные способы развития внутреннего кадрового

резерва,

позволяющего

образовательным

учреждениям

малого

города

повысить

общий

уровень

профессионально-педагогической

культуры

педагогов, не задействуя ресурсы извне, делается вывод о перспективности

переходной

формы

сопровождения

педагогов

«от

наставничества

к

тьюторству».

До введения тьюторства в нашей стране использовался такой способ

сопровождения обучения как наставничество.

Наставничество

-

метод

развития

персонала,

основанный

на

взаимоотношениях, в которых более опытный и высококвалифицированный

сотрудник

помогает

в

работе

менее

опытному

или

менее

квалифицированному сотруднику. В 70-80-е гг. XX в. наставничество в

качестве ведущей формы адаптации молодых специалистов использовалось

особенно активно. Традиционно ведущей задачей наставника является

помощь

в

профессиональной

адаптации

начинающего

специалиста,

приобщение начинающего учителя к традициям коллектива. В настоящее

время опыт института наставничества продолжает применяться в ряде

образовательных учреждений. Однако такая форма взаимодействия зачастую

носит лишь внешний характер, так как в большинстве случаев отсутствует

чёткая

регламентация

задач

педагога-наставника.

Согласно

данным

анкетирования молодых специалистов со стажем работы менее трёх лет в

школах города Щучье Курганской области, наблюдается недостаточный

уровень личной ответственности наставников за профессиональный рост

коллег.

Ситуативный

характер

диалогов

и

консультаций

также

не

способствует профессиональному росту начинающего педагога. Знания и

навыки самого наставника не безграничны, по этой причине наставничество

не сможет обеспечить потребность в непрерывном, постоянном развитии

сотрудников.

Результаты анкетирования педагогического коллектива города Щучье

Курганской области показали, что наблюдается понимание того факта, что

участие в семинарах, практикумах, проблемных круглых столах, дискуссиях,

деловых играх, лекториях, вебинарах должно иметь системный характер. При

этом особо стоит отметить, что не только молодым специалистам, но и

учителям со стажем необходим «проводник», куратор, обеспечивающий

разработку индивидуальных программ, информационных и организационных

мероприятий, направленных на развитие у сотрудников образовательного

учреждения мотивации к получению самообразования.

Переход от системы наставничества к тьюторству, особенно в условиях

малого города, сопровождается определёнными трудностями. Отсутствие

необходимых специалистов и недостаточная финансово-экономическая база

не позволяют ввести должность тьютора в штатное расписание в учреждения

СПО малого города. Таким образом, необходимо внедрение иной, особой

формы сопровождения педагогов. Одним из возможных путей повышения

эффективности

процесса

профессионально-личностного

становления

учителей, на наш взгляд, является развитие внутреннего кадрового резерва.

Под кадровым резервом понимается группа работников потенциально

способных к более сложной, в том числе управленческой, деятельности.

Основными требованиями к подбору кандидатов кадрового резерва при этом

являются:

1.Инициативность, как способность привнести новые идеи;

2.Ответственность, как способность выполнять свою работу качественно;

3.Организаторские способности.

При

грамотно

построенной

системе

действий

по

мотивации

профессионального

развития

педагогов,

использование

личностного

потенциала

сотрудников

в

определённой

мере

будет

содействовать

формированию профессиональных кадров.

Перспективы перехода от системы наставничества к тьюторскому

сопровождению в образовательном учреждении в современных социально-

экономических условиях связаны с необходимостью организации процесса

индивидуальной работы по формированию и развитию познавательных

интересов, что в свою очередь способствует процессу формирования

личности.

Профессия

«тьютор»

является

своеобразным

откликом

на

актуальную потребность общества в непрерывном самообразовании для

повышения профессиональной компетентности педагогических кадров.

Формирование и дальнейшее развитие института наставничества должно

опираться на потребности конкретного учебного заведения, с учетом его

истории, традиций и научных школ, существующих на данной конкретной

площадке.

Литература:

1.

Мамардашвили М.К. Этика мышления. М.: 2001.-2016с.

2.

Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт

самоидентификации. - М.: Издательство Московского гуманитарного

университета. 2004.- 352с.

3.

Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. М.:

Владос, 2001.- 272с.

4.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и

концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера. 2003. -160с.

5.

Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической

деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991.- 415с.

6.

Ковалева Т.М. Тьютор – школе.//Директор школы. – 2011.-№8.- С.87-90

7.

Башкатов И.П., Сергеева Т.А. Механизмы внедрения инноваций в

практику профессионального образования столицы// Приложение

«Научные исследования в образовании» к журналу «Профессиональное

образование. Столица». 2011. №9. С.13-18

8.

Старостина Е.А., Щеглова Е.М. Индивидуализация подготовки

обучающихся колледжа к участию в профессиональных творческих

коллективах/ Материалы IV Международной научно-практической

конференции и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской

конференции 9-10 ноября 2011.-М.: МПГУ; АПК и ППРО. 2011.-248с.

9.

Лобова Т.С. Модель тьюторского сопровождения студентов колледжа//

Московский ученый.- №25.-С.560-564