А.Н. Гвоздова

Преподаватель, Департамент Смоленской области по здравоохранению ОГБПОУ «Смоленский

базовый медицинский колледж имени К.С.Константиновой», г. Смоленск

ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ АНАТОМИИ

И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

Аннотация

Данная статья посвящена педагогическим условиям подготовки медицинских

работников среднего звена - целесообразному использованию педагогических

принципов системности, оптимальности, развития, управления,

информированности, социализации и индивидуализации, а также преемственности

и профессиональной направленности.

В

последнее

время

предметом

пристального

внимания

стали

вопросы

профессиональной компетентности и профессионализма.

«Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых

и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт,

достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его

нравственную позицию».

Компетентность – категория оценочная, она характеризует человека как

субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека

дает

ему

возможность

выполнять

квалифицированную

работу,

принимать

ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать

действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных

целей.

В общем образовании более правомерно говорить о ключевых компетенциях,

то есть таких, овладение которыми необходимо каждому человеку. Можно выделить

два основных подхода. Первый – компетенции определяются через знания, умения,

навыки, опыт деятельности, второй – через способности решать проблемы.

Среднее профессиональное образование в нашей стране является особенно

актуальным в условиях, когда ограничивается доступ молодежи к высшему

образованию, возникают многочисленные сложности с поиском работы и, в то же

время, страна испытывает постоянный дефицит в практико-ориентированных

1

специалистах. Лечебно-профилактические учреждения всегда будут нуждаться в

фельдшерах, медсестрах и акушерках, особенно если учитывать тот факт, что

средний медицинский персонал составляет большую часть кадрового ресурса

системы здравоохранения.

На средний медицинский персонал возлагается большая ответственность, его

работа постоянно связана с высокими психоэмоциональными и физическими

нагрузками.

Именно

поэтому

средний

медицинский

персонал

в

системе

здравоохранения России должен обрести иной, более значимый статус. Таким

образом, в условиях реформирования здравоохранения совершенствование системы

профессиональной

подготовки

специалистов

со

средним

медицинским

образованием является объективной необходимостью.

Наиболее рациональный путь повышения качества подготовки специалистов

заключается в модернизации содержания образования и внедрении инновационных

технологий обучения.

Профессиональная подготовка медицинских работников среднего звена должна

быть организована в соответствии с требованиями, предъявляемые к специалистам:

выпускнику профессионального образовательного учреждения необходимы:

- широкий профиль квалификации;

- способность к непрерывному саморазвитию и самообразованию;

- ответственность;

- коммуникабельность и мобильность;

- высокие навыки работы с современными гаджетами.

Вектор образования должен быть сориентирован на целостно-гармоническое

развитие личности и на подготовку каждого специалиста здравоохранения к

проведению глубоких исследований в медицине, решению психофизиологических

проблем, влияющих на качество профессиональной деятельности.

Медицинские работники

– это группа профессий, связанных с лечением,

диагностикой

и

профилактикой

заболеваний,

то

есть

работники,

которые

занимаются физическим, психологическим и социальным здоровьем человека.

2

Специалистам со средним медицинским образованием отводится важная роль в

реформе здравоохранения, обеспечении доступности и качества, предоставляемых

населению услуг, усилении профилактической направленности, медико-социальной

помощи.

Основным

главным

ресурсом

здравоохранения,

способным

повысить

эффективность деятельности отрасли, являются медицинские кадры.

В основе формирования качественно нового уровня медицинской помощи

населению лежит, в том числе повышение качества подготовки работников среднего

медицинского звена. Средние профессиональные образовательные медицинские

учреждения должны заниматься вопросами обеспечения повышения качества

образования, знаний, умений и навыков, уровня профессиональной компетенции,

стремления к профессиональному развитию и самосовершенствованию. Подготовка

высококвалифицированных медицинских специалистов, в свою очередь, требует

улучшения

качества

преподавания,

учебно-методической

базы,

внедрения

современных технологий и средств обучения.

Чтобы содействовать развитию компетенций у студентов, в обучении должны

применяться самые разнообразные методики, причем внимание следует уделять

межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета.

Медицинский работник среднего звена должен владеть методами и средствами

гигиенического воспитания населения, планировать и оценивать программы

профилактики, направленные на воспитание и обучение отдельных пациентов,

семей, способствовать сохранению и укреплению здоровья.

В преподавании дисциплины «Анатомия и физиология человека» по-моему,

мнению,

необходимо придерживается

принципа межпредметной

интеграции,

которая

способствует

более

заинтересованному,

личностно

значимому

и

осмысленному восприятию материала, что усиливает мотивацию к приобретению

профессиональных навыков.

Мотивационное обеспечение учебного процесса является принципом, через

который осуществляется управление познавательной деятельностью, другими

словами, задаются психологические условия подготовки специалистов.

3

Подготовка высококвалифицированных медицинских работников среднего

звена, напрямую зависит от формирования профессиональной компетентности в

стенах образовательного учреждения, от взаимодействия образовательных услуг

колледжа с институтами рынка труда, общественными организациями, которые

основаны на реализации интересов всех сторон. Профессиональная компетентность

медицинского

работника

среднего

звена,

формируется

уже

на

стадии

профессиональной подготовки специалиста в стенах учебного заведения. Обучение

в колледже следует рассматривать как процесс формирования качественных основ

профессиональной компетентности на основе деятельной позиции субъекта в

сочетании

с

развитием

ценностной

сферой

личности.

Для

формирования

профессиональной компетентности студента в среднем медицинском учебном

заведении

принципиально

важно

соблюдать

принципы

педагогического

сотрудничества в решении проблем как профессионального, так и личностного

становления в процессе профессиональной подготовки: общности цели, задач и

понимания проблемы; обмен ценностями, опытом, при этом каждая из сторон

получает определенный виток развития.

Разноуровневое педагогическое взаимодействие внутри учебного процесса,

становится

действенным

фактором

формирования

профессиональной

компетентности,

если

основной

единицей

проектируемого

образовательного

процесса выступает ситуация формирования профессиональной компетентности

студента

будущего медицинского работника среднего звена. Необходимо

понимать,

что,

профессиональная

компетентность

медицинского

работника

среднего звена содержит и творческую составляющую, которая характеризуется

новизной в профессиональной деятельности и может проявляться в личностной и

профессиональной

сфере

деятельности.

Результативность

формирования

профессиональной компетентности выпускника медицинского колледжа, можно

охарактеризовать положительно, если студент может работать самостоятельно,

формировать

цели

своей

профессиональной

деятельности,

концентрировать

внимание на выявлении и решении профессионально ориентированных задач,

используя при этом новейшие технологии, уметь плодотворно сотрудничать,

4

планировать и качественно осуществлять свою профессиональную деятельность на

основе милосердия, толерантности, эмпатии, с учетом требований организации,

видеть и реально оценивать свою профессиональную деятельность с точки зрения

эффективности и целесообразности.

«Базисным

критерием

оценки

качества

образования

выступает

профессиональная компетентность как «интегральная характеристика специалиста,

которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и

типичные

профессиональные

задачи,

возникающие

в

реальных

ситуациях

профессиональной деятельности с использованием знаний и жизненного опыта,

ценностей и наклонностей» (Н.Ф. Радионова, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына).

Профессиональной

компетентности

будущего

среднего

медицинского

работника присуща полная реализация подлинных способностей и ценностей

личности, как профессионала, выявление и формирование своих возможностей,

познание своей собственной природы и стремление стать тем, кем он хочет стать.

Это

сознательный,

целенаправленный

процесс

раскрытия

личности,

своей

собственной активности и индивидуальности, реализация собственных усилий,

развитие личностных и профессиональных качеств в избранной профессии [4,с.34].

Профессиональная компетентность – это многофакторное явление, влияющее на

дальнейшее

личностное

и

профессиональное

становление

студента,

как

профессионала, а ценностная сфера личности является центральным звеном,

регулирующим деятельность человека в обществе, является смыслообразующей

основой, определяющей значение профессиональной компетентности, как для

личности, так и для общества в целом.

К организационным условиям подготовки медицинских работников среднего

звена относятся наличие высококвалифицированного преподавательского состава,

оборудованных кабинетов по дисциплинам, библиотеки, материально-технического

оснащения

уроков.

Обязательным

условием

сегодня

является

выполнение

профессиональных манипуляций и организация такой образовательной среды,

которая ориентировала бы студентов на развитие трудоспособностей в области

будущей медицинской профессиональной деятельности.

5

Литература:

1.

Иванов, Д. А. На какие вызовы современного общества отвечает

использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в

образовании? / Д. А. Иванов // Компетенции и компетентностный подход в

современном образовании. - М.: Московский центр качества образования, 2018. - С.

3-56. - (Оценка качества образования).

2.

Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в

новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 2019 - №4 – с.27

3.

Стрельникова А.Н. Зачем медсестре самооценка. // Медсестра. 2018.- №1

- с. 43

4.

Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

[Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. - 2019.

6